1

№ п/п
I.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.3.
2.1.4.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5
2.3.
2.4
III.
3.1
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3
3.2.4.
3.2.5
3.3
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2
3.5.2.1.
3.5.2.2.
3.5.2.3.
3.5.2.4.
3.5.2.4.1.

Содержание Программы

Стр.

ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть. Федеральный компонент Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет). Коррекционная-развивающая работа.
Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет) Коррекционная-развивающая работа.
Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
«Физическое развитие»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Рабочая программа воспитания
Общие положения
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Принципы Программы
Направления воспитания
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры

4
8
8
8
9
11
13
20
20
22
23
25
27
28
29
32
32
36

2

36
46
56
68
78
90
93
145
145
146
146
146
147
149
149

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
3.5.3.
Содержательный раздел Программы воспитания
3.5.3.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
3.5.3.2.
Патриотическое направление воспитания.
3.5.3.3.
Социальное направление воспитания.
3.5.3.4.
Познавательное направление воспитания.
3.5.3.5.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
3.5.3.6.
Трудовое направление воспитания.
3.5.3.7.
Этико-эстетическое направление воспитания.
3.5.3.8.
Особенности реализации воспитательного процесса.
3.5.3.9.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
3.5.4.
Организационный раздел.
3.5.4.1.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
3.5.4.2
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События МАДОУ.
3.5.4.3.
Организация предметно-пространственной среды.
3.5.4.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
3.5.4.5.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
3.5.4.6.
Условия реализации Программы
4.
Организационный раздел
4.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
4.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3
Кадровые условия реализации Программы.
4.4
Материально-техническое обеспечение Программы
4.5.
Федеральный календарный план воспитательной работы
4.6
Финансовые условия реализации Программы
4.7
Режим дня
4.8
Планирование образовательной деятельности.
4.9.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно –
правовых, финансовых, научно – методических, кадровых, информационных и материально – технических ресурсов.
V.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1.
Краткая презентация Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Календарный план воспитательной работы на 2023–2024 учебный год
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Педагогическая оценка индивидуального развития детей 2–7 (8) лет
3.5.2.4.2

3

151
152
152
152
153
154
154
155
156
157
162
167
167
168
173
174
177
177
178
178
179
187
190
195
198
199
219
237
238
238

I.

ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ

Адаптированная образовательная программа (далее – АООП) дошкольного образования разработана для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым нарушением речи (ТНР) (далее – Программа) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 552 (далее – МАДОУ) разработана в соответствии законодательным
нормативным документом:
⎯ Закона Российской Федерации «Об образовании» № 273 от 01.09.2013 г.;
⎯ Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);
⎯ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры
для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции».
⎯ Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических
рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определённому виду»;
⎯ Приказа № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
⎯ Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
⎯ Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»
⎯ «Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» (далее - Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022
г., регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных образовательных программ
дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в
образовательных организациях, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
4

соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная образовательная программа
МАДОУ. Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать адаптированные основные
образовательные программы дошкольной образовательной организации для обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы,
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
• Предметная деятельность.
• Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
• Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
• Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе
наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
➢ восприятие художественной литературы и фольклора,
➢ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
➢ изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
➢ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах),
➢ двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
5

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию
и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
⎯ Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп.
⎯ Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
⎯ Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
⎯ Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях дошкольных образовательных групп.
3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той
или иной нозологической группы, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МАДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема.
Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять
не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и
других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
МАДОУ. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программы для разных нозологических групп должны разрабатываться с учетом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем
психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами предложений, как
правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем
речи детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической
системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
6

При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации
обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медикопедагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы
медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в дошкольных
образовательных организациях, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
общеобразовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет
конструировать адаптированную основную образовательную программу дошкольной образовательной организации для детей
дошкольного возраста с ТНР.
АОП для детей с ТНР предполагает:
⎯ конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных возрастных групп с учетом
особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих проявлений;
⎯ дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей работы, способствующей
квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактике потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
⎯ определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры
дефекта, с обоснованным привлечением комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и
иных содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые
нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
⎯ конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений, необходимых для эффективной
работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических
условий развития детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды,
перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.
АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование специальных методов, привлечение
специальных комплексных и парциальных образовательных программ (полностью или частично), специальных методических
пособий и дидактических материалов. Реализация АОП для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию
нарушений развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
7

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть. Федеральный компонент Программы
2.1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 552 (МАДОУ № 552) адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья оказывающим
логопедическую помощь (далее по тексту программа).
Программа направлена на обеспечение развития детей с ОВЗ в возрасте от 4 до 7 лет с учетом их специфических и
индивидуальных особенностей. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка (социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие). Программа направлена на обеспечение
достижения обучающимися (воспитанниками) целевых ориентиров.
Программа представляет собой модель процесса воспитания, обучения и коррекции детей, имеющих обще недоразвитие
речи, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в
каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.
Основу программы определяют следующие законодательные акты и нормативно-правовые документы:
Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья включает три основных
раздела: целевой, содержательный, организационный. В них представлено описание целей, задач, подходов и принципов
образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
описание образовательной деятельности по направлениям (образовательным областям); характеристика развития детей с ОВЗ
дошкольного возраста (от 4 до 7 лет); требования к развивающей предметно-пространственной среде с учетом специфики
дефекта; особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. В программе показано, как, с
помощью каких методов, приемов, педагогических технологий, методических пособий, через создание какой предметноразвивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется содержание, заложенное во ФГОС
дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями
здоровья и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности этих детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое
нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность
мышления, несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость
эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая
работоспособность. Поэтому разработка адаптированной программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей с
ОВЗ, посещающих группы общеразвивающей направленности учреждения, является актуальной.
2.1.

8

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом и психическом
развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности.
Данная программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях:
⎯ совместная деятельность педагога и ребенка (индивидуальная, подгрупповая);
⎯ максимально возможная самостоятельная деятельность ребенка.

2.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи программы:
⎯ реализация содержания АОП ДО ОВЗ (ТНР);
⎯ коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
⎯ охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального
благополучия;
⎯ обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
⎯ создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
⎯ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
⎯ формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
⎯ формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития
обучающихся с ОВЗ;
9

⎯ обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности
в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
⎯ обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
В соответствии с Законом РФ и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи и осваивающими основную образовательную
программу дошкольного образования МАДОУ совместно с другими детьми, в группах общеразвивающей направленности
создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. Организационная
особенность дошкольного учреждения - инклюзивная.
Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим общее недоразвитие речи посещающим группу
общеразвивающей направленности, являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю. Проводятся
подгрупповые занятия (в зависимости от количества детей в группах).
Специалисты дошкольного учреждения осуществляют информационно-просветительскую деятельность среди педагогов
группы и родителей, подключая последних к коррекционно-развивающей деятельности, обучая их педагогическим
технологиям сотрудничества со своим ребенком. Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей
специалистами.
Коррекционная работа и инклюзивное образование направлены на:
⎯ обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
⎯ освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа и инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих
Программу в группах общеобразовательной направленности, должны учитывать особенности развития и специфические
образовательные потребности каждой категории детей.
Цель: достижение здоровыми воспитанниками, посещающими группы общеразвивающей направленности, готовности к
усвоению основных общеобразовательных программ и достижение детьми с ОВЗ дифференцированной, в зависимости от
тяжести и сложности нарушений развития, готовности к усвоению программ специальных образовательных учреждений либо
освоение возможного уровня навыков самообслуживания и социального взаимодействия.
10

Задачи:
⎯ создание современной развивающей образовательной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально
развивающихся детей, родителей и педагогического коллектива;
⎯ формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
⎯ формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих социальную успешность;
⎯ сохранение и укрепление здоровья; коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

2.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ) и обучающихся.
⎯ Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
⎯ Сотрудничество МАДОУ с семьей.
⎯ Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: МАДОУ устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки
в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
⎯
⎯
⎯
⎯

11

образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МАДОУ должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за МАДОУ остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Основные направления коррекционно-развивающей работы.
Диагностическая работа включает:
⎯ выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основной образовательной программы;
⎯ проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;
⎯ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
⎯ изучение развития познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер и личностных особенностей детей;
⎯ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
⎯ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
⎯ системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).
Коррекционно-развивающая работа включает:
⎯ выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ,
методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
⎯ организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих, коррекционно-логопедических
занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;
⎯ коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
⎯ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
⎯ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.
12

Консультативная работа включает:
⎯ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;
⎯ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
⎯ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и
воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
⎯ информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
⎯ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями;
⎯ образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
⎯ проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста
Общие сведения о ДОУ.
Полное наименование: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 552
Вид деятельности: предоставление дошкольного образования по образовательным программам дошкольного образования.
Учредитель: Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга. Полную информацию можно получить по
электронному адресу – https://екатеринбург.рф/жителям/образование?category=50#tab1
Дошкольное образовательное учреждение детский сад № 552 создано на основании Постановления Администрации города
Екатеринбурга от 08.04.2014 г. № 935 «О создании Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 552» и Распоряжения Управления образования Администрации города Екатеринбурга от 30.09.2014 г. №
2008/46/36 «О создании Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 552».
Лицензия на право оказывать образовательные услуги № 19623 от 17.04.2018 года, серия 66Л01 № 0006506, Приказа МОПОСО №
417-лн от 17.04.2018 г. Приложение к лицензии серия 66П01 № 0016013. Общее образование, уровень образования – дошкольное
образование, дополнительное образование, подвид – дополнительное образование для детей и взрослых.
Режим работы МАДОУ: 10,5 часов при 5-ти дневной рабочей неделе с 7.30 до 18.00 часов в соответствии с постановлением
администрации г. Екатеринбурга № 961 от 23.12.1997 г.
13

Структура МАДОУ
Организационно-правовая форма - автономное учреждение.
Тип - дошкольная образовательная организация.
Вид деятельности - предоставление дошкольного образования по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Контактная информация: Юридический адрес: 620085, г. Екатеринбург, ул. Агрономическая 64 а, тел.: 317 – 94 – 24
Фактический адрес: 620085, г. Екатеринбург, ул. Агрономическая 64 а, тел.: 317 – 94 – 24, ул. Агрономическая 64, т. 317 – 76 – 16,
317 – 76 - 17.
Детский сад – отдельно стоящие 2 здания, расположенные внутри жилого комплекса.
Электронный адрес: detsad_552@mail.ru. Адрес сайта учреждения: http://552.tvoysadik.ru

Характеристика детей с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями
перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой
дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию
психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания,
лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь
представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей— ки). В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно
сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение
предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных
частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего
живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то
есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т.п. Названия действий дети часто заменяют
названиями предметов (открывать —дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения
14

грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых
комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой —
открой). Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не
учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное
число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково
реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание
(например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована.
Бедность словарного
запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер
звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной
артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи
преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова
до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех и четырехсложные слова с достаточно
постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий.
В
результате коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка
предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест
надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с
добавлением частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в
числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает
аграмматичной (играет с мячиком). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму
прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи
тетей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной
речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они
15

могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто
заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными
(например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не
владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо
знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание
многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые
грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и
множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с
ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные
морфологические элементы. В то же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов
они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым
анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять
правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16—20.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д],[Д'],[Г], [Г']. Для детей характерны
замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения
у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они
правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных {мак), в то же время повторить двусложные
слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза —вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при
воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог Количество слогов в слове,
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей обнаруживается выпадение звуков: банка — бака.
Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи
часто наблюдается пропуск нескольких звуков- звезда — вида. В трехсложных словах дети наряду с искажением и пропуском
звуков допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по
сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит
упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой
речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с
исходным словом: В клетке лев. — Клекивефь.
16

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим
строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей третьим уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В
активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки,
состояния предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое
количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими
сходный предмет или действие (кресло —диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда,
для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их
(памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить —
кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по луковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму,
некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо
знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые
предлоги (особенно для выражения пространственных отношений —в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные
отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги
могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и
заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов у детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых
форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество
ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний
существительных мужского и женского рода (висит ореха; замена окончаний существительных среднего рода в именительном
падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто —копыты); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду);неправильные падежные окончания существительных женского
рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений
(солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не
перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже —неправильное согласование
существительных и глаголов (мальчик рисуют).
17

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто слово
образование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы
словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник —садник). Изменение слов затруднено
звуковыми смешениями, например, к слову, город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] -[Л]), к слову, свисток цветы (смешение [С] - [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение; отмечаются у детей при распространении предложений и при построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы,
часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что
создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются
в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются у
полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения
проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений,
смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки
в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения.
Планирование работы с детьми с ТНР (ОНР)
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка - необходимое условие проведения коррекционной
работы с тяжелом нарушением речи.
Первичное обследование проводится в начале учебного года. В нем участвуют все специалисты, работающие с группой
воспитанников. На основе обследования составляется индивидуальный образовательный маршрут ребенка, в котором отражены
перспективы работы с ребенком на следующие первое полугодие. Ответственность за составления маршрута закреплена за
учителем – логопедом. В процессе обследования педагоги используют разнообразные методы и методики, которые позволят им
получить необходимую и адекватную информацию о ребенке с ТНР.
Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе неорганизованной и организованной
образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги, работающие с группой воспитанников. Они проводят:
⎯ индивидуальные и подгрупповые игровые коррекционно-развивающие занятия;
⎯ комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды деятельности и с участием
разных специалистов.
18

⎯ индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с использованием игр с водой и песком,
театрализованной игры, музыки и движения;
⎯ индивидуальные и подгрупповые свободные игры, и занятия с детьми основанные на конструктивной,
изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей.
Вся деятельность планируется в системе и находит отражение в следующих документах:
⎯ перспективный комплексно-тематический план коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда,
педагог – психолога, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре и воспитателей с группой
воспитанников;
⎯ план коррекционно-образовательной деятельности с подгруппами;
⎯ план индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности с каждым воспитанником группы;
⎯ план работы по взаимодействию с семьями.
Основная коррекционная работа с дошкольниками с ТНР осуществляется в образовательном процессе, поэтому особое
значение приобретают средства, которые применяются в его организации и придают ей определенное своеобразие. К ним
относятся:
⎯ индивидуальный и дифференцированный подход (индивидуализация и дифференциация образовательной
деятельности);
⎯ активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе;
⎯ сниженный темп обучения;
⎯ структурная простота содержания;
⎯ повторность в обучении.
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей в дошкольном учреждении осуществляется через
широкое использование индивидуальных и групповых форм его организации, которые обеспечивают возможность реализации
индивидуальных коррекционно-образовательных программ, разрабатываемых для каждого ребенка.
Индивидуальные занятия проводят с детьми все специалисты, однако особую роль в реализации программного
содержания психолого-педагогической работы играет индивидуальная работа, которую проводит педагог-психолог. Выбор
содержания осуществляется таким образом, чтобы обеспечивать не только формирование конкретных умений и дошкольника с
задержкой психического развития, но и личностных качеств и навыков нормативного поведения. Каждое индивидуальное
занятие проводится в форме игры, с которой могут сочетаться и другие виды деятельности, например, рисование,
конструирование, музыкальная деятельность и др.
В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми коррекционно-развивающая работа
организуется на основе использования всех видов игр, конструирования, рисования, лепки, музыкальной и трудовой
деятельности. Такая деятельность стимулирует развитие двигательного, эмоционального и познавательного компонентов
личности, позволяет целенаправленно активизировать психомоторное развитие ребенка в этих направлениях.
19

Недоразвитие речи разной степени выраженности, существенным образом затрудняет процесс общего развития ребенка
в связи с этим большое значение приобретает организация логопедического сопровождения ребенка, т.е. оказание ему
специализированной квалифицированной коррекционной помощи, которая существенно дополняет несколько в другом
аспекте ту работу по развитию речи, которую проводят в рамках реализации программного содержания учитель-логопед,
воспитатели и другие специалисты. Логопедическое сопровождение осуществляется в форме индивидуальных занятий с
детьми. В процессе занятий используются современные методы и приемы логопедической работы с детьми дошкольного
возраста.
Психологическое сопровождение представляет собой комплекс мер, обеспечивающих создание благоприятных условий
для активизации личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Психологическое сопровождение
осуществляет педагог-психолог, который проводит работу по следующим направлениям:
⎯ проведение диагностического обследования: интеллектуального развития; зрительного восприятия;
ориентировочный невербальный тест готовности к школе; психических процессов памяти, внимания, мышления;
развития эмоционально-волевой сферы и поведения; развития общения со взрослыми и сверстниками;
личностного развития;
⎯ организация адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в форме присутствия и сопровождения
режимных моментов, занятий педагогов группы, участие в педагогическом обследовании;
⎯ проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми по развитию
когнитивной, двигательной и эмоционально-волевой сферы, коммуникативной деятельности и по подготовке к
школе на основе использования разных видов игр с использованием современных психо-коррекционных методик
и технологий (игры с водой и песком, игры с театральной куклой, «игры шумелки» и др.).

2.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова,
20

стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими
конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые
предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки
двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным
сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение и перемещение в сухом бассейне);
21

30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в
соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического
работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде,
выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
2.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для
достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического
работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки,
картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою
роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15
мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
22

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с
помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по
изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы
и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
2.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
23

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми
слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в
процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9,
соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
24

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
2.2.4. Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)
Коррекционная-развивающая работа.
Речевое развитие. Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные
реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на
предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы,
обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо
понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и
смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет
по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не
допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет
форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;
согласовывает числительные 2 и 5 с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без
помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному
плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по
данному или коллективно составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуко
наполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
25

модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без
ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы
навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие. Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные
геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого
предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое
ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения;
ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар,
цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и оттеночные цвета: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и
владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его
части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо
ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у
ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт,
игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;
умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила
поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты;
принимает участие в других видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и
правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,
благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и
фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком
населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для
совместной деятельности, а потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием
принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий,
трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному
плану, участвует в их драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их
характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для
передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает
26

композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может
определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных
инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие. Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения
выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не
опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров,
отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет
гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного
поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и
точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
2.2.5. Планируемые результаты. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Коррекционная-развивающая работа.
Речевое развитие. Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность;
понимание обращенной речи приближается к норме; в активном словаре представлены существительные, глаголы,
прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения;
может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается
использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за взрослым
простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами
фонематического анализа; речь ребенка интонирована.
Познавательное развитие. Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры; хорошо
ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти
элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке
возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и
описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех;
обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и
объекты по определенным признакам; может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в
природной среде.
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в
общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм
и правил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в
27

самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет просьбы
взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально
реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать
на основе литературных произведений; запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать
карандаш и кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет
приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о
произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать
музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного
звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Физическое развитие. Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см; может лазать
по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке,
удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его;
активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с
музыкальным и речевым сопровождением; проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и
вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности.

2.3. Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка
Педагогическая оценка индивидуального развития проводиться в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности, бесед, анализа продуктов детской деятельности, специальных педагогических
ситуации, организуемых воспитателями и специалистами. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• Коммуникаций со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта,
принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• Игровой деятельности;
• Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• Проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как
развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• Художественной деятельности
• Физического развития
Индивидуальные карты развития детей составлены так, что позволяют отследить усвоение детьми программных
образовательных задач, а также развитие личностных качеств.
28

По результатам педагогической, психологической, логопедической диагностики составляются индивидуальные
рекомендации по коррекции развития ребёнка.
Методологическая основа педагогической диагностики:
⎯ оценка социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития строиться на
основе наблюдений по критериям, используются пособия Верещагиной Н.В., разработанные с целью оптимизации
образовательного процесс;
⎯ Оценка речевого развития детей проводится учителем-логопедом по методическому пособию Иншаковой. О Б. «Альбом для
логопеда» и Громовой О.Е. «Диагностика и развитие речи»
Методологическая основа психологической диагностики:
⎯ «Эксперсс – диагностика в детском саду», Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко, комплект материалов для педагогов психологов
детских дошкольных образовательных учреждений. Москва – 2008, Генезис, стр.57-73.
⎯ Ясюкова Л.А. Методическое определение готовности к школе.
⎯ Семинович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте – М: Академия 2002
⎯ «Выбор в действии», Р.С. Немов т – 36, стр.185
Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка осуществляется заведующей,
заместителем заведующей по воспитательно-методической работе и посредством следующих форм:
⎯ ежедневный текущий контроль;
⎯ тематический контроль;
⎯ оперативный контроль;
Виды деятельности в рамках контроля: посещение и анализ образовательной деятельности, режимных моментов,
обсуждение результатов с педагогом.
(см. Приложение 1, 2)
2.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МАДОУ, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных МАДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ на основе достижения
29

детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
⎯ не подлежат непосредственной оценке;
⎯ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ОВЗ;
⎯ не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
⎯ не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся;
⎯ не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода
на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с
учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы МАДОУ должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет МАДОУ право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических
30

работников МАДОУ в соответствии:
⎯ разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
⎯ разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
⎯ разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программы дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ
на уровне МАДОУ, обеспечивая тем самым качество основной образовательной программы МАДОУ дошкольного образования в
разных условиях их реализации.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне МАДОУ должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
⎯ диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
⎯ внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;
⎯ внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
⎯ повышения качества реализации программы дошкольного образования;
⎯ реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ;
⎯ обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества адаптированной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
⎯ задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой
МАДОУ;
⎯ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАДОУ является оценка качества
психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
МАДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования
в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
31

⎯ должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в
МАДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
⎯ учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи
ребенка;
⎯ исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы МАДОУ;
⎯ исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
⎯ способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и
государства;
⎯ включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
⎯ использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МАДОУ, как для самоанализа, так и
для внешнего оценивания.

III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Пояснительная записка

В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;

32

в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции
нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Обеспечение коррекционного воспитательно-образовательного процесса в учреждении осуществляется воспитателями,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Использование основной образовательной программы создает условия для реализации, гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Использование
коррекционных программ позволяет обеспечивать максимальное развитие психологических возможностей и личностного
потенциала дошкольников.
Образовательное пространство обеспечения жизнедеятельности детей МАДОУ построено таким образом, что каждый ребенок
чувствует себя членом общества, стремящегося стать все более совершенным, содействует общественному воспитанию, развитию
у них уважения к правам другого и способности к общему творческому делу. Образовательная среда обеспечивает возможность
развития природы ребенка, приобретения тех или других знаний и навыков, развитие и обогащение свободных игр ребенка,
посильного для него физического труда, а также удовлетворение всех общественных, научных, эстетических, нравственных
запросов. Выстроенная образовательная среда в МАДОУ способствует созданию условий для цельной и гармоничной жизни
каждого ребенка. Взаимодействие педагогов и детей нацелено на осуществление развивающего обучения.
Утренний образовательный блок с 7.30 до 9.00 включает в себя:
- совместную деятельность воспитателя с детьми;
- свободную самостоятельную деятельность детей.
Развивающий коррекционно-образовательный блок (с 9.00 до 11.00, с 16.10 до 17.00 в соответствии с учебным планом)
представляет собой организацию организованной образовательной деятельности детей (проведение педагогических
мероприятий и занятий с детьми 6-7 лет).
Вечерний образовательный блок, продолжительностью с 15.30 до 18.30 включает в себя:
- совместную деятельность воспитателя с детьми;
- свободную самостоятельную деятельности детей
- непосредственно образовательную деятельность в рамках реализации задач коррекционно-развивающей работы.
Выявление у воспитанников речевых проблем обусловило определение в режиме дня детей старшего дошкольного
возраста времени для оказания им коррекционной помощи, которая осуществляется учителем-логопедом в рамках
логопедического пункта, как в первой, так и во второй половине дня.
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Взаимодействие педагогов дошкольного
учреждения с воспитанниками, в рамках организации их совместной деятельности, направлена на установление неформальных
партнерских отношений, определяющих непосредственную включенность педагога в деятельность наравне с детьми, создание
ситуаций добровольного присоединения детей к предложенной деятельности без психического и дисциплинарного для
воспитанников принуждения.
33

Деятельность педагогов-специалистов с детьми ОВЗ в рамках определенной возрастной группы определяется
циклограммой деятельности на неделю.
Самостоятельная деятельность детей определяется решением задач их развития в рамках каждого группового
пространства, которое отражает особенности и специфику развития воспитанников на определенных этапах. Правильно
организованная предметная среда помогает воспитателям не только умело организовать свободную деятельность детей, но и
способствовать развитию психических процессов, подготавливающих переход детей из одного возрастного периода в другой.
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ТНР (ОНР)
Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с ТНР направлена на формирование базовых составляющих
психического развития. Трудности построения коррекционно-педагогических программ обусловлены многообразием
проявлений ТНР, сочетанием незрелости эмоционально-волевой сферы и несформированностью познавательной деятельности.
В работе с детьми с ТНР следует выделить два блока: образовательный и коррекционно-развивающий. Коррекционнопедагогическое воздействие направлено на преодоление первичных нарушений, вызванных непосредственно в развитии
психических процессов, но и на предупреждение вторичных нарушений развития, которые могут возникнуть. А также на
формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в
общеобразовательной школе.
Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно-оздоровительной, воспитательнообразовательной и социально - педагогической деятельности. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания
строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. При этом
отбор содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и
воспитание детей с ТНР с позиции индивидуально - дифференцированного подхода. Следовательно, с одной стороны,
учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом.
На начальных этапах работы ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития
высших психических функций, что предполагает:
- стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно - исследовательской деятельности;
- развитие общей и ручной моторики;
- развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
- обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия - развитие и коррекцию простых модальноспецифических функций, таких как - выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);
- скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных процессов;
- способность к концентрации и к распределению внимания;
- готовность к сотрудничеству со взрослым;
- стимуляцию речевого развития ребенка.
На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:
34

- развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности:
- развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;
- профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других
отклонений в поведении;
- развитие социальных эмоций;
- создание условий для развития самосознания и самооценки;
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
Развитие речи и коммуникативной деятельности:
⎯ целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей);
⎯ создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
⎯ развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексикограмматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания;
⎯ формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения;
⎯ стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения:
обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к
внеситуативно - познавательному и внеситуативно-личностному общению.
Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов):
⎯ целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов
деятельности
⎯ всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
⎯ развитие игровой деятельности;
⎯ формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и
оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
⎯ формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической
(мотивационной, познавательной, эмоционально - волевой), социальной.
Коррекционно-развивающая работа распределяется между педагогом-психологом, учителем-логопедом. Некоторые
задачи решаются практически на всех занятиях. Например, включаются упражнения, способствующие совершенствованию
ручной моторики, графо-моторных навыков, сенсорно - перцептивной деятельности и др.

35

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
⎯ усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
⎯ развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
⎯ становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
⎯ развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
⎯ формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
⎯ формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в Организации;
⎯ формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
⎯ формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
⎯ развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
⎯ развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления
работы:
⎯ формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
⎯ воспитание правильного отношения к людям, вещам;
⎯ обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не
хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" по следующим разделам:
⎯ игра;
⎯ представления о мире людей и рукотворных материалах;
⎯ безопасное поведение в быту, социуме, природе;
3.2.

36

⎯ труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций,
направленных на преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность. В ходе
обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации,
позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в
общение с другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся). В различных предметных и ролевых играх с
предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о
цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся
с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их
помощью. Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала
применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуют ее
содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие" по следующим разделам:
⎯ игра;
⎯ представления о мире людей и рукотворных материалах;
⎯ безопасное поведение в быту, социуме, природе;
37

⎯ труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и
обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность. Объектом особого
внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать
свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к
творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса. Игра как основная часть
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную деятельность
педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения
(вербальные и невербальные).
38

В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивость,
скромность, смелость, желание быть справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного
пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу,
знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать представления о некоторых
профессиях, трудовых действиях их представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9
мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность,
подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к
окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в пространстве, активизировать
мышечный тонус, совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
39

Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть
сообща, уступать друг другу. Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной
деятельности взрослых. Формировать умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с
общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно
создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы-заместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке,
проведению театрализованных игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и
впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и
друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом
помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить
экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на
лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных
снарядах), на игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона.
40

Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на улицах города, на
остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь», «Полиция», «Пожарная машина»).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе.
Формировать умение одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у
обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" по следующим разделам:
⎯ игра;
⎯ представления о мире людей и рукотворных материалах;
⎯ безопасное поведение в быту, социуме, природе;
⎯ труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
41

Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с
элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласует их с педагогическими работниками группы и
родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми,
развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности
к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
42

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение
через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других,
помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой
родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои
поступки и поступки товарищей. Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень
двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования,
игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об
43

окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетноролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение,
согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения
нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие
способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых.
Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить
доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке,
выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать
поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в
общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети.
Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
44

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что
общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим
поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности,
сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными
природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему
народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования,
устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр,
установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
45

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать сознательно соблюдать установленные
правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно
выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играхдраматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и
инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать
бережное
отношение к
результатам
чужого
труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в
природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона,
имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять представления о способах
безопасного взаимодействия с растениями и животными.
3.2.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
⎯ развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
⎯ формирования познавательных действий, становления сознания;
⎯ развития воображения и творческой активности;

46

⎯ формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
⎯ формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира;
⎯ развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по
следующим разделам:
⎯ конструктивные игры и конструирование;
⎯ представления о себе и об окружающем природном мире;
⎯ элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае
детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством
застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать
обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные
отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
47

Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности
обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов,
учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
⎯ конструирование;
⎯ развитие представлений о себе и окружающем мире;
⎯ элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех
специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного
мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками,
стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
48

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все виды
восприятия и сенсорную интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное
овладение
рациональными
приемами осязательного обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного
звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных
форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически зрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят;
материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года по
существенным признакам сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними
цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах,
которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.

49

Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде
людей по уходу за домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу
за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к
природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обучать
отсчитыванию предметов из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в
пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя способами: добавляя к меньшей группе
недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств
в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык сравнения
предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в
возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими
фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником
ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
50

"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
⎯ конструирование;
⎯ развитие представлений о себе и об окружающем мире;
⎯ формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и
контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит
педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.
Развивать цвето восприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.
Сформировать представление о расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении
предметов плоскостные и объемные фигуры.

51

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или
детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким
признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и
его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о
профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию
в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят;
материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях
труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить
детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
52

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного
анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их
уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части,
сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять
величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей
схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать
представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать сенсорную интеграцию. Совершенствовать
умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе
восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
53

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки,
воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность
мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых
сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и
отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить
и
обобщить
представления
о
школе,
об
учебе.
Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного
движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить
навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство
гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном
государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в
ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
54

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
соотечественников в космос.
Углублять
знания
о
Российской
армии,
защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; жизнедеятельности растений и животных.
Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную
книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в
пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего
чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в
решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в
классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть
меньше целого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению,
описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных
геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные
части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно
использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова:
месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута
55

— час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать
возрастные различия между людьми.
3.2.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с
детьми является создание условий для:
⎯ овладения речью как средством общения и культуры;
⎯ обогащения активного словаря;
⎯ развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
⎯ развития речевого творчества;
⎯ развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
⎯ знакомства с книжной культурой, детской литературой;
⎯ развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
⎯ профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем
речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие"
соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во
взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема
понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
56

взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется
последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического
работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и
обучающихся во всех ситуациях жизни в МАДОУ.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком,
стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого
развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности
каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию
мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности.
57

Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные
словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет
пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с
ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР,
учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по
всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм,
притяжательных местоимений, притяжательных
прилагательных,
определительных местоимений, наречий, количественных и
порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в
именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского,
женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с
простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков.
58

Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и
среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов;
односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование
фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
59

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными
гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать
звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов,
слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот,
уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику,
соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий
описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и
со зрительной опорой.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной
речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного
мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для
развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим
60

работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и
на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся
на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают
детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР
включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей
действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым
лексическим темам.
61

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения
слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы
по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая?
какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и
слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и
порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое
усвоение
некоторых способов словообразования и на этой основе использование в
экспрессивной речи существительных и
прилагательных
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия,
распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из
двух-трех слов (без предлога).
62

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные
звуки в свободной речевой и игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Cсовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов
со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звуко-слоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование
фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных
и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание
слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам:
63

глухой — звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О,
И, Ы, Э, с согласными буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования»
по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно
и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами,
осознанного чтения коротких слов.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать
ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до
конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану;
связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять »
игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
64

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном
падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать
однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки
анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
65

Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосо подачи и плавности речи. Учить
соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной
речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением
их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными
словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации
согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова,
подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
66

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание
слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий,
твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З,
Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Й, Е, Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина,
«рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить
навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной
буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча — ща с буквой А,
чу — щу с буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
67

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки описания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших
рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
3.2.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
⎯ развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
⎯ развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
⎯ приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать
ее содержание также по разделам:
⎯ изобразительное творчество;
⎯ музыка.
68

Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на
музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в
режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В
рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую
возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное
творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуют
ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной
деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
69

В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетикообразное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в
свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку,
развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные
игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях
может принимать участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми
пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с
использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и
создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы;
приклеиванию деталей к основной форме.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
70

Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании
изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции,
передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе.
Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с
декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные
виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику
вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы,
освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать
поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкально-сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на
основе различных видов музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение
дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.

71

Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям
разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно,
согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное
пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова,
щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие музыкального образа. Учить
детей двигаться ритмично, в умеренном быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой
музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги
на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться
в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные движения руками. Учить выполнять действия с предметами
(флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с
музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике,
колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи,
связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных
задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
72

следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций
к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при
определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и
цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать
о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся
музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты),
развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.

73

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов),
пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в
пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине
деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка,
кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Рисование

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей
действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью,
акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков.
Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать
декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

74

Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и
объектов (пластическим, конструктивным комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и
людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством
известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных
инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению,
фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка,
балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.
Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными
75

фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать
формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с
приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от
своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с
предметами, согласовывая их с характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
КОНСТРУКТИВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей;
предавать особенности сооружений конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять
умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать
коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о
произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.

76

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно. Сформирование представление об
индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение
передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с
помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного
рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из
растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать
аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы
лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать
умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и
интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и
выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
77

Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню,
танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать
любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. РимскийКорсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в
диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить
самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку,
импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторовклассиков.
3.2.5. В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
⎯ становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
⎯ овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек);
⎯ развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
⎯ приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
⎯ формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию
у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
78

вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил,
в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное
внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели
и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в
разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные
игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
⎯ физическая культура;
⎯ представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор
по физической культуре, согласует ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
79

процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности
по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
⎯ физическая культура;
⎯ представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
80

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции. Способствовать
развитию опорно-двигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности, ориентировку в
пространстве, точность выполнения движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением
темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с
перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на колени и предплечья по
прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу
(h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не
пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом
кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с
короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель,
через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см),
выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию выразительности движений, умения
передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
81

Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на
пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения
руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на
носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги,
согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя, ступни
параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа
на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки;
флажки; кубики; гимнастические скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки,
подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать самостоятельность, инициативность, пространственную
ориентировку, творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе
и солнце, гигиены для здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье.
82

Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся
осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот
принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются
разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость,
координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся
в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными
играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время
игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные
задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности.
Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
83

эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков учетом возрастных особенностей
(психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать
равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать
навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей
ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой»,
врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
84

Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между
предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске,
ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с
одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между
рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам
разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5
предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком,
веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить
прыгать в длину с места с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать
через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух
ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра)
различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической
скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи
по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально,
шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его
двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать
мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу
ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи,
метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по
творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных
движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
85

Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную.
Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по
два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения
руки перед грудью; поднимать руки вверх разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со
сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и
опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны;
поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за
спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При
выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять
упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и
др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по
ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо
и влево.

86

Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей
(элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные
игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности
органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки,
физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в
здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание,
бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических
качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения
проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
87

Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках,
пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой,
врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, с крестным шагом, выпадами вперед,
спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног
вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по
бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега
на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных
исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове;
по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке,
наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см)
прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге
(руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать
навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в
обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами
подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и
разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь
по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах
разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с
зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения
88

прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков
вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см).
Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во
время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных
направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель,
вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по
трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать
умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в
шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием,
прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности
плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи,
спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая
на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми
в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и
сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться
вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из
89

положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться
лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать
умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад
вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в
хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на
двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы).
Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные
способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период
дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и
важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников МАДОУ с родителям (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания
90

ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является
ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
⎯ выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
⎯ вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
⎯ внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их
участия в жизни детского сада.
⎯ создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе;
⎯ повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
⎯ аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений
родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
⎯ коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
⎯ информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого
информационного пространства (сайт МАДОУ, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти образовательным
областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными представителями), который
может включать:
⎯ организацию преемственности в работе МАДОУ и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
⎯ повышение уровня родительской компетентности;
⎯ гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
91

Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере
необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем
учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей.
Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с
привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере
необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями.
Задачи:
92

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в
удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка»,
«Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для
понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада.
Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Новые (внедряемые в ОО) формы
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов
(несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

Программа коррекционной работы обеспечивает:
⎯ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом
и речевом развитии;
⎯ осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
93

психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
⎯ возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
⎯ определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и
степенью выраженности нарушения;
⎯ коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия;
⎯ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по
особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
⎯ проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
⎯ достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования
освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
⎯ обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных
мероприятий;
⎯ психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным
представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
⎯ системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
⎯ социально-коммуникативное развитие;
⎯ развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
⎯ познавательное развитие,
⎯ развитие высших психических функций;
⎯ коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
ребёнка с ТНР;
⎯ различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
94

реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и
уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
⎯ сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления;
⎯ совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
⎯ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
⎯ сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
⎯ сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение
чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной
организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
95

эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего
обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных,
деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе
обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические
проявления, а общие тенденции нарушения рече-языкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически
обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о
развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников МАДОУ с ребенком обследование начинается с
ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
96

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с
конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы
определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние
питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного
языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов,
действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно
понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания,
связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение
навыков ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком
различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
97

повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка.
Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению
подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове,
гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторнографических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять
несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
98

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с
отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к
детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные представители)
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей
(законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает
развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например:
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
99

работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько
направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет
сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и
направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные
звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги
со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией
личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные
100

члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим
уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать
названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые
- мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение
начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и
коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но
прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять
переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление
этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых
слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый 101

милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений, по опорным
словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих
сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения
поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и
системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков рече-языкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный
подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает
дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей
возрастной группы планируется:
⎯ научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно
дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
⎯ различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
⎯ определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
⎯ находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
⎯ овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых
высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
⎯ правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
⎯ различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими
102

на практическом уровне;
⎯ определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
⎯ производить элементарный звуковой анализ и синтез;
⎯ знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
⎯ пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
⎯ грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
⎯ использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
⎯ соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
⎯ овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
⎯ свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
⎯ адаптироваться к различным условиям общения;
⎯ преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к
возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно
и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании дошкольника важно
определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные образовательные потребности ребенка
определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
103

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:
направленность работы • устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым;
в рамках социализации,
• создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими детьми, раскрывая способы
развития общения,
нравственно совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
патриотического
• поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
воспитания. Ребенок в
семье и сообществе
• формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить
детей пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
• по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать детей к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие детей к вопросам;
• на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
• на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто
там? Васенька! И тут Васенька!»;
104

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
• рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
• обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со
взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:
• учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
• учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
• создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой и пр.);
• использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
• вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в окружающем
мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
• формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику через
пример (взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
• развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
• развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к оказанию
им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям;
• развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс
105

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
• формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
• создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также
повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
• создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей; придерживался правил в повседневной жизни,
достигая к моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»

Коррекционная
направленность работы
по формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
• бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время игры;
• закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
• закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность
действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
• стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
• воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта,
106

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
одежде, игрушкам и т. п.);
• развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
• совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
• воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного учреждения,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
• стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
• развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
• закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослыми);
• расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания

Формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
• знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
• разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых
107

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
• развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения детей, процессы памяти, внимания;
• обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные моменты;
• соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
• побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
• стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
• формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях:
сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер),
водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать
полученные представления в игре;
• учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
• формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о
108

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
необходимости согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
• закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
• расширять

объем

предметного

(существительные),

предикативного

(глаголы)

и

адъективного

(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
• объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
• расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого
и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
• с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Разделы

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
109

Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности
•
развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
направленность работы
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
по сенсорному
развитию

•

развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного,

стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
• развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности,
учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
• организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
• учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
• развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
• формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков
цвета, формы, величины, фактуры материалов;
• формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;
• развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными
110

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
образцами и с реальными предметами;
• учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
• развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть
их;
•

развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать

элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
• развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
• знакомить детей с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к
их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
• развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию
• формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
• развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
• формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
111

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
• учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
• формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
• развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
• развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;
• совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по
типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков и т. п.);
• учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
• побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
• для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами и др.;
• положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
• закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию
различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
• закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции,
112

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
отражать это в речи;
• закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая, словом, пространственные отношения;
• формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
• учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение
и планирование деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о последовательности конструирования
после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
• развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания
построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
• учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с
предварительным планированием и заключительным словесным отчетом)

Коррекционная
направленность работы
по формированию
элементарных
математических
представлений

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в
дочисловой период:
• формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака (формы,
размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
• совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
• создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
• уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на содержание множеств при их
сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
113

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
• учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
• учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета
и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать
решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
• при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
• продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также
предыдущее число, удаляя один объект из группы;
• совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
• знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
• прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
• развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
• учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
114

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
глины, теста, пластилина;
• формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других
изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические
действия:
• приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
• применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй —
другую, третий задает вопрос);
• знакомить детей с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линий и пр.;
• учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их
в пределах усвоенного состава числа;
• развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
• вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
• закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
• развивать у детей способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны
115

Разделы

тела;

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

• развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
• учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию,
образцу и словесной инструкции;
• обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
• обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
• создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного
двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному жесту, с
помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
• закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения, пользуясь
при этом движением руки и указательным жестом;
• развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки,
а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
• формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
• формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
• побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по
кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);
• соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
• формировать ориентировку на листе и на плоскости;
116

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
• формировать представления детей о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее границах,
закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
• знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая
линия», закрепляя в практической деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических
фигур).
Формирование временных представлений:
• уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
• использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
• учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
• формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
• развивать чувство времени с использованием песочных часов

Коррекционная
направленность работы
по формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений
• формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
• организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания детей к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
• формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и
117

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
• обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
• использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства, и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
• организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
• создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
• организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная точность);
• развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
• вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др.
• расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и
растений;
• продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
118

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
• расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
• формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
• расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
• углублять и расширять представления детей о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
• расширять представления детей о праздниках (Новый год, День рождения, День независимости, Рождество,
Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города,
День Победы, спортивные праздники и др.);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального
и игрового опыта детей

Коррекционная

Развитие мыслительных операций:
направленность
в • стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления,
создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и
работе по развитию
орудий;
высших
психических
• поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
функций
примеривания, зрительного соотнесения;

• развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы,
119

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
используя соответствующее приспособление и пр.);
• знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
• формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
• учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
• учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
• развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
• развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты,
уши; дом — по элементам и т. д.);
• развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
• учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы
и детали (2-3 элемента);
• развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
• развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
• развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
120

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
• формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при
наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
• обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми признаки на
уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных
понятий малого объема;
• формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
• подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
• осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухоречевой памяти;
• совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
• развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
• развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
• развивать способность к переключению и к распределению внимания;
• развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и
в специальных упражнениях

Разделы

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
121

Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи
направленность работы • развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со взрослым действия, наглядные ситуации,
игровые действия;
по развитию речи

• создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
• развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
• в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
• в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание детей к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
• проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
• в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание детей на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
• работать над пониманием многозначности слов русского языка;
• разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.;
• создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и др.);
• привлекать

внимание

детей

к

различным

интонациям

(повествовательным,

восклицательным,

вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
122

Разделы

интонации.

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Стимуляция речевого общения
• организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
детей;
• создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
сверстнику как объекту взаимодействия;
• побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
• обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок
• закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной
речи по заданиям учителя-логопеда;
• развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок и т. д.;
• формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
• воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
• совершенствовать

звуко-слоговую

структуру,
123

преодолевать

недостатки

слоговой

структуры

и

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
звуконаполняемости;
• развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
• соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
• следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых перегрузок;
• формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
• развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
• вырабатывать правильный темп речи;
• работать над четкостью дикции;
• работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
• поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов
(шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
• развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины и др.), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит — жж-ж-ж и пр.);
• на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома и др.), голосах
животных, обучать детей подражанию им;
• узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
• учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко – тихо,
длинно – коротко и др.);
124

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
• учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
• учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и
мягкими, звонкими и глухими согласными);
• учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
• учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
• знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить детей давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
• расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
• уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
•

формировать

лексическую

системность: учить

подбирать

антонимы и

синонимы на материале

существительных, глаголов, прилагательных;
• совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
•

формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;

• проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи
125

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
• развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
• уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
• развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
• формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
• закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей
и средств их выражения;
• работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
• развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
• учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
• развивать

вероятностное

прогнозирование

при

построении

слов,

словосочетаний,

синтаксических

конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
• формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос – ответ);
• стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги — от реплики до
развернутой речи;
• развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
• работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных
126

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
фишек и схем);
• помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
• развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
• развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
• в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
• усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
• развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
• формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
• учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
127

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
• учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
• упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
• развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
• учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные слова (педагог произносит короткое
слово – дети ставят точку, длинное слово – линию – тире);
• закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
• формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом буквы;
• учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
• развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
• формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
• учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
• учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
• учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
• учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;
• совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить детей срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога и сверстников,
128

Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам
• вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные

направленность

в картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их

работе по приобщению действия;
к

художественной • читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,

литературе

стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
• направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
• поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
• использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и пр.), отражающие последовательность
событий в тексте;
• в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
• беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
• учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
• учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
• вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады и т. д.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
129

Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
детского творчества

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в
ее продуктивных видах
• формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного
черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,
• организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых
предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
• рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе
как объекту для изображения;
• отражать

в

создаваемых

изображениях

жизнь

самого

ребенка,

его

бытовой,

предметно-игровой,

положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
• побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
• развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
• знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности
со взрослым;
• учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их
с помощью различных изобразительных средств;
• уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
• побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
• учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
• развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
130

Разделы

объекта;

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

• развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
• развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
• развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых дети
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
• развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
• включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
• знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
• развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
• уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
• совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;
• развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
• использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
131

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
• побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в
творческой деятельности;
• формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, т. е. организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
• учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
• развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
• побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
• поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
• обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
• побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и сверстников;
• развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
• стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
• закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для обозначения размера, места
132

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
расположения, пространственных отношений языковые средства;
• развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
• вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно

Коррекционная
• знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами,
направленность работы
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного
по приобщению к
изобразительному
искусства и др.);
искусству
• развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
• закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя средства «музейной педагогики»;
• знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства
Коррекционная
• организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства детей со звучащими игрушками
направленность работы
и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
в процессе
музыкальной
определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
деятельности
• формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
• привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков (громко/тихо);
• побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
133

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
• создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
• привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
• побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
• использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
• формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
• развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
•

знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также

оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
• развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
•

расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной выразительности, жанрах и

музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
• привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане и пр., к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
•

формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные произведения и умение использовать
134

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
музыку для передачи собственного настроения;
•

развивать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);

учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
•

формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую организацию движений в ходе

выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
•

расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-

ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч и др.;
•

совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения под музыку по зрительному

(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
•

учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в

стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
•

развивать

координацию,

плавность,

выразительность

движений,

учить

выполнять

движения

в

соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
•

учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно);

самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
•

согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с произведениями художественной

литературы, явлениями в жизни природы и общества;
•

стимулировать желание детей эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение,

передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
135

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
изобразительными средствами;
•

учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;

обогащать словарный запас детей для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития, формирование у них полноценных двигательных
навыков и физических качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию,
включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей. Важно обеспечить медицинский
контроль и профилактику заболеваемости.
Программа коррекционной работы включается во все разделы данной образовательной области, при этом дополнительно
реализуются следующие задачи:
⎯ коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук; развитие
техники тонких движений;
⎯ коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
⎯ коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
⎯ пространственной организации движений;
⎯ моторной памяти;
⎯ слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
• знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
направленность в
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия
работе по
формированию
на различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);
начальных
• систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
представлений о ЗОЖ
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
136

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
• проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» — мышцы
напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приёмы релаксации;
• проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба
по следам, разной поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
• учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям детей, но и несколько превышать их);
• внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для детей,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность и т. д.);
• контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкалько-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
• осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом
137

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
возрастных физических и индивидуальных возможностей детей;
• включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
• объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии взрослого);
• учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
• развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
• проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
• побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
• привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к закреплению у детей представлений и
практического опыта по основам ЗОЖ

Коррекционная
направленность в
работе по физической
культуре

• создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например,
предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
• использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
138

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
• учить

детей

выполнять

физические

упражнения

в

коллективе

сверстников,

развивать

способность

пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
• развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны» и т. п.);
• способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных движений;
• совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости, силы, выносливости;
• развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного движения на другое;
• учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и давать словесный отчет о выполненном
движении

или

последовательности

из двух-четырех движений;
• воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
• формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
• учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
• закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
• закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться
с сохранением равновесия;
• учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с
партнером при ловле и бросках мяча;
139

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
• учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
• включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
• совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
• стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
• формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
• стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
• развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
• предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют)

Коррекция недостатков
и развитие ручной
моторики

• дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
• развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога; формировать дифференцированные движения
140

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
• развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на
руке;
• тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
• развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной
формы;
• применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
• развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
• развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
• развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
• формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать дифференцированные движения пальцев рук
при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
• развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
• учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
• развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
• учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
141

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак – ладонь», «камень – ножницы» и др.);
• учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
• учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
• формировать базовые графические умения: проводить простые линии – дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
• развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии
с переходами, не отрывая карандаш от листа;
• развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты, линейки,
лекала;
• развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая недостающие
части к предложенному образцу;
• развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
• учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
• развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета

Коррекция недостатков
и развитие
артикуляционной
моторики

• развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
• вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
• формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
142

Разделы
гимнастики;

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

• развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
• формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
• развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое солнышко
– плотно сомкнули веки, обида – надули щеки...)
Коррекция недостатков
и развитие
психомоторной сферы

Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики
• продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
• способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
• при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
• развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
• развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
• формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и т. п.;
• развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
• развивать у детей навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
143

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
• формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
• закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
• подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
• предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
• учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом

Одна из основных задач коррекционно-развивающего воспитания и обучения — подготовка детей к школе на занятиях.
Музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания проводят занятия с целой группой детей
преимущественно в первой половине дня. Одно занятие по физкультуре, музыке и ритмике проводится во второй половине дня.
Учитель – логопед и педагог - психолог отвечают за коррекционно-развивающую работу в целом, проводит с детьми
групповые и индивидуальные занятия. В обязанности дефектолога входят: динамическое изучение ребенка; выполнение
требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания; осуществление контакта с врачом; взаимосвязь с
родителями; осуществление преемственности в работе со школой.
Тесная взаимосвязь учителя - логопеда, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии совместного
планирования работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате
совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Важно, чтобы учитель логопед, воспитатель одновременно каждый на своем занятии решали коррекционно-образовательные задачи.
В обязанности педагога-психолога входят: углубленное изучение особенностей интеллектуального развития детей,
личностных и поведенческих реакций; проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на нормализацию
эмоционально-личностной сферы, повышение умственного развития и адаптивных возможностей ребенка; оказание
144

консультативной помощи учителя - логопеда и воспитателям в разработке коррекционных программ индивидуального
развития ребенка.
Музыкальный руководитель организует работу по музыкальному воспитанию детей с учетом их индивидуальных,
возрастных, психических особенностей в тесном контакте с воспитателем и учителем - логопедом, способствует созданию
положительной эмоциональной атмосферы в дошкольном учреждении.

Рабочая программа воспитания.
3.5.1 Общие положения
Рабочая программа воспитания для МАДОУ, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в МАДОУ предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МАДОУ должны лежать конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника МАДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания
необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы МАДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
МАДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
3.5.

145

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания включает
пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.5.2. Целевой раздел.
3.5.2.1. Цель и задачи
Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями,
нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 года - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
3.5.2.2. Принципы Программы
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
⎯ принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
⎯ принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
⎯ принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
⎯ принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
⎯ принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
146

⎯ принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности
педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
⎯ принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от
их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе МАДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
3.5.2.3. Направления
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции региона и
МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни МАДОУ, способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) МАДОУ:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками МАДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
⎯ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
⎯ мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
⎯ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы обучающихся
принимала общественную направленность;
⎯ заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
⎯ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям, побуждать
обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
147

⎯ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
⎯ учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
⎯ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех педагогических работников членов
семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в МАДОУ.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В МАДОУ должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
МАДОУ жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в МАДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и
развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
148

Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МАДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
⎯ предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
⎯ культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
⎯ свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
3.5.2.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в
детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как
"целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
3.5.2.4.1. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
149

Патриотическое

Родина, природа

Познавательное

Знание

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

150

⎯ Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
⎯ Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
⎯ Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
⎯ Проявляющий позицию "Я сам!".
⎯ Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
⎯ Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических
работников.
⎯ Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
⎯ Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
⎯ Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в МАДОУ, на природе.
⎯ Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
⎯ Стремящийся помогать педагогическому работнику
в доступных действиях.
⎯ Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
⎯ Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными

видами деятельности.
3.5.2.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
и оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
151

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
3.5.3. Содержательный раздел.
3.5.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
⎯ социально-коммуникативное развитие;
⎯ познавательное развитие;
⎯ речевое развитие;
⎯ художественно-эстетическое развитие;
⎯ физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные
направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
3.5.3.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
⎯ когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций
и достижений многонационального народа России;
⎯ эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
⎯ регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
152

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
⎯ ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
⎯ организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
общенациональным традициям;
⎯ формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека.
3.5.3.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании ценностного
отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
⎯ организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные игры;
⎯ воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
⎯ учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
⎯ учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
⎯ организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
153

⎯ создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3.5.3.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
⎯ совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
⎯ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
⎯ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
3.5.3.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
⎯ обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
⎯ закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
⎯ укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
⎯ формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
⎯ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
⎯ воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
154

⎯ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
⎯ создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
⎯ введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры
здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
⎯ формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
⎯ формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
⎯ формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
⎯ включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
⎯ Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
3.5.3.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
(ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание положительного отношения
к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
155

⎯ показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
⎯ воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей (законных
представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
⎯ предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность
за свои действия;
⎯ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
⎯ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям.
3.5.3.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель МАДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
⎯ учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
⎯ воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
⎯ воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
⎯ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными
вещами, имуществом МАДОУ; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
156

Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
⎯ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
⎯ уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их произведений в
жизнь МАДОУ;
⎯ организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
⎯ формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
⎯ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям
эстетического воспитания.
3.5.3.8. Особенности реализации воспитательного процесса.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ. Уклад способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями
(законными представителями), педагогами и другими сотрудниками МАДОУ).
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в МАДОУ, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
обучающимися и педагогами, педагогами и родителями (законными представителями), обучающихся друг с другом. Уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой МАДОУ и принимается всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада включает следующие шаги.
№ п/п
ШАГ
ОФОРМЛЕНИЕ
1.
Определить
ценностно-смысловое
наполнение Устав МАДОУ, локальные акты, правила поведения для
жизнедеятельности МАДОУ.
обучающихся и взрослых, внутренняя символика.
2.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое
ООП ДО МАДОУ и Программа воспитания
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
МАДОУ:
⎯ специфику организации видов деятельности;
157

⎯ обустройство
развивающей
предметнопространственной среды;
⎯ организацию режима дня;
⎯ разработку традиций и ритуалов МАДОУ;
⎯ праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада МАДОУ.

⎯ Требования
к
кадровому
составу
и
профессиональной подготовке сотрудников.
⎯ Взаимодействие МАДОУ с семьями обучающихся
⎯ Социальное партнерство МАДОУ с социальным
окружением.
⎯ Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад учебно-воспитательного пространства сложен и многомерен, он глубже уровня осознанности и всегда остается не
доопределённым. В МАДОУ используется понятие «традиции», как единица уклада, сохраняющей все его характеристики. С одной
стороны, традиции осознаются взрослыми и обучающимися, с другой — это кусочек жизни, со свойственной жизни
многогранностью, сложностью, неуловимостью. Важно, что традиция живёт — складывается, видоизменяется и отмирает —
естественным образом. Педагоги могут это наблюдать, исследовать и влиять на характер традиций в МАДОУ, на общий уклад
жизни. В этом заключается механизм развития учебно-воспитательной практики: наблюдение феномена уклада жизни МАДОУ,
обобщение и соотнесение действующих в различных образовательных пространствах традиций, правил, методов и приёмов,
выделение заложенных в них норм, соотнесение этих норм с принципами и задачами образовательной практики, с целевыми
ориентирами развития обучающихся.
В пространствах групп за единицу рассмотрения (единицу уклада) берутся повседневные традиции. В пространстве общего
поля — традиции праздников и событий годового ритма. А в «предметностных» пространствах — занятие.
Группы в МАДОУ живут в одинаковых условиях. Но в этих «одинаковых» группах работают разные люди. Они имеют право
оставаться разными, самими собой, находить свой интерес и раскрываться так, как они хотят. И обучающиеся разные, и
активность родителей разная. Потому каждая группа имеет свою историю и свой образ. А каждый приходящий в нашу МАДОУ
педагог меняет общее пространство, и создаёт или перестраивает под себя пространство в своей непосредственной деятельности.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников.
3.

158

Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет
найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного
положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 2 до 8 лет, в ДОО ведется работа по программам дополнительного
образования физкультурно – спортивной, социально- педагогической, художественной и технической направленностей.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями здравоохранения, центрами детского
творчества и дополнительного образования.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении
помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:

•
•
•
•
•

чувство уважения к традициям ДОО;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
стремление к дисциплине;

формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов:
• добровольность;

• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива
и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:

• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;

159

•
•
•
•
•
•

соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;

установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и
по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО. Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
31.12-08.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.04-30.04
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.30-9.00
⎯ взаимодействие с семьёй
⎯ игровая деятельность
⎯ физкультурнооздоровительная работа
⎯ завтрак
⎯ совместная
деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
⎯ индивидуальная работа
⎯ самостоятельная деятельность
детей по интересам
⎯ различные
виды
детской

Дневной блок 9.00-15.00
игровая деятельность
образовательная деятельность
второй завтрак
прогулка
физкультурно-оздоровительная
работа, совместная деятельность
воспитателя с детьми по реализации
проектов, экспериментальная и
опытническая деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
⎯ самостоятельная деятельность детей
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

160

Вечерний блок 15.00-18.00
⎯ взаимодействие с семьёй
⎯ игровая деятельность
⎯ физкультурно-оздоровительная
работа
⎯ совместная деятельность воспитателя
с ребенком
⎯ индивидуальная работа
⎯ вечерний круг
⎯ прогулка
⎯ свободная самостоятельная
деятельность детей по интересам
⎯ различные виды детской

деятельности

⎯ утренний круг

по интересам

деятельности

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты: «Герб Семьи», «Наш-Урал», «Мы Богатыри Русской
земли».
• «Отмечаем день рождения Детского сада».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:

•
•
•
•

«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Региональные особенности.
161

ДОО располагается на территории города Екатеринбурга - огромного мегаполиса, что служит возможностью организации
поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию
режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
⎯ принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
⎯ принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
⎯ принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой
целостности);
⎯ принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
⎯ принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве Уральской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей
других национальностей: татары, чуваши, мордва и т.д. Самарская область – многонациональный край. В рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Среднего Урала.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
⎯ внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность).
⎯ внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, Департамент образования и т.п.).
3.5.3.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в процессе
реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка
работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада МАДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.
162

Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развитии компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания детей;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного
• взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе,
области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие
ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Педагоги МАДОУ учитывают в своей работе такие факторы, как условия
жизни в семье, состав семьи, её ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьёй делает успешной работу МАДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребёнок
ведёт себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребёнке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьёй в духе партнёрства в деле образования и воспитания обучающихся является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития. Партнёрство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание обучающихся. Кроме того, понятие «партнёрство» подразумевает, что семья и МАДОУ
равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнёров с общими целями и
методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребёнка отклонений в поведении или каких-либо
проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
163

искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ и
семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребёнка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации педагога - психолога, учителя - логопеда и др.).
Таким образом, МАДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии обучающихся на
ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению
диалога.
В МАДОУ применяются следующие методы и формы работы с родителями:
⎯ наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей (законных представителей) с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада,
оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
⎯ информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями(законными представителями), их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого обучающегося, общекультурном
уровне его родителей(законных представителей), наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к
ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей(законных представителей) в психолого-педагогической
информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребёнку в условиях Организации и построение грамотного общения с родителями (законными
представителями);
⎯ досуговые (обеспечивают установление тёплых неформальных отношений между педагогами и родителями (законными
представителями), а также более доверительных отношений между родителями (законными представителями) и детьми. К
ним относятся проведение педагогами совместных праздников и досугов);
⎯ информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе МАДОУ путём
ознакомления родителей (законных представителей) с МАДОУ, с особенностями ее работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В воспитательном процессе МАДОУ активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с
родителями (законными представителями) обучающихся: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации;
беседы; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; круглые столы; устные журналы и др. Одной
из наиболее доступных форм установления связи с семьёй являются педагогические беседы с родителями (законными
164

представителями). Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она
может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, её особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей (законных представителей). Беседа может
возникать стихийно по инициативе и родителей (законных представителей), и педагога. Практикумы организуются с целью
выработки у родителей (законных представителей) педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей (законных представителей) со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
(законными представителями) специфики организации образовательного процесса МАДОУ.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей (законных представителей).
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведёт организатор бесед. Педагог стремится дать
родителям (законным представителям) квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и
оказать помощь там, где она больше всего нужна, побуждает родителей (законных представителей) серьёзно присматриваться к
детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители (законные
представители) убеждаются в том, что в МАДОУ они могут получить поддержку и совет.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как круглый стол, устный журнал.
Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей (законных представителей) с
особенностями возрастного и психологического развития обучающихся, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей (законных представителей) практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями (законными представителями) является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей (законных представителей)
с задачами, содержанием, методами воспитания в МАДОУ, оказания практической помощи семье:
⎯ уголок для родителей (законных представителей) (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей (законных представителей), распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания обучающихся в МАДОУ и семье);
⎯ разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определённому разделу программы);
⎯ информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным
помощникам и т.д.);
⎯ папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие. В содержание психолого-педагогической работы
по освоению обучающимися образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями (законными
представителями) обучающихся:
165

✓ родительские собрания;
✓ беседы;
✓ консультативные встречи;
✓ мастер-классы;
✓ открытые просмотры;
✓ дни открытых дверей;
✓ семинары-практикумы;
✓ совместные проекты;
✓ конференции;
✓ викторины и др.
Современной формой взаимодействия с семьёй является работа Интернет-представительств МАДОУ. Для родителей (законных
представителей) функционируют сайт МАДОУ https://552.tvoysadik.ru На сайте родители (законные представители) имеют
возможность ознакомиться с нормативно-правовыми документами, лицензионными документами МАДОУ, локальными актами,
особенностями осуществления образовательного процесса в МАДОУ, с достижениями и наградами педагогов и обучающихся. На
сайте работает новостная лента, регулярно обновляется фотогалерея. У родителей (законных представителей) есть возможность
задать вопросы администрации.
Иные характеристики содержания воспитательной программы дошкольного образования
Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к условиям МАДОУ
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности
ребенка, своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей. Для
оптимизации процесса адаптации воспитатель может использовать следующее:
⎯ Беседы с родителями;
⎯ Анкетирование;
⎯ Наблюдение за ребенком;
⎯ Развивающие игры.
Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком в первые
дни его пребывания. Уже в процессе первых наблюдений воспитатель может получить достаточно важную информацию о степени
«проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т. д.
Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации. Для этого на каждого ребенка
ведется индивидуальный адаптационный лист, в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в ДОО, фиксируются
результаты наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода лист передается педагогупсихологу, который прилагает его к карточке наблюдения за развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет
166

отследить особенности привыкания малыша к ДОО и наметить ряд профилактических и, при необходимости коррекционных
мероприятий для облегчения адаптационного синдрома. Кроме того, в ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с
родителями, помог снять тревогу за малыша, информировал бы о протекании адаптационного периода, ориентировал на
активное взаимодействие. В первые дни пребывания ребенка в группе является минимальным. Утреннее кормление желательно
проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендуется назначать в первые дни
приходить только на прогулку. Укладывание спать желательно проводить на шестой день пребывания в детском саду. На девятый
день рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два дня дома (из-за снижения защитных сил организма). По отношению
к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми. Работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом
необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания
ребенка к ДОО. В процессе адаптации ребенка к ДОУ воспитателям рекомендуется:
⎯ Использовать элементы телесной терапии (брать на руки, обнимать, поглаживать);
⎯ Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
⎯ Рассказывать сказки, петь колыбельные песни;
⎯ Чаще давать ребенку теплое питье
⎯ Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
⎯ Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные моменты.
⎯ Использовать музыку как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и самочувствие ребенка.
⎯ Освобождать от профилактических прививок до окончания периода адаптации (не менее чем на месяц);
⎯ Сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т. д.);
⎯ Организация бодрствования с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в
занятиях или нет и т. д.);
⎯ Исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта.
При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и поведения ребенка период острой адаптации
считается законченным, и с ребенком можно проводить оздоровительные и реабилитационные мероприятия. Родители также
должны обеспечить малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное
время пребывания на свежем воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно
ласковым. Адаптация считается завершенной, если восстановлено все, что было нарушено с переходом от домашнего воспитания к
общественному. Последним, как правило, восстанавливается контакт с детьми.
3.5.4. Организационный раздел.
3.5.4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
167

едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад МАДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материальнотехническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические,
нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного
раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МАДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой МАДОУ и быть
принят всеми участниками образовательных отношений.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные
укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
⎯ "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
⎯ "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
⎯ "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности - игровой.
3.5.4.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События МАДОУ.
В МАДОУ созданы оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание обучающегося в сфере его
личностного развития и способствующие реализации рабочей программы воспитания.
168

⎯ Педагогический процесс построен на основе взаимодействия взрослых с обучающимися, ориентированного на интересы и
возможности каждого обучающегося и учитывающего социальную ситуацию его развития. В МАДОУ создаются ситуации, в
которых каждому обучающемуся предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
постоянная поддержка положительного, доброжелательного отношения обучающихся друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах деятельности; поддерживается инициатива и самостоятельность обучающихся в
специфических для них видах деятельности; обеспечивается опора на личный опыт обучающихся при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
⎯ Используются в образовательном процессе формы и методы работы с обучающимися, соответствующие их возрастным и
индивидуальным особенностям. Важнейшим стимулом воспитания обучающегося в сфере его личностного развития
является игра.
⎯ Создается и обновляется развивающая предметно-пространственная среда, способствующая воспитанию обучающегося в
сфере его личностного развития по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
⎯ Поддерживается баланс игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной,
двигательной деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и
элементарного бытового труда, то есть гармоничного слияния совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
⎯ Поощряется участие семьи как необходимого условия для полноценного воспитания обучающегося в сфере его личностного
развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании в сфере их
личностного развития и взаимодействие семей обучающихся в МАДОУ.
⎯ Осуществляется профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в
том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования обучающегося уважение педагогов к
человеческому достоинству обучающихся, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях.
⎯ Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
обучающегося, в вопросах его воспитания в сфере личностного развития, умение обучающегося самостоятельно
действовать, принимать решения, анализировать свои поступки.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
169

ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
ФГОС ДО предполагают необходимость строить педагогический процесс на основе комплексно-тематического принципа,
приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволяет сделать жизнь обучающихся в МАДОУ более
интересной, а воспитательный процесс – мотивированным. В основу реализации комплексно-тематического планирования
положены следующие подходы:
⎯ Яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
⎯ Яркое событие в литературном художественном произведении;
⎯ Яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых, необычных интересных предметов;
⎯ Объект субкультуры обучающихся (элемент ценностей внутри возрастной группы).
⎯ События, формирующие чувство гражданской принадлежности обучающегося (День России, День защитника Отечества);
⎯ Явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
⎯ Явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
⎯ Мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
⎯ Традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, День Победы, День матери, День рождение
детского сада);
⎯ Наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои
смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем)
ресурсов обучающийся имеет неограниченные возможности.
По Б. Д. Эльконину, «событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни. Событие связано
как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность. То есть событие является осмыслено как ответственное
170

действие, как переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его
освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьезную, трудную и
напряженную работу и переживание».
МАДОУ и реализация событий рассматривается как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая
заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в
сознании обучающихся всех возрастов.
(См. Приложение № 1 Календарно – воспитательный план)
Календарно – тематическое планирование

Период
01.09
Сентябрь

Октябрь

04.09-08.09
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
02.10-06.10
09.10-13.10
16.10-20.10
23.10-27.10
30.10-03.11

Ноябрь

Декабрь

Возрастная группа
4-5 лет

2-4 года

07.11-10.11
13.11-17.11
20.11-24.11
27.11-01.12
04.12-08.12
11.12-15.12

«До свидание, лето,
здравствуй, детский сад!»

«День Знаний»

«Урожай» Фрукты
«Урожай» Овощи
«Осень»

«Урожай» Фрукты
«Урожай» Овощи
«Осень»

«Игрушки»

«Я и моя семья»
«Я – человек»

«Мой дом»

«Я и моя семья»
«Я – человек»

«Я и моя семья»
«Я – человек».
Части тела.

«Наш быт»
«Дружба»

«Животный мир»
(домашние)
Безопасность – залог здоровья
«День рождения Детского сада»

«Здравствуй, зимушка –зима!»

«Здравствуй, зимушка –зима!»

«Зимующие птицы»

171

«Урожай» Фрукты
«Урожай» Овощи
«Осень»

«Всё про детский сад»

«Животный мир»
(домашние)
Безопасность – залог здоровья
«День рождения Детского сада»

«Мама - милая моя!»

«День Знаний»

«Детский сад мой второй дом»

«Мой дом,
мой город»

«Наш быт»
«Дружба»

5-7 лет

«Мама - милая моя!»
«Зимующие птицы»

«Мой дом, мой город, мой
край, моя планета»
«Наш быт» Мебель

Дружба.
«День народного единства»

«Животный мир»
(домашние)
Безопасность – залог здоровья
«День рождения Детского
сада»

«Мама - милая моя!»

«Здравствуй, зимушка – зима!
Признаки зимы»
«Зимующие птицы»

Январь

Февраль

Март

18.12-22.12
25.12-29.12
31.12- 08.01
09.01-12.01
15.01-19.01
29.01.-02.02
31.01-04.02
05.02-09.02
12.02-16.02
19.02-22.02
26.02-01.03
04.03-07.03
11.03-15.03
18.03-22.03
25.03-29.03

01.04-05.04
08.04-12.04
Апрель

Май

15.04-19.04
22.04-26.04
29.04-05.05
06.05-08.05
13.05-17.05
20.05-24.05
27.05-31.05

Новогодний праздник
Новогодний праздник
каникулы
Животный мир (дикие)
Транспорт. ПДД
Город мастеров
Этикет.
Одежда. Обувь.

Новогодний праздник
Новогодний праздник
каникулы
Животный мир (дикие)
Транспорт. ПДД
Город мастеров
Этикет. Посуда
Одежда. Обувь.

Наши Защитники
В гостях у сказки
Женский день
Весна шагает по
планете
Народная культура и традиции
«Театр». День смеха.
Встречаем птиц
Приведем планету в
порядок
Маленькие
исследователи.
Азбука безопасности

Наши Защитники

Профессии/Труд дома

Женский день
Весна шагает по
планете
Народная культура и традиции
«Театр». День смеха.
Встречаем птиц
Приведем планету в
Порядок. Космос
Маленькие
исследователи.
Азбука безопасности

Транспорт
Профессии
Мир природы.
Насекомые.

Встречаем лето

День Победы.
Профессии
Мир природы.
Насекомые.

Встречаем лето

Миром правит доброта

ИТОГО

Миром правит доброта

В гостях у сказки

Полезный труд

38 недель

Новогодний праздник
Новогодний праздник
каникулы
Животный мир (дикие)
Транспорт. ПДД
Город мастеров
Этикет. Посуда
Одежда. Головные уборы.
Обувь.
Миром правит доброта.
Животные Урала
Наши Защитники

В гостях у сказки

Женский день
Весна шагает по
планете
Народная культура и традиции
«Театр». День смеха.
Встречаем птиц
Приведем планету в
Порядок. Космос
Маленькие
исследователи.
Азбука безопасности. Бытовые
электроприборы

Труд взрослых

День Победы.
Профессии. Инструменты
Мир природы. Насекомые.
Растения сада и луга.

Встречаем лето/ До свидания
Детский сад

Деятельность педагога по реализации событийности организована на различных уровнях: в процессе проведения НОД, в
процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых форм и т. д.
172

Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает
элементы спонтанности и импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение
наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями обучающихся, анализировать текущие события,
интерпретировать полученные результаты.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным событием. В
каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
⎯ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры);
⎯ создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней МАДОУ).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
3.5.4.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также
специфику МАДОУ и включать:
⎯ оформление помещений;
⎯ оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
⎯ игрушки.
⎯ ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится МАДОУ.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей.
173

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
3.5.4.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В МАДОУ созданы кадровые условия для реализации Программы.
Наименование
должности
(в соответствии со
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
штатным расписанием
МАДОУ)
Заведующий МАДОУ
⎯ управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
⎯ создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
⎯ проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
⎯ планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
⎯ регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
⎯ контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).
Заместитель
⎯ организация воспитательной деятельности в ДОУ;
заведующего
⎯ разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
⎯ анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
⎯ планирование работы в организации воспитательной деятельности;
174

⎯ организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
⎯ проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
⎯ организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей,
⎯ проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
Педагог - психолог
⎯ оказание психолого-педагогической помощи;
⎯ осуществление социологических исследований обучающихся;
⎯ организация и проведение различных видов воспитательной работы;
⎯ подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
Воспитатель
⎯ обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
Музыкальный
⎯ формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
руководитель
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
Инструктор по
традиций ДОУ;
физической культуре
⎯ организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
Учитель - логопед
⎯ внедрение здорового образа жизни;
⎯ внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
⎯ организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший
⎯ совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
воспитатель
деятельностью;
⎯ участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника;
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей,
задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее
внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной
175

организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это
обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено
взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
⎯ постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
⎯ создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
⎯ применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
⎯ обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
⎯ использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
⎯ установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного
результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение
эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных
образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:
⎯ формирование у детей гражданственности и патриотизма;
176

опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психологопедагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
3.5.4.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти
ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых
группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся
и педагогических работников.
3.5.4.6. Условия реализации Программы
Основными условиями реализации Программы воспитания в МАДОУ, являются:
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

177

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МАДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций,
в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного рече-языкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
178

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда МАДОУ (далее – РППС) соответствует требованиям
Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень нормативных и нормативно-методических
документов).
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда в МАДОУ обеспечивает реализацию адаптированной
образовательной программы для детей с ТНР, разработанную с учетом Программы. Организация самостоятельно проектирует
предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей с ТНР. При
проектировании РППС МАДОУ учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством (помещениями МАДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления
их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом создаются разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
речевой и возрастной специфики для реализации АОП.
В соответствии со Стандартом РППС МАДОУ обеспечивает и гарантирует:
⎯ охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с
учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
179

⎯ достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
⎯ максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
⎯ построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
⎯ создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
⎯ открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
⎯ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
⎯ соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная развивающая среда МАДОУ обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детеи, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностеи и коррекции недостатков речевого развития детеи с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная развивающая среда МАДОУ создана педагогами для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС:
– содержательно-насыщенная и динамичная – включает средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
180

обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
подбираются с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулируют познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создают необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
– безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности. При создании РППС
учитывается целостность образовательного процесса в МАДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичная – все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержать ошибок в конструкции, способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
Развивающая предметно-пространственная развивающая среда в МАДОУ обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и
др.), созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным образом в ведущей
деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования дошкольного
возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение
детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей
требует специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Развивающая предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей.
181

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, что есть возможность
играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находятся
оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для осуществления этих видов игры
используются: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ
использования (способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр
используются: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера,
магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольнопечатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном
возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так
называемые «Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми, как правило становятся куклы и животные с
привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий
ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для
любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными для детей являются также игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни: куклы в
разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослые создали
насыщенную РППС, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая
образовательная среда МАДОУ обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей – книжный уголок, библиотека, огород и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и
экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует
построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
182

Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создали условия для организации с детьми с ТНР
познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого
доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Развивающая предметно-пространственная развивающая среда обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения МАДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха и
ритмической структуры подобраны музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера
музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие
чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МАДОУ, а также к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Развивающая предметно-пространственная развивающая среда МАДОУ обеспечивает условия для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МАДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В МАДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со
специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В МАДОУ представлены кабинет педагога – психолога (учителя-логопеда), включающие необходимое для логопедической
работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, пособия для логопедической работы с
детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ обеспечивает реализацию основной образовательной
программы, разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за МАДОУ право самостоятельного
проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При
проектировании РППС МАДОУ учитывает особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
183

образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ, участников сетевого взаимодействия и
пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями МАДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии учета целей и принципов
Программы, этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В
связи с этим РППС, обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР, может включать:
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в МАДОУ обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства групповых помещений, прогулочных участков и материалов, оборудования и
инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы МАДОУ детский сад № 552.
Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных участков оснащено средствами обучения (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает детям возможность одновременно свободно
заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповых помещений.
Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему
благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
• приёма пищи и занятий;
• развития движений;
184

•
•
•
•
•
•
•
•
•

сюжетных игр;
игр со строительным материалом;
игр с машинками;
изобразительной деятельности;
музыкальных занятий;
чтения и рассматривания иллюстраций;
игр с песком и водой;
отдыха (уголок уединения);
уголка природы.
В групповых помещениях МАДОУ имеются материалы и игрушки:
• для социально-коммуникативного развития детей: наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие
разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей
(весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские
ситуации).
⎯ для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно
снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки,
собачки, кошечки и т. Д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф,
кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для
нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые
приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки),
лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты,
бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина,
совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы,
игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка,
курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;)
строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и
назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машин, самолёты, кораблики,
поезд, и пр.); детские телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики,
детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов,
домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома
и пр.
• для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной
деятельности, выполненные из различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых наборов
игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных
185

•

занятий; большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры,
бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки,
молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными
геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки,
колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и
пр.).
⎯ для развития познавательной активности, экспериментирования: разнообразные бытовые предметы для
исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли,
калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов разного
качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей,
заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина,
тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и
пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной
крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных
ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и
игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с
движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным
темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы»,
«Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. Д.); книги, открытки, альбомы,
аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
⎯ для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов);
предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные,
транспорт, профессии, игрушки и др.).
для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с
цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями
музыкальных инструментов; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для
изобразительной деятельности.
⎯ для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски
(гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки
для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина,
пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для
закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты;
фартуки и нарукавники для детей.
186

•

⎯ для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки,
треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе
самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные
игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с
записями музыкальных произведений).
⎯ для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных
персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные
костюмы, маски; магнитная доска с набором персонажей и декораций, различные виды театров (бибабо, настольный
плоскостной, магнитный, теневой);
для физического развития детей: различные приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей
(ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных
материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с
разным покрытием; игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров,
в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы
различной формы для нанизывания;
4.3. Кадровые условия реализации Программы.
Укомплектованность педагогическими кадрами - 100%. Средний возраст педагогического коллектива – 26 лет.
Общие сведения
Количество сотрудников МАДОУ
44
Из них количество педагогических работников
16
По факту
16
Из них совместителей
0
Типовые штаты МАДОУ, реализующего основную образовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности:
1
⎯ Заведующий МАДОУ
1
⎯ Заместитель заведующего
1
⎯ Заместитель заведующего по АХЧ
11
⎯ Воспитатели
1
⎯ Учитель-логопед
187

⎯ Музыкальный руководитель
⎯ Инструктор по физической культуре

2
1
1

⎯ Педагог-психолог

Квалификация педагогических работников, реализующих образовательную программу дошкольного образования
Наименование показателя

высшая

первая

без
Соответствие
категории занимаемой должности
4
1

Результаты аттестации педагогических
2
9
работников МАДОУ
Результаты аттестации руководящих работников
МАДОУ (заведующий)
Результаты педагогического образования (ВПО И СПО)
Наименование
Высшее
Высшее
Высшее
Среднее
показателя
не специальное неоконченное специальное

1
Среднее
профессиональное

Образовательный ценз
педагогических
10
6
работников
Образовательный ценз
руководящих работников
(заведующий и
2
заместитель
заведующего)
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированнымипедагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
188

здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
МАДОУ вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. МАДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены
должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным ПриказомМинистерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств МАДОУ.
Компетенции педагогического работника
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
2. непосредственное общение с каждым ребёнком
3. уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
⎯ создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
⎯ создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
⎯ не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
3. Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
⎯ создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья
⎯ развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками
189

⎯ развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности
⎯ установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время режимных моментов и непосредственной образовательной
деятельности, предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме.
4. Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через:
⎯ создание условий для овладения культурными средствами деятельности
⎯ организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества
⎯ поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства
⎯ оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение педагогом эффективности собственных
образовательных действий, индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.
5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
В МАДОУ формируется коллектив единомышленников, способный решать поставленные задачи, направленные на реализацию
цели работы ДОУ, для достижения положительных результатов образовательной деятельности.
4.4. МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Оснащение кабинета педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога соответствует всем санитарно-гигиеническим требованиям и оборудован таким образом, чтобы
способствовать реализации трех основных функций: диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.
Созданная развивающая предметно-пространственная среда, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого
ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы
Требования к учебно-материальному обеспечению
Требования к психолого-педагогическому обеспечению.
Психолого-педагогическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(совокупность условий, обеспечивающих развитие, а также комфортное и безопасное для психического здоровья детей
осуществление образовательного процесса)
Организация психологического сопровождения реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Кадровое обеспечение
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
190

Наличие методического
обеспечения

Наличие кабинетов
Кабинет учителя-логопеда,
педагога-психолога

Логопедическое
сопровождение
•
•
•
•
•
•
•

«Программа коррекционно – развивающей работы в логопедические
группы детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7 лет)»
Н.В. Нищева, Издательство «Детство – Пресс» 2006 г.
Оборудование и оснащение кабинетов

стол - 1
кресло офисное – 1
стол (детский) – 1
стул (детский) – 5
шкаф для методических пособий – 3
шкаф для одежды – 1
зеркало

Кабинет учителя - логопеда оборудован таким образом, чтобы способствовать реализации трех основных функций:
диагностической, коррекционно-развивающей и релаксационной.
Созданная развивающая пространственно – предметная среда, позволяет обеспечить коррекционный и психологический
комфорт для каждого ребёнка, создать возможности для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой
сферы.
Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещена и включает в
себя:
• стол детский;
• стулья детские;
Консультативная зона включает в себя:
• Рабочий стол педагога – психолога (учителя – логопеда);
• Шкаф для хранения документов;
• Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога, учителя - логопеда;
• Набор диагностических методик;
• Стимульный материал для проведения диагностики.
В кабинете также имеются:
• Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;
• Комплексы наглядных материалов для коррекционного обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем
сложности в каждой возрастной группе;
191

•

Шкафы для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр.
Информационно-методическое обеспечение
(необходимые количество и качество программно-методических материалов и информации, обеспечивающих реализацию
образовательной программы дошкольного образования и взаимодействие с семьей по реализации указанной программы)
Перечень информационно – методического обеспечения по образовательным областям

Перечень
программ,
технологий,
пособий

Методический комплекс программы
Логопедическое сопровождение:
⎯ «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедические группы детского сада для детей с
общим недоразвитием речи (4-7 лет)» Н.В. Нищева, Издательство «Детство – Пресс» 2006 г.
Методическая литература
⎯ «Чудо - обучайка (речевая моторика, речевое дыхания, дикция для детей 3-6 лет)» В. Буйко, «Издательский
Дом Литур», 2010 г.
⎯ «Чудо - обучайка (звуковые зарядки, чистоговорки, дикция для детей 3-7 лет)» В. Буйко, «Издательский Дом
Литур», 2010 г.
⎯ «Чудо - обучайка (речевой слух, пальчиковая моторика, речевая моторика, дикция, звуки для детей 4-8 лет)
В. Буйко, «Издательский Дом Литур», 2010 г.
⎯ «Чудо - обучайка (развиваем навыки чтения для детей 4-6 лет)» Е. Бортникова, «Издательский Дом Литу»р,
2010 г., 1 часть
⎯ «Чудо - обучайка (развиваем навыки чтения для детей 4-6 лет)» Е. Бортникова, «Издательский Дом Литур»,
2010 г., 2 часть.
⎯ «Чудо-обучайка (буквы изучаем, печатаем, читаем для детей 3-6 лет)» Е. Бортникова, «Издательский Дом
Литур», 2010 г.
⎯ «Обучение грамоте детей с нарушением речи» Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова, Издательство «Творческий
Центр», 2009 г.
⎯ «Конспекты занятий по развитию речи 4 – 5 лет», О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, А.Ю. Кабушко, Издательство
«Творческий Центр», 2009 г.
⎯ «Говорю правильно с-з-ц» О.Е. Громова, Издательство «Творческий Центр», 2009 г.
⎯ «Говорю правильно л-л» О.Е. Громова, Издательство «Творческий Центр», 2009 г.
⎯ «Говорю правильно ш-ж» О.Е. Громова, Издательство «Творческий Центр», 2009 г.
⎯ «Говорю правильно р-р» О.Е. Громова, Издательство «Творческий Центр», 2009 г.
⎯ «Обследование речи с ЗПР» И.Д. Коненкова, Издательство «Гном и Д», 2009 г.
192

⎯ «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей ФФН» 2 период В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко, Издательство «Гном и Д», 2010 г.
⎯ «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей ФФН» 3 период В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко, Издательство «Гном и Д», 2010 г.
⎯ «Логопедия стихи, игры и упражнения для гармоничного развития детей», И.С. Лопухина, Издательство
«Корона – Век», 2009 г.
⎯ «Логопедические игры и упражнения для детей» И. Асташина, Москва, Дом Рипол Классик, 2010 г.
⎯ «Сборник логопедических игр и упражнений» Я.Л. Юдина, И.С. Захарова, Москва «ВАКО» 2010 г.
⎯ «40 новых скороговорок» Т.А. Куликовская, Москва, 2010 г.
⎯ «Птичьи скороговорки» Т.А. Куликовская, Москва, Издательство «Гном и Д» 2008 г.
⎯ «Стихи и речевые упражнения по теме «Грибы» Н.А. Кнушевицкая, Москва 2008 г.
⎯ «Стихи и речевые упражнения по теме «Птицы» Н.А. Кнушевицкая, Москва 2009 г.
⎯ «Речевые зернышки» комплекс упражнений для развития органов артикуляции Т.В. Верясова,
Екатеринбург, 2010 г.
⎯ «Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков детей 5-7 лет
О.В. Егорова, Москва, 2010 г.
⎯ «Звуки П, Пь, Б, Бь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков детей 5-7 лет О.В.
Егорова, Москва, 2010 г.
⎯ «Звуки С, Сь, З, Зь, Ц. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков детей 5-7 лет
О.В. Егорова, Москва, 2009 г.
⎯ «Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков детей 5-7 лет О.В.
Егорова, Москва, 2010 г.
⎯ «Преодоление и нарушение звукослоговой структуры слова у дошкольников» Г.Г. Голубева, Санкт –
Петербург, ЦДК 2010 г.
⎯ «Конспекты занятий по развитию фонетик-фонематической стороны речи у дошкольников» И.Н. Шевченко,
Санкт -Петербург «Детство ПРЕСС» 2010 г.

Учебно-наглядные материалы
⎯ Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму И.А. Смирнова, Издательство
«Детство – Пресс» 2007 г.
⎯ Логопедический альбом для обследования звукопроизношения письму И.А. Смирнова, Издательство
«Детство – Пресс» 2010 г.
193

⎯ Логопедический альбом для обследования фонетико – фонематической системы речи И.А. Смирнова,
Издательство «Детство – Пресс» 2010 г.
⎯ Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения И.А. Смирнова,
Издательство «Детство – Пресс» 2010 г.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках. Говори правильно для детей 5 – 7 лет, Мозаика
– Синтез, 2010 г.
⎯ Логопедические карточки для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слов, наглядное
пособие для логопедов, Творческий центр Сфера, 2010 г.
⎯ Логопедические карточки для обследования и развития лексико – грамматического строя и связной речи
детей, наглядное пособие для логопедов, Творческий центр Сфера, 2010 г.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках Многозначные слова для детей 5 – 7 лет,
Мозаика – Синтез, 2010 г.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках Множественное число для детей 5 – 7 лет,
Мозаика – Синтез, 2010 г.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках Словообразование для детей 5 – 7 лет, Мозаика
– Синтез, 2010 г.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках правильно или неправильно для детей 2 – 4 лет,
Мозаика – Синтез, 201 г.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках Ударение для детей 5 – 7 лет, Мозаика – Синтез,
2010 г.
⎯ Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры «Зима» для детей 5-8 лет.
⎯ Демонстрационный материал развитие речи 4-5 лет Зима – весна О.Е. Громова, Г.Н. Саломатина, Творческий
центр Сфера, 2010 г.
⎯ Демонстрационный материал развитие речи 4-5 лет Весна - лето О.Е. Громова, Г.Н. Саломатина, Творческий
центр Сфера, 2010 г.
⎯ Демонстрационный материал развитие речи 4-5 лет Осень - зима О.Е. Громова, Г.Н. Саломатина, Творческий
центр Сфера, 2010 г.
⎯ Наглядное пособие для логопедов Логопедические карточки № 1 для обследования звукопроизношения и
слогово состава слов Творческий центр Сфера, 2009 г
⎯ Наглядное пособие для логопедов Логопедические карточки № 2 для обследования, развития лексико
грамматического строя и связной речи детей Творческий центр Сфера, 2009 г
194

⎯ Демонстрационный материал для дошкольных учреждений и начальной школы. «Продукты питания»
Издательство «Ранок» 2009 г.
⎯ Альбом для логопеда О.Б. Иншакова, Москва «Владос» 2010 г.
Игры для развития речи
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

Развивающая игра «Противоположности»
Обучающая игра -лото для дошкольников «Кто какой?»
Задания для подготовки к школе «Развиваем речь»
Познавательная игра «Лото» - «Кто кричит, что звучит?»
Настольно – развивающая игра «Слоги, слова, фигуры»
Развивающая игра «Делим слова на слоги»
Развивающая игра «Читаем и составляем слова»
Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры» - «Дикие животные»
Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры» - «Домашние животные»
Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры» - «Ягодное лото»
Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры» - «Твердые, согласные звуки»
Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры» - «Гласные звуки»
Настольно – логопедические игры для детей 5-7 лет
Игры с парными карточками звуки Ш, Ж, Ч, Щ.

3.5. Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана, составляется календарный план воспитательной работы МАЛОУ. Детский сад
включает в него мероприятия по ключевым направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно, закрепляются в деятельности
обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь
воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его
195

семьи.

Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
МАДОУ дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами МАДОУ.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
196

5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
(См. Приложение № 1 Календарный план воспитательной работы МАДОУ)
197

4.6. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МАДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
муниципальных организациях, а также порядок ее оказания. Программа служит основой для определения показателей качества
соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы МАДОУ осуществляется на основании муниципального задания и
утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования в МАДОУ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования - гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного
образования, необходимый для реализации Программы, включая:
⎯ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного образования;
⎯ расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
⎯ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за
счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
В
соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством. Финансовые
ресурсы дошкольного учреждения и их использование представлены на сайте МАДОУ https://552.tvoysadik.ru/sveden/budget.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы-образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности МАДОУ детского сада № 552 опирается на исполнение расходных
198

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании МАДОУ
детского сада № 552 и в плане финансово-хозяйственном деятельности на 2018 год и плановый период 2019 и 2020 годов.
3.7. Режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации
Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе.
Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
199

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет

10 минут
15 минут

200

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не более

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
25 минут
30 минут

от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

2–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, неменее

2–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
201

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
8.30-9.00
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
12.00-13.00
обед
15.30
полдник
18.30
21.00
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом пребывании в образовательной организации,
составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов
пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим работы МАДОУ № 552:
⎯ пятидневная рабочая неделя;
⎯ продолжительность работы МАДОУ – 10,5 часов;
⎯ режим работы групп МАДОУ с 7 час. 30 мин до 18 час. 00 мин
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для
этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при
температуре воздуха не ниже -13-15° для детей до 4-5 лет; -15-20°для детей 5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).

202

Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15° и скорости ветра более 7 м/сдля детей 4 лет и -20° градусов и скорости ветра
более 15 м/с для детей 5-7 лет продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15°
градусов для детей 4лет; -20° градусов для детей 5-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
непосредственно образовательная деятельность была малой подвижности. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации
интересных и разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети самостоятельно собирают игрушки, прибирают
выносное оборудование.
Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд.
Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь
обеспечивает соответствующий тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности.
Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура прогулки.
•
Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения.
•
Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности.
Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая огромное значение ознакомления дошкольников именно
с натуральными предметами в процессе непосредственного их восприятия. Этот вид детской деятельности на прогулках планируется
ежедневно. Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень.
Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе
взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к
познавательной деятельности. Таким образом, в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.
Виды наблюдений:
1.
Наблюдения за окружающим (неживыми предметами).
2.
Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).
3.
Наблюдения за транспортом. В младшей группе наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети
подходят к забору, не выходя за пределы учреждения.
4.
Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.

203

5.
Наблюдения за трудом взрослых. В младшем возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении.
Сначала наблюдают за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы
показать, насколько взрослый старается трудиться на своей работе.
При организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки,
потешки. При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование
спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь
следующей примерной структуры:
•
спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения);
•
затем подвижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями;
•
трудовая деятельность детей.
Особое внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей
деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются положительные
навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей природе и общественной жизни. Планирование работы по развитию
движений на прогулке должно способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических упражнений, повышать двигательную
активность детей.
Продолжительность подвижной деятельности составляет 60-70% от общей продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться
самостоятельная деятельность детей.
Подвижные игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой принимают участие все дети группы. С этой целью
воспитатель вызывает у детей интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие детей в игре создает у них
радостное настроение и обеспечивает ее педагогический эффект.
Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры необходимо обращать внимание на вид основных
движений. В теплое время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время - с бегом,
метанием, прыжками.
Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль.
Важно, чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые
детям игры. С новыми играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.
Игры помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения слушать, быть внимательным, правильно управлять своими
движениями, привыкать к дисциплине и сознательному отношению к занятиям.

204

Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то желательно организовывать игры и упражнения в
середине или конце прогулки, а в самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с
разнообразными пособиями.
В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их
самостоятельной деятельности.
В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное
упражнение или упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра,
спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие)
При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы организации (фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный). Наиболее целесообразным является смешанное использование разных способов организации.
Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей.
На прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение месяца может быть
проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры. Общая длительность игры составляет 7- 8
минут. Индивидуальная работа по физвоспитанию. Оздоровительный эффект прогулки во многом зависит от правильно организованной
двигательной деятельности дошкольников. Планируя прогулку, воспитатель предусматривает индивидуальную работу с детьми по
физическому воспитанию. Индивидуальная работа по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть
проблемы в освоении основных движений. Необходимо обратить внимание на то, что есть дети с разной степенью подвижности.
Индивидуальная работа может проходить в занимательной игровой форме, спортивные игры и развлечения.
Спортивные игры. Спортивные игры и упражнения проводятся ежедневно во время прогулок или в спортзале. полоролевую
дифференциацию. Они идут на основе тех знаний, которые у детей есть. Тематика должна быть самой разнообразной. Проводятся игры на
бытовые, производственные темы; игры на закрепление правил дорожного движения и правил поведения на улицах города; строительные,
театрализованные; игры, тематика которых связана с современной жизнью.
Для организации сюжетно-ролевой игры должен быть минимум готовых пособий. Когда у ребенка есть полный арсенал пособий, то
ребенок повторяет производственные действия. Если у ребенка есть предметы-заместители, ребенок начинает развивать игру и его действия
переходят в ролевой план. Это очень важно при подготовке детей к школе.
Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие.
Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания
должны приносить ребенку радость. Эти упражнения должны проводиться в соответствии с временем года, погодными условиями. Эти
упражнения проводятся индивидуально, с подгруппой детей и фронтально. Комплекс проводится в любое удобное время дня, ежедневно. В
комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, входят:
•
Пальчиковая гимнастика — рекомендуется проводить с детьми, которые имеют проблемы в речевом развитии.
205

•
Выкладывание на асфальте, песке, снегу из природного материала (палочки, камешки, пластиковые пробки, осенние листья, плоды и
другие материалы).
•
Постройки из природного материала (муравейник, метла из травинок).
•
Игры с песком (просеивание, куличики, формочки).
•
«Угадай на ощупь».
•
Различные виды застежек, шнуровок — их подбор должен соответствовать возрастным интересам дошкольников.
•
Игры с водой, с песком.
•
Работа с «печатками» разнообразных форм.
•
Рисование палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу.
•
Игры с веревочкой.
•
Игры с шипованными мячиками.
Элементарная трудовая деятельность. Она может быть двух видов:
1.
Хозяйственно-бытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на участке, в игровых уголках и шкафчиках.
2.
Труд на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде.
Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и подгрупповые.
Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей некоторым практическим навыкам работы в
природе, должен предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в
этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы,
ответственности за общее дело.
Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается
время года. Следует обратить внимание на обеспечение безопасности. Индивидуальная работа должна планироваться по разделам программы.
Организация сна детей
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей 3-7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часа, для детей 2-3 лет не менее 3 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и
правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
206

• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по
выбору детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
• «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация питания детей
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и
осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей. В МАДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания
детей в МАДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
•
мыть руки перед едой
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
•
после окончания еды полоскать рот
207

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и
чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа
дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное
значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия,
ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной деятельности в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В летний период непрерывную образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и
подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительновоспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 3
раза в неделю в групповом помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
208

в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5–7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывную образовательную деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста
детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы МАДОУ. При организации закаливания должны быть
реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей
ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Режим (распорядок) дня
(с примерным распределением времени на самостоятельную и совместную деятельность детей)
Группа раннего возраста (2–3 года)
Время
Содержание
Форма организации
Длительность
(час. мин.)
7.30 - 8.00
Прием детей. Прогулочное – игровая деятельность
Образовательная деятельность в режимных
10 мин.
моментах
20 мин.
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями

209

8.00 - 8.40

8.40 - 9.00

9.00–9.15
9.25 - 9.40
9.40 - 12.00

12.00 - 12.20

12.20 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 -15.25

15.25 - 16.00

16.00 -16.30
16.30 -16.45
16.45 -18.00

Утренняя гимнастика
Образовательная деятельность в различных
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место видах детской деятельности
и др.), гигиенические процедуры, завтрак
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Игровая деятельность, общение, познавательноСамостоятельная деятельность
исследовательская, трудовая. Подготовка к
образовательной деятельности
Непрерывно образовательная деятельность.
Образовательная деятельность в различных
Двигательная, игровая активность
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
Образовательная деятельность в режимных
(самообслуживание)
моментах
Прогулка (познавательно - исследовательская
Образовательная деятельность в режимных
деятельность, трудовая деятельность, подвижные
моментах
игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
Самостоятельная деятельность
деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
Образовательная деятельность в режимных
взаимопомощь). Игровая деятельность
моментах
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед Образовательная деятельность в режимных
моментах
Подготовка ко сну. Сон
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Образовательная деятельность в режимных
Воздушные, водные (гигиенические, закаливающие)
моментах
процедуры
Самостоятельная деятельность
Игровая, продуктивная, познавательно –
Образовательная деятельность в режимных
исследовательская, музыкально-художественная,
моментах
двигательная деятельность, общение (в том числе с
Образовательная деятельность в режимных
учетом региональной специфики)
моментах, компонент ДОУ
Самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Чтение художественной литературы
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка Образовательная деятельность в режимных
210

5 мин.
35 мин.
20 мин.
30 мин.
10 мин.
20 мин.
45 мин.
65 мин.

10 мин.
10 мин.
30 мин.
10 мин.
20 мин.
5 мин.
15 мин.
10 мин
15 мин.
30 мин.
15 мин.
40 мин.

(игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение)
Время
7.30 - 8.00

8.00 - 8.40

8.40 - 9.00

9.00–9.15
9.25 - 9.40
9.40 - 12.00

12.00 - 12.20

12.20 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 -15.25

моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
Вторая младшая группа (3–4 года)
Содержание
Форма организации

Прием детей. Прогулочное – игровая деятельность

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Утренняя гимнастика
Образовательная деятельность в различных
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место видах детской деятельности
и др.), гигиенические процедуры, завтрак
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Утренний круг. Игровая деятельность, общение,
Самостоятельная деятельность
познавательно-исследовательская, трудовая.
Подготовка к образовательной деятельности
Непрерывно образовательная деятельность.
Образовательная деятельность в различных
Двигательная, игровая активность
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
Образовательная деятельность в режимных
(самообслуживание)
моментах
Прогулка (познавательно - исследовательская
Образовательная деятельность в режимных
деятельность, трудовая деятельность, подвижные
моментах
игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
Самостоятельная деятельность
деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
Образовательная деятельность в режимных
взаимопомощь). Игровая деятельность
моментах
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед Образовательная деятельность в режимных
моментах
Подготовка ко сну. Сон
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Образовательная деятельность в режимных
211

35 мин.
30 мин.
Длительность
(час. мин.)
10мин.
20 мин.
5 мин.
35 мин.
20 мин.
30 мин.
10 мин.
20 мин.
45 мин.
65 мин.

10 мин.
10 мин.
30 мин.
10 мин.
20 мин.

15.25 - 16.00

16.00 -16.30
16.30 -16.45
16.45 -18.00

Время

Воздушные, водные (гигиенические, закаливающие)
процедуры
Вечерний круг. Игровая, продуктивная, познавательно
– исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в том числе с
учетом региональной специфики)

моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах, компонент ДОУ
Самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Чтение художественной литературы
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка Образовательная деятельность в режимных
(игровая, познавательно-исследовательская,
моментах
двигательная деятельность, общение)
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
Средняя группа (4–5 лет)
Содержание
Форма организации
Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность

Образовательная деятельность в различных
видах деятельности
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность

7.30 - 8.00

8.00 - 8.40

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на
место и др.), гигиенические процедуры, завтрак

8.40 - 9.00

Утренний круг. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская, трудовая.
Подготовка к образовательной деятельности
Непрерывно образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность

9.00–9.20
9.30 - 9.50
9.50 - 12.00

Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных

Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно -исследовательская
212

5 мин.
15 мин.
10 мин
15 мин.
30 мин.
15 мин.
40 мин.
35 мин.
30 мин.
Длительность
(час. мин.)
10 мин.
20 мин
10 мин.
8 мин.
38 мин.
20 мин.
40 мин.
10 мин.
20 мин.
55 мин.
55 мин.

деятельность, трудовая деятельность, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игровая деятельность)

моментах
Самостоятельная деятельность

12.00 -12.20

Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность

12.20 - 12.50

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры).
Трудовые поручения. Обед
Подготовка ко сну. Сон

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах, компонент ДОУ
Самостоятельная деятельность

12.50 -15.00

15.00 -15.25
15.25 -16.00

16.00 - 16.30
16.30 - 16.45
16.45 -18.00

Время
7.30 - 8.10

Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Воздушные, водные (гигиенические, закаливающие)
процедуры
Вечерний круг. Игровая, продуктивная,
познавательно – исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность,
общение (в том числе с учетом региональной
специфики)
Подготовка к уплотненному полднику. Уплотненный Образовательная деятельность в режимных
полдник
моментах
Чтение художественной литературы
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Образовательная деятельность в режимных
Прогулка (игровая, познавательномоментах
исследовательская, двигательная деятельность,
Самостоятельная деятельность
общение)
Взаимодействие с родителями
Старшая группа (5–6 лет)
Содержание
Форма организации
Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность

213

Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями

10 мин.
10 мин.
30 мин.
10 мин.
10 мин.
15 мин.
15мин
20 мин.
30 мин.
15 мин.
45 мин.
30 мин.
30 мин.
Длительность
(час. мин.)
10 мин
30 мин.
10 мин.

8.10 - 8.50

8.50 - 9.00

9.00–9.20
9.30–9.55
9.55 -12.20

12.20 -12.35

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на
место и др.), дежурство, гигиенические
процедуры, завтрак
Утренний круг. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская, трудовая.
Подготовка к образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно -исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность

12.35 -12.55

Подготовка к обеду (гигиенические процедуры).
Дежурство. Обед

12.55 -15.00

Подготовка ко сну. Сон

15.00 -15.25

Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Воздушные, водные (гигиенические,
закаливающие) процедуры
Непрерывно образовательная деятельность
Вечерний круг. Игровая, продуктивная,
познавательно – исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность,
общение (в том числе с учетом региональной
специфики)
Подготовка к уплотненному полднику.

15.25 -15.50
15.50 -16.10

16.10 -16.30

214

Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность

10 мин.

Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность

45 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
3 раза в неделю
Образовательная деятельность, формируемая
ДОУ
Самостоятельная деятельность

5 мин.
10 мин.

Образовательная деятельность в режимных

10 мин.

10 мин.
20 мин
10 мин.

10 мин.
10 мин.
45 мин.
60 мин.

10 мин.
10 мин
5 мин.
10 мин.
15 мин.
25 мин
20 мин
15 мин.

Уплотненный полдник
16.30 -16.45
16.45 -18.00

Время
7.30 - 8.20

8.20 - 9.00

9.00–9.30
9.40–10.10
10.20 - 10.40
10.40 - 12.30

12.30 - 12.55

моментах
Самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Образовательная деятельность в режимных
Прогулка (игровая, познавательномоментах
исследовательская, двигательная деятельность,
Самостоятельная деятельность
общение)
Взаимодействие с родителями
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Содержание
Форма организации
Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на
место и др.), дежурство, гигиенические
процедуры, завтрак. Утренний круг.
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, трудовая. Подготовка к
образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры).
Дежурство.
215

Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность

10 мин
15 мин.
15 мин.
30 мин.
30 мин.
Длительность
(час. мин.)
15 мин
35 мин.
10 мин.
20 мин.
20 мин.

Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность

90 мин.

Образовательная деятельность в режимных
моментах

10 мин.
15 мин.

20 мин.
50 мин.
60 мин.

12.50 - 15.00
15.00 - 15.25

15.25 -16.00

16.00 -16.30

16.30 - 16.45
16.45 - 18.00

Обед
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Воздушные, водные (гигиенические,
закаливающие) процедуры
Вечерний круг. Игровая, продуктивная,
познавательно – исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность,
общение (в том числе с учетом региональной
специфики)
Подготовка к уплотненному полднику.
Уплотненный полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка (игровая, познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение)

Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность, формируемая
ДОУ
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями

10 мин.
10 мин.
15 мин.
20мин
15 мин.

15 мин.
15 мин
15 мин.
30 мин.
45 мин.
30 мин.

Режим дня детей раннего и дошкольного возраста
(теплый период года)

Режимные процессы
Утро радостных встреч:
Встреча детей на участке, встреча с друзьями проявление
заботы и внимания о них.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков,
игровая деятельность, художественно-речевая
деятельность. Подготовка к завтраку. Завтрак.
День интересных дел:
В соответствии тематическим планом на летний период.

Группа
раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
к школе группа

07.30 – 08.00

07.30 – 08.00

07.30 – 08.00

07.30 – 08.00

07.30 – 08.00

08.00 – 08.05

08.05 – 08.10

08.10 – 08.20

08.10 – 08.20

08.10 – 08.20

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

8.10 – 8.50

216

Прогулка. Питьевой режим. Индивидуальная работа с
детьми. Оздоровительные мероприятия. Спортивные и
подвижные игры.
Возвращение с прогулки
Мытье ног. Индивидуальная работа с детьми. Подготовка
к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Вечер игр с друзьями.
Подъём. Гимнастика после дневного сна.
Кисломолочная продукция
Самостоятельная /совместная деятельность по интересам
Уплотненный полдник
Прогулка (наблюдение, игры подвижные, сюжетноролевого характера, индивидуальная работа с детьми).
№
1

2
3
4
5

6

Формы работы

Ранний возраст
(от 2 до 3 лет)

Подвижные игры во
время утреннего
приема детей
Утренняя гимнастика

Ежедневно
3–5 мин.

Физкультминутки
Музыка
2 раза в неделю
Физическая культура
(2 в зале, 1 на воздухе
для детей старшего
дошкольного
возраста)
Дозированный бег

Ежедневно
4–5 мин.
10 мин

9.00 – 11.30

9.00 – 11.50

9.00 – 12.10

9.00 – 12.20

9.00 – 12.30

12.00
12.00 –12.45

12.10
12.10 - 12.50

12.15
12.15 – 12.55

12.20
12.20 –13.00

12.25
12.25 – 13.00

12.45 – 15.00

12.50 - 15.00

12.55 – 15.00

13.00 – 15.00

13.00 – 15.00

15.00–15.15

15.00–15.15

15.00–15.15

15.00–15.15

15.00–15.15

15.15 -15.20
15.20 - 16.20
16.20-16.40

15.15 -15.20
15.20 - 16.20
16.20-16.40

15.15 -15.20
15.20 - 16.20
16.20-16.40

15.15 -15.20
15.20 - 16.25
16.25 -16.45

15.15 -15.20
15.20 - 16.30
16.30 -16.50

16.40-18.00

16.40-18.00

16.40-18.00

16.45 -18.00

16.50-18.00

Двигательный режим
2 младшая группа
Средняя группа
(3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
Ежедневно
3–5 мин.

Ежедневно
5–7 мин.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Ежедневно
7–10 мин.

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Ежедневно
10–12 мин.

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
4–5 мин.
5–7 мин.
7–10 мин.
10–12 мин.
Ежедневно во время проведения непосредственно образовательной деятельности
15 мин
20 мин.
25 мин.
30 мин.

3 раза в неделю
10 мин
По подгруппам

3 раза в неделю
15 мин

3 раза в неделю
20 мин.

3 раза в неделю
25 мин.

3 раза в неделю
30 мин.

-

-

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно по

217

Ежедневно не
менее двух игр по
5–7 мин

Ежедневно не менее
двух игр по 5–7 мин.

Ежедневно по
подгруппам
3–5 мин.

Ежедневно по
подгруппам
4–6 мин.

Ежедневно по
подгруппам
6–8 мин.

Ежедневно по
подгруппам
6–8 мин.

Ежедневно по
подгруппам
8–10 мин.

Ежедневно
3 мин.

Ежедневно
5 мин.

Ежедневно
6 мин.

Ежедневно
7 мин.

Ежедневно
8 мин.

-

Ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору 3–5 мин.

Ежедневно,
сочетая упражнения
по выбору 6–8 мин.

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
8–10 мин.

Ежедневно,
сочетая упражнения
по выбору
10–15 мин.

12

Подвижные игры:
сюжетные
бессюжетные
игры-забавы
соревнования
эстафеты,
аттракционы
Игровые упражнения:
ловкие прыгуны
подлезание,
пролезание,
перелезание
Оздоровительные
мероприятия:
гимнастика
пробуждения
дыхательная
гимнастика
корригирующая
гимнастика
глазодвигательная
гимнастика
Физические
упражнения и игровые
задания:
артикуляционная
гимнастика,
пальчиковая
гимнастика
Физкультурный досуг

по 150–200 м
Ежедневно
не менее двух игр
по 7–8 мин.

-

13

Спортивный праздник

-

1 раз в месяц по 10–15
мин.
-

1 раз в месяц по 1520
2 раза в год по 20-25

1 раз в месяц
по 30–40 мин.
2 раза в год по 35-40

14

День здоровья

1 раз в месяц по 2530
2 раза в год по 3035

7

8

9

10

1 раз в квартал
218

по 200–250 м
Ежедневно
не менее двух игр
по
8–10 мин.

250–300 м
Ежедневно
не менее двух игр по
10–12 мин.

15
16

17

Неделя здоровья
Индивидуальная
работа по
физическому
воспитанию
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня

2–4 мин.

1 раз в квартал
Ежедневно
5–8 мин.

3–5 мин.

8–10 мин

До 10 мин

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводятся под руководством воспитателя.

4.8. Планирование образовательной деятельности
Образовательный план муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 552
(далее - МАДОУ) составлен в соответствии с реализуемой основной общеобразовательной программой – образовательной
программой дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (далее по тексту – образовательная программа
дошкольного образования), характеризующей специфику содержания образования и особенности организации образовательного
процесса.
Распределение непрерывной образовательной деятельности основано на следующих принципах:
⎯ соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;
⎯ дифференциации и вариативности, которое обеспечивает использование в педагогическом процессе модульный
подход;
⎯ соотношение инвариантной (не более 60 % от общего времени, отводимого на освоение образовательной
программы дошкольного образования) и вариативной (не более 40 % общего нормативного времени, отводимого на
освоение образовательной программы дошкольного образования) частями образовательной плана;
⎯ отражение специфики МАДОУ:
• учет особенностей возрастной структуры – в МАДОУ функционирует 11 групп;
• ориентирование на реализацию образовательной услуги.
Объем содержания в обязательной части определен Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 Внесена в реестр
основных общеобразовательных программ Министерство просвещения Российской Федерации https://fgosreestr.ru/
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, определен с учетом набора парциальных, авторских
программ, методик:
Речевое развитие
Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
Нищева Н.В. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2016
219

Художественноэстетическое
развитие

восприятие музыки

И. Каплунова, И. Новоскольцева ЛАДУШКИ. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: изд-во «Композитор»,
2016.

Данный выбор парциальных, авторских программ, методик обеспечивает целостность образовательной работы, учитывает
соотношение частей образовательной программы дошкольного образования и содействует эффективному решению проблемы
преемственности на каждом возрастном периоде дошкольного детства, преемственности дошкольного и начального общего
образования.
Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Образовательная
Базовый вид деятельности
Периодичность
область
Дошкольный
Дошкольный
Дошкольный
Дошкольный
возраст
возраст
возраст
возраст
(3-4)
(4-5)
(5-6)
(6-7)
Физическое
Физическая культура в помещении
3 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
развитие
Физическая культура на воздухе
_______________
_______________
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Познавательное
Ознакомление с предметными
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
развитие
социальным окружением, с миром
природы
Формирование элементарных
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раза в неделю
2 раза в неделю
математических представлений
Познавательно – исследовательская
_______________
_______________
1 раз в неделю
1 раз в неделю
деятельность
Речевое развитие
Развитие речи
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ХудожественноРисование
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
эстетическое
Лепка
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
развитие
Аппликация
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ИТОГО
10 НОД в неделю
10 НОД в неделю
13 НОД в неделю
14 НОД в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Социальнокоммуникативное

Труд
Игровая деятельность

Ежедневно
Ежедневно
220

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие

Безопасность
Патриотическое воспитание
Приобщение к культуре Урала
Конструктивно – модельная
деятельность

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели

Чтение художественной
Ежедневно
Ежедневно
литературы
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры

Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Дежурства
Прогулки

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели

Ежедневно

Ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игра
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в
ежедневно
ежедневно
центрах (уголках) развития
Формы работы педагога-психолога:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Календарный план проведения занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в
старшей группе для детей с ОНР
Неделя
1-2

Лексическая тема

№
занятия

Содержание материала по формированию лексико-грамматических средств языка и
связной речи
СЕНТЯБРЬ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
221

3

Экскурсия по
детскому саду

1
2
1

4

Знакомство
работой
специалистов

с

2
1

1

2

3

4

Осень. Деревья
осенью

2

Развитие общего внимания и понимания речи.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Образование мн. числа существительных от ед. в И.п. и Р.п. (слива – сливы – слив).
Составление предложений с данными существительными по картинке и демонстрации
действий.
Формирование понятия о действии предмета. Практическое усвоение глаголов 3 л., ед.
числа, наст. времени (она взяла, он взял).

ОКТЯБРЬ
Категория одушевленности имен сущ. Обучение постановке вопросов (кто? что?) и
правильному подбору сущ. к заданному вопросу.
Заучивание простого текста из 3 предложений.

Овощи. Фрукты

1

Ягоды. Грибы

1

Домашние
животные.

1

Дикие животные.

1

Пересказ текста, составленного по демонстрации действий или по картинке.

2

Составление предложений по вопросам и объединение их в короткий рассказ.

2

2

2

5

Практическое усвоение глаголов жен. и муж. рода, прошедшего времени.

Составление 3-х словных предложений. Понятие “слово”, “предложение”.
Согласование сущ. и глаг. в числе.

Уточнение названий наиболее воспринимаемых признаков (цвет, форма, размер, вкус).

Закрепление употребления в речи полных имен и уменьшительных образованных от
собственного имени. Усвоение и употребление сущ. в Р.п., мн. ч. (сестра – сестер).
Усвоение рода имен сущ. Подбор к им. сущ. притяжательных местоимений (мой, моя, мое,
мои) и их согласование в роде и числе.

222

Наша Родина

1

НОЯБРЬ
Знакомство с приставочными глаголами и их значениями. Закрепление правильного
употребления сущ. в Р.п., ед. и мн. числа.

2

Пересказ короткого текста.

1

Согласование числительных с сущ. и глаг. Составление предложений с глаголами
совершенного и несовершенного вида по картинкам или демонстрации действий.

2

Составление рассказа по картинке или серии картин.

1

Употребление и дифференциация предлогов –НА – В – ПОД – и составление предложений с
ними.

2

Составление предложений по картинке и объединение их в короткий рассказ.

1

Мой город
2

3

Моя семья

4

Хлеб

1

Зима.
месяцы

Беседа и рассмотрение иллюстраций
Зимние

Зимующие птицы

1

ДЕКАБРЬ
Образование относительных прилагательных в значении соотнесенности к материалу
изготовления (зимний, ледяной).

2

Практическое усвоение и употребление сущ. в форме Т.п., ед. ч.

3

Составление рассказа-описания.

1

Образование относительных прилагательных в значении соотнесенности к продуктам
(мороженный, сладкий, фруктовый) и согласование их в роде, числе, падеже.

2

Распространение предложений определениями.

3

Составление рассказа по демонстрации действий или по картинке.

1

Практическое усвоение относительных прилагательных и притяжательных местоимений.

2

Зима.

Зимние

223

3

забавы

4

Новый год

1

ЯНВАРЬ
Животные Арктики

2

Закрепление навыка составления предложений по опорным словам.

3

Заучивание короткого рассказа.
Закрепление представления детей о празднике

1

Закрепления навыка образования притяжательных местоимений.

2

Предложный падеж с предлогом -О-, ед. числа. Подбор определений к предметам (Какой?
Какая? Какое? Какие?).

3

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

1

Практическое усвоение предлогов –За-В-На-Под-.

2

Практическое усвоение словоизменения и словообразования Р.п. и Т.п. сущ., ед. и мн. ч.

3

Работа над пониманием текста с усложненной ситуацией.

1

Усвоение предлогов –К-От- и их дифференциация в речи.

2

Закрепление умения самостоятельно задавать вопросы. Употребление существительных в Д.п.,
ед.ч. и согласование их с глаголами (дать кому? Чему?).

3

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

1

Усвоение образования глаголов от звукоподражаний. Практическое усвоение относительных
прилагательных.

2

Обучение постановке вопросов чей? Чья? Чьё? Чьи? Составление предложений по опорным
словам.

3

Составление рассказа-описания (или по серии сюжетных картин).

2

3

4

5

Животные жарких
стран

Наземный
транспорт

Подземный
транспорт

224

1

2

3

4

1

Водный транспорт

Воздушный
транспорт

Наша армия

Одежда. Обувь.
Головные уборы

1

ФЕВРАЛЬ
Усвоение и правильное употребление приставочных глаголов с предлогами-Из-Через-От-.

2

Согласование существительных с глаголами.

3

Составление описания-загадки о животном с использованием прилагательных.

1

Закрепление правильного употребления в речи существительных Р.п., мн.ч. (зверь – зверей, лев
– львов).

2

Усвоение и правильное употребление чередований корневых согласных первого лица,
единственного числа, настоящего времени (хотеть – хочу, бежать – бегу).

3

Практическое усвоение составления загадок-описаний о предмете. Сравнение предметов.

1

Закрепление согласования сущ. с прилагательным в роде и падеже.

2

Составление предложений по опорным словам.

3

Обучение пересказу прочитанного текста.

1

Различение и правильное употребление в речи сложных предлогов-Из-за,-Через-

2

Практическое усвоение навыка образования сложных слов.

3

Составление рассказа по сюжетной картинке.

1

МАРТ
Составление простых распространенных предложений с однородными определениями, с
введением в предложение сложных предлогов.

2

Усвоение конструкций Д. п. без предлогов и с предлогом -К-.

3

Составление рассказа-описания (по фотографии).

Мамин день

225

2

Весна. Признаки
весны

Посуда

1

Образование родственных слов.

2

Распространение предложений с помощью вопросов, подсказок и без них.

3

Составление рассказа по серии картин.

1

Образование и правильное употребление степеней сравнения имен прилагательных (высокий –
выше).

2

Дифференциация предлогов с разными падежными конструкциями.

3

Составление рассказа по картинке или по плану логопеда.

3

4

Первые весенние цветы

1

Перелетные птицы

2

3

4

Космос

Домашние птицы

Насекомые и пауки

Закрепление знаний детей

1

АПРЕЛЬ
Практическое усвоение слов-синонимов.

2

Составление рассказа по картинке.

3

Закрепление навыка пересказа прочитанного текста

1

Работа над предложением с союзом –А-.

2

Согласование прилагательных с существительными в роде.

3

Составление рассказа по плану логопеда или по картинке.

1

Практическое усвоение слов-антонимов.

2

Работа над предложением с союзом –Потому-что-.

3

Составление рассказа по серии картин.

1

Согласование существительных с числительными.
226

1

2

День победы

Школа. Школьные
принадлежности

2

Распространение предложений путем введения однородных определений.

3

Составление рассказа по наблюдениям.

1

МАЙ
Работа над сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями с различными
союзами.

2

Пересказ прочитанного текста.

3

Составление рассказа по картинке или рисункам детей.

1

Согласование существительных с числительными.

2

Пересказ рассказа.

3

Игра-драматизация.

3

Работа над лексическими и грамматическими темами, требующими дополнительного повторения и закрепления (по усмотрению
логопеда).

4

Цветы

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Календарный план проведения коррекционных логопедических занятий по формированию фонетической стороны речи в старшей
группе для детей с нарушениями речи.
месяц

неделя

Декабрь

Кол-во
занят.

Тема занятия

Навыки овладения звуковым анализом и синтезом

2

Развитие
слухового восприятия

Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру. Различение
близких по звуковому составу слов.

2

Звук У

Выделение начального ударного и безударного гласного звука У:
а) в потоке гласных звуков;
б) в звукосочетаниях УА УИ;

I

II

227

III

2

Звук А

2

Звуки А, У

Выделение первого ударного и безударного звука А
а) в потоке гласных звуков;
б) в звукосочетаниях АУ АИ;
в) в обратных словах АК, АХ, АП, АМ;
г) в словах АЙВА, АИСТ, АНЯ.

IV

Звуковой анализ звукосочетаний АУ, УА. Воспроизведение звуковых
рядов АУ-УА, УА-АУ,
УА-УАУ, АУ-АУА,
ААУ, АУУ, УАА, УУА.

II

Выделение первого ударного и безударного гласного звука И:
а) в потоке гласных звуков;
б) в звукосочетаниях ИА, АИ, ИАУ, ИУА…;
в) в обратных слогах ИМ, ИТ, ИН, ИХ, ИК;
г) в словах ИВА, ИНДЮК, ИГОЛКА.
Звуковой анализ звукосочетаний (звукового ряда) ИУА, ИАУ, АУИ,
АИУ, УИА, УАИ.

III

Выделение последнего сонора Н:
а) в обратных слогах АН, УН, ИН;
б) в словах ЛИМОН, ПИОН, БИДОН, ПЕЛИКАН.
Воспроизведение слоговых рядов: ан-ун-ин
ун-ин-ан
ин-ан-ун
Звуковой анализ и схемы обратных слогов:
АН УН ИН

Январь
2

2

IV

2

Звук И

Звук Н

Звук М

Выделение первого и последнего сонора М:
а) в слогах АМ, УМ, ИМ, ЫМ, МА, МУ, МЫ, МО;
б) в словах ДАМ, ДОМ, ДЫМ, МАК, МОХ, МАМА.
Воспроизведение слоговых рядов:
Ам-ом-ум-ым ом-ум-ым-ам
Ум-ым-ам-ом ым-ам-ом-ум
228

Ма-мо-му-мы мо-му-мы-ма
Му-мы-ма-мо мы-ма-мо-му
Звуковой анализ и схемы обратных слогов:
АМ УМ ИМ
Февраль

I

Звук П

2

Звук Т

Звуковой анализ, преобразование, составление схем обратных слогов
АТ, ОТ, УТ, ИТ, ЫТ. Деление слов на слоги. Договаривание слов
(КО.., БИН..).

2

Звук К

Звуковой анализ, составление схем обратных слогов АК, ОК, УК, ИК,
ЫК.

2

Звуки П-Т-К

II
III

IV
Март
I

Выделение последнего глухого согласного П. Звуковой анализ,
составление схем обратных слогов АП, ОП, УП, ИП, ЫП. Деление
слов на слоги.

2

2

Звук Х

2

Звуки К-Х

2

Звук О

2

Звук Хь

II

III

Выделение последнего глухого согласного в словах. Звуковой анализ
и синтез обратных слогов. Преобразование обратных слогов в прямые,
составление схем. Воспроизведение слоговых рядов типа: па-та-ка.
Выделение начального согласного Х. Воспроизведение слоговых
рядов (прямых и обратных). Деление слов на слоги. Преобразование
обратных слогов в прямые: АХ-ХА, ОХ-ХО. Звуковой анализ,
составление схем прямых и обратных слогов.
Воспроизведение слоговых рядов с конфликтными звуками КА-ХА,
ХО-КО. Преобразование слогов. Звуковой анализ, составление схем
слов (ПУХ, МАК, МОХ).
Выделение гласного звука О под ударением после согласного.
Воспроизведение слоговых рядов со звуком О (по-то-ко-хо, то-ко-хопо и т.п.) Звуковой анализ, составление схем слов КОТ, ТОК
(выполняется коллективно с помощью логопеда).
Преобразование слогов (ха-ха-ха – хя-хя-хя). Деление слов на слоги.
229

Составление схем слогового состава слов. Понятие мягкий согласный.

IV
Апрель

I

2

Звук Пь

Преобразование слогов и слов (замена П-Пь). Деление слов на слоги.
Составление схем слогового состава слов.

II

2

Звук Ть

Преобразование слогов и слов (замена Т-Ть). Звуковой анализ,
составление схем слов ТАК, ТИК.

III

Преобразование слогов (замена К-Кь). Звуковой анализ, составление
схем слов КОТ, КИТ, ТИК.

2

Звук Кь

2

Звук Ы

2

Звуки Ы-И

Выделение ударных гласных Ы, И после согласных. Звуковой анализ
слов ДЫМ, КИТ. Составление схем этих слов. Преобразование
слогов.

2

Звук. Ль

Определение места звука. Ль в слове. Деление слов на слоги.
Определение наличия или отсутствия заданного согласного звука в
слове.

2

Звуки Ль-Й

Преобразование слогов. Деление слов на слоги, составление схем
слогового состава. Выделение ударного слога.

2

Звук С

Четкое произношение звука. Выделение звука в словах, определение
позиции звука в слове. Звуковой анализ и синтез.

Выделение звука Ы после согласного. Воспроизведение слоговых
рядов со звуком Ы:
Пы-ты-кы-хы ты-кы-хы-пы
Кы-хы-пы-ты хы-пы-ты-кы
Звуковой анализ, составление схем слов ДЫМ, БЫК, СЫН.

IV

Май

I

II

III
IV

Календарный план проведения коррекционных занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию
связной речи в подготовительной группе для детей с нарушениями речи.
Неделя

Лексическая тема

№
занятия

Задачи
230

Сентябрь
I
II

“Школа”
“Лес осенью”

III

“Дары осени”

IV

“Лес осенью.
Грибы-ягоды”

Педагогическое обследование
1

Одушевленные и неодушевленные существительные. Понятие “слово”.

2

Словообразование уменьшительно-ласкательных суффиксов. Составление
предложений по демонстрации действий.

3

Согласование имен числительных (два и пять) с существительными;
упражнение в употреблении формы множественного числа имен
существительных в родительном падеже. (Гомзяк, 1 пер, стр. 102)

4

Образование относительных прилагательных, употребление в речи
сложноподчиненных предложений с придаточными причины. (Коноваленко,
Осень, занятие № 5) (Гомзяк связная речь, занятие №2)
Октябрь

I

II

III

“Хлеб.
Сельскохозяйственные профессии,
техника”

“Перелетные птицы”

“Осень”

5

Закрепление
словообразования
и
употребления
относительных
прилагательных; словообразование родственных слов; упражнение в
употреблении синонимов (Коноваленко, Осень, занятие № 1-2)

6

Составление рассказа по картине (Развитие речи, занятие № 15)

7

Употребление родительного падежа качественных числительных в сочетании
с существительными (развитие речи, занятие № 22-24)

8

Пересказ отрывка из рассказа “Улетают журавли” (Коноваленко, Осень,
занятие № 6) (Гомзяк, св. речь, занятие № 6)

9

Упражнение в образовании глаголов с приставками; согласование
существительных с числительными (развитие речи, занятие №20)
231

IV

“Дом, семья”

10

Составление рассказа “Осень” (Гомзяк, занятие № 1) (Коноваленко, Осень,
заятие № 9)

11

Имена существительные в творительном падеже. Составление предложений
по картинкам, действиям и опорным словам (Гомзяк, 2 пример, занятие №
14)

12

Составление рассказа по сюжетной картине “Семья” (Гомзяк, св. речь,
занятие № 16) (Коноваленко, человек, занятие №9)
Ноябрь

II

III

IV

“Наш организм.
Человек и его строение”

“Азбука здоровья”

“Одежда, обувь, головные уборы”

13

Образование относительных прилагательных и согласование их в роде,
числе, падеже. Составление предложений с приставочными глаголами по
опорным словам. (Коноваленко, человек, занятие № 1)

14

Употребление в речи несклоняемых существительных. Закрепление
употребления в речи приставочных глаголов и существительных в
винительном и родительном падежах множественного числа. Составление
предложений по вопросам логопеда и объединение их в короткий рассказ.
(Коноваленко, человек, занятие № 4)

15

Обучение постановке
вопросов(предлог+чем?+где?предлог+Кем?)

16

Составление рассказа по серии картин (Гомзяк, св. речь, занятие № 29)

17

Образование относительных прилагательных. Различение и употребление
глаголов ед. и мн. числа, наст. и прошедшее время, совершенного и
несовершенного вида. (Коноваленко, осень, занятие № 8) (Развитие речи
занятие № 32-33)

18

Составление описательного рассказа с опорой на схему (Гомзяк, св. речь, 1
пер, занятие №10)
232

V

“Мебель”

19

Различение и употребление ед. и мн. числа, наст. и прошедшее время,
совершенного и несовершенного вида. Составление предложений по
сюжетной картине. (Гомзяк, 2 пер, зан № 13) (Разв. Речи, зан № 38)

20

Составление предложений, по опорным словам, с использованием сущ.
творит. падежа без предлогов и сущ. родит. падежа мн. числа. Составление
рассказа по опорным картинкам. (Гомзяк, св.речь, зан № 13)
Декабрь

I

II

III

IV

“Посуда.
Продукты питания”

“Зима”

“Зимующие птицы”

“Зима. Новогодняя ёлка”

21

Согласование относительных прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже. Составление предложений с ними. (Гомзяк, 3 пер, зан №25)

22

Составление рассказа из коллективного опыта (Гомзяк, св. речь, зан № 26)

23

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Закрепление образования относительных прилагательных в значении
соотнесенности к материалу изготовления и сезонности. Составление
предложений с однородными членами. (Развитие речи, зан № 43)

24

Творческое рассказывание.

25

Практическое усвоение и употребление глаголов с приставками –У-Вы-НаПри-Пере-. Закрепление и правильное употребление в речи глагольных
категорий вида, времени, числа. Составление предложений с использованием
глагола.

26

Составление рассказа-описания или по серии сюжетных картин.

27

Закрепление и правильное употребление
относительных прилагательных.

28

Составление рассказа
рассказывание).
233

по

сюжетной

приставочных
картинке

(или

глаголов

и

творческое

Январь
I

“Домашние животные и их

29

Практическое усвоение и употребление в речи существительных с
суффиксами – онок-енок-ят-ат-ик-к-чик-. Закрепление навыка постановки
вопросов Чей? Чья? Чьи? Образование притяжательных прилагательных и
согласование их в роде, числе, падеже.

30

Составление рассказа по серии сюжетных картин с предварительной работой
по составлению предложений по опорным словам.

31

Образование и употребление притяжательных прилагательных и
согласование их с существительными в роде, числе, падеже в предложениях
с однородными членами. Пересказ.

32

Усвоение смысловой значимости приставочных глаголов с предлогами –изчерез-от-перед-между. Подбор слов-антонимов в предложениях с
противительным союзом –А.

33

Усвоение и правильное употребление чередований корневых согласных в
глаголах неопределенной формы и глаголов 1 лица ед. числа (хотеть-хочу,
махать-машу). Расширение глагольного словаря. Подбор действий
ксуществительным. Закрепление правильного употребления в речи сущ.
родит. падежа мн.числа (лев-львов, звери-зверей).

34

Составление рассказа по сюжетной картине.

детеныши”

II

III

“Дикие звери наших лесов”

“Дикие животные Севера”

Февраль
I

II

“Животные жарких стран”

“Электроприборы”

35

Закрепление и правильное употребление приставочных глаголов и
относительных прилагательных в значении соотнесенности к материалу
изготовления.

36

Пересказ прочитанного текста.

37

Практическое усвоение навыков постановки вопроса: Какой? Какая? Какое?
234

Составление предложений, по опорным словам, согласуя сущ. с прилаг. в
роде, числе, падеже.

III

IV

“Профессии”

“Наша армия.
Военные профессии”

38

Работа над рассказом. Составление предложений по опорным словам.

39

Практическое усвоение и употребление имен существительных в дательном
падеже.

40

Составление рассказа по графическому плану.

41

Работа над сложноподчиненным предложением с союзами –что-чтобы-.

42

Составление рассказов о Российской Армии по плану логопеда.
Март

I

II

III

IV

“Мамин праздник.
Женские профессии”

“Комнатные растения”

“Почта. Библиотека”

“Ранняя весна.
Перелетные птицы”

43

Практическое усвоение и употребление в речи сущ. с ум.-ласкат. суфф. и
согласование их с глаголами совершенного и несовершенного вида;
настоящего и прошедшего времени, ед. и мн. числа.

44

Пересказ рассказа.

45

Закрепление навыка постановки вопросов к сущ. и глаголам. Составление
предложений с однородными членами (распространение); по опорным
словам, и с различными союзами.

46

Обучение самостоятельному рассказыванию по началу, данному логопедом.

47

Закрепление
правильного
употребления
предложений с однородными членами.

48

Обучение самостоятельному пересказу. Составление рассказа по картине.

49

Образование и правильное употребление степеней сравнения имен
прилагательных. Составление предложений с употреблением степеней
235

предлогов.

Составление

прилагательных.
50

Составление рассказа по плану логопеда.
Апрель

I

II

III

IV

“Наш поселок”

“Космос”

“Наша страна Россия”

“Весна. Первые цветы”

51

Составление предложений с однородными членами и союзами – что – чтобы
– потому что.

52

Пересказ рассказа по вопросам. Придумывания конца рассказа.

53

Словообразование существительных с разными суффиксами. Употребление в
речи сущ. в роде; дательном, творительном, винительном падежах.
Составление предложений с союзами – А – И.

54

Самостоятельное составление рассказа по картине или серии картин.

55

Закрепление и правильное употребление в речи грамматических категорий
прилагательных (относительных, притяжательных, степени сравнения, словаантонимы).

56

Составление рассказа по аналогии.

57

Закрепление умения правильно называть и согласовывать существительные с
числительными.

58

Составление рассказа по предложенному началу.
Май

I

II

“Мир нужен всем”

“Насекомые”

59

Практическое усвоение образования родственных слов.

60

Составление рассказа по собственным наблюдениям или рисункам детей.

61

Закрепление навыков согласования сущ. с числительными. Составление
236

предложений с однородными членами.

III

IV

“Транспорт. ПДД”

“До свиданья, детский сад.
Здравствуй, школа.”

62

Составление рассказа.

63

Правильное употребление в речи сложных предлогов – из-за – из-под – и т. д.
в предложениях типа: подлеж.+сказ.+собств. дополнение, где один из чл.
предлож. Выступает словосочетанием сущ. с числит.

64

Пересказ рассказа со скрытым смыслом

65

Работа над грамматическими категориями, изученными в течение года.

66

Самостоятельное

4.9. ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЮ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ, ФИНАНСОВЫХ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ, КАДРОВЫХ, ИНФОРМАЦИОННЫХ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативно-правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и
широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, руководства МАДОУ, а также других участников
образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники
совершенствования Программы).
• Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Программы включают:
⎯ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде на сайте МАДОУ
• В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая
работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений
Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы,
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
237

2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на
дошкольном уровне общего образования.
3. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. Д.
• Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы предусмотрено
научно-методическое сопровождение педагогов МАДОУ
• Развитие информационных ресурсов, предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
⎯ тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
⎯ перечни научной, методической, практической литературы,
⎯ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей
дошкольного возраста,
⎯ информационные текстовые и видеоматериалы,
⎯ актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров и консультаций.
• Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметнопространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
• Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение
эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
⎯ развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников МАДОУ, разработки
предложений по совершенствованию управления МАДОУ;
⎯ развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей
Программы;
⎯ сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. Поддержке работы МАДОУ с семьями
воспитанников.
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья
Содержание краткой презентации:
• Возрастные категории детей
• Реализуемые примерные программы
• Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
• Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
238

Приложение № 1
Календарный план воспитательной работы на 2023–2024 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На основе Программы воспитания МАДОУ № 552 составлен календарный план воспитательной работы. Календарный план
воспитательной работы составляется на каждый учебный год – традиционно в конце августа – начале сентября. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к конкретному учебному году. Вся воспитательная работа организуется в
Учреждении в течении всего дня. В этой связи для удобства, план воспитательной работы можно интегрировать с годовым планом
образовательной деятельности Учреждения. Тем более, что согласно тем же ФГОС ДО, программа воспитания реализуется в основной и
дополнительной деятельности.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
⎯ погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
⎯ разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты
⎯ организация события, которое формирует ценности.
План воспитательной работы разделена на несколько частей – в соответствии реализуемыми Учреждением направлениями
воспитания, закрепленными в соответствующих модулях программы. Таким образом, все проводимые в Учреждении дела, события,
мероприятия воспитательной направленности могут быть распределены по модулям. Тематика событий модулей ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
⎯ явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
⎯ окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
⎯ миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
⎯ традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери
и др.);
⎯ наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
⎯ событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День
защитника Отечества и др.).
Каждый месяц разделён на недели, написаны временные рамки. Каждая неделя имеет общую тему на сад и описание к ней. Далее у
каждого возраста есть предложенная тема, она раскрывается педагогам совместно с детьми учитывая интересы, возраст, актуальность и
имеет общее направление по теме сада.
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации
организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется
педагогами.
239

Период подготовки к каждому событию определяется педагогами в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и
спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой события.
Возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения события, формы работы по подготовке к
событию носят рекомендательный характер; в таких событиях участвуют дети разных групп и разных возрастов, что очень ценно с
педагогической точки зрения – ведь это расширяет круг общения детей и открывает широкие возможности для продуктивных меж
возрастного взаимодействия, способствуя тем самым социализации дошкольников. Формы подготовки и проведения событий носят
интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких модулей. Подготовка к
событиям представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых
результатов освоения Программы.
Праздники
Дополнительны
Тема МАДОУ/Возрастные группы
Направление воспитания/
Период
по ФОП ДО
е праздники
Формы организации
2–4 года
4–5 лет
5–7
(8) лет
1 сентября - День
Интеграция направлений
воспитания
знаний.
1 сентября - День
- Создание альбома «Я в детском
3 сентября - День
«До
«День
«День
шахмат
саду» для формирования
окончания Второй
свидание,
Знаний»
Знаний»
(для детей
мировой войны,
лето,
портфолио ребенка.
от 5 до 7 лет)
- С/р игра «Детский сад»,
01.09.
День
здравствуй,
Дидактическая игра «Убери
солидарности в
детский
борьбе с
сад!»
лишнее». Сюжетно – ролевая
игра «Детский сад». Беседа о
терроризмом
профессии воспитателя.
Сентяб
(для детей
- Развлечение «День Знаний».
рь
от 5 до 7 лет)
Экскурсия в школу. Беседа «Как
мы ходили в гости в школу».
8 сентября9 сентября - День
Познавательное
Международны
плюшевого
Этико-эстетическое
04.09й день
мишки
Конкурсные движения для всех
08.09
распространени
(для детей
«Урожай»
«Урожай»
«Урожай»
участников образовательных
от 2 до 3 лет)
отношений (конкурсы, выставка
я грамотности.
Фрукты
Фрукты
Фрукты
6 сентября - День
(для детей от 6
«Дары Осени», флешмобы и т. д.)
до 7 лет)
чтения книги
Беседа «Правила поведения в
(для детей
лесу».
от 3 до 5 лет)
9 сентября 240

11.0915.09
-

18.0922.09

25.0929.09

27 сентября День воспитателя
и всех
дошкольных
работников.
1 октября Международный
день пожилых
людей;
Международный

Всемирный день
оказания первой
медицинской
помощи
(для детей
от 5 до 7 лет)
13 сентября - День
парикмахера в
России.
(для детей
от 3 до 7 лет)
15 сентября Российские дни
леса.
(для детей
от 4 до 7 лет)
19 сентября - День
смайлика.
(для детей
от 6 до 7 лет)

25 сентября Всемирный день
моря
(для детей от 4
до 7 лет)
30 сентября День Интернета
в России
(для детей от 6
до 7 лет)

«Урожай»
Овощи

«Урожай»
Овощи

«Урожай»
Овощи

«Осень»

«Осень»

«Осень»

«Игрушки»

«Детский сад
мой второй
дом»

«Всё про
детский сад»

241

Изменения
в
природе,
особенности
времени
года.
Календарная осень. Урожай,
фрукты и овощи. Грибы ягоды,
осенний лес. Цвета осени

Интеграция направлений
воспитания
Рассказывание «Как хлеб на стол
пришел». «Уборка урожая в
поле». Экологический квест
«Путешествие в осенний лес».
Творческий проект «Такие
разные листочки
Праздник Осени.
Интеграция направлений
воспитания
Всё про детский сад. Профессии,
техника, территория, дети,
занятия, праздники, правила, день
дошкольного работника,
игрушки. Центры группы,
экскурсии по ДОО. Традиции
детского сада и группы.

02.1006.10

09.1013.10

Октябр
ь

16.1020.10

23.1027.10

день музыки.
(для детей от 3
до 7 лет)
4 октября День защиты
животных
(для детей
от 4 до 7 лет)
5 октября День учителя.
(для детей от 6
до 7 лет)
15 октября День отца в
России.
(для детей
от 3 до 7 лет)

-

-

2 октября - День
здоровья.
(для детей
от 4 до 7 лет)

«Я и моя
семья»

«Я и моя
семья»

-

«Я –
человек»

«Я –
человек»

«Мой дом»

«Мой дом,
мой город»

«Мой дом,
мой город,
мой край,
моя планета»

«Наш быт»

«Наш быт»

«Наш быт»
Мебель

20 октября День повара.
(для детей
от 2 до 4 лет)
16 октября Международный
день хлеба.
(для детей
от 4 до 7 лет)
28 октября День бабушек и
дедушек
(для детей
от 3 до 7 лет)

242

«Я и моя
семья»

«Я – человек».
Части тела.

Социальное
Акция «День правовой помощи
детям». Совместное
рассматривание и обсуждение
картин и иллюстраций,
фотографий (как я рос, моя семья,
родители в детстве, старшие дети
в детском саду). Акция «День
пожилого человека». Творческая
выставка "Семья — это близкие
и родные люди" Беседа по теме
«Я – человек».

Патриотическое
Акция «Месячник безопасности».
Оформление фотоальбома «Мы
гуляем по городу». Беседа с
детьми на тему «Я житель города
Екатеринбурга». Мини газета:
«Традиции моей семьи».
Проектная деятельность «Я –
житель Среднего Урала»
(создание генеалогического
дерева)
Социальное
С/р игры на бытовые темы:
«Дочки-матери», «Собираемся в
детский сад», «Игра
путешествие», «Наш детский

30.1003.11

Ноябрь

07.1110.11

13.1117.11

4 ноября - День
народного
единства
(для детей
от 4 до 7 лет)

8 ноября - День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России.
(для детей
от 6 до 7 лет)

-

-

12 ноября Синичкин день
(для детей
от 3 до 6 лет)

18 ноября - День
Рождения Деда
Мороза.
(для детей
от 3 до 5 лет)
14 ноября Международный
день логопеда
(для детей

«Дружба»

«Дружба»

«Животный
мир»
(домашние)

«Животный
мир»
(домашние)

Безопас
ность – залог
здоровья

243

Безопас
ность – залог
здоровья

Дружба.
«День
народного
единства»

«Животный
мир»
(домашние)

Безопас
ность – залог
здоровья

сад», «Семья». Экскурсия на
кухню детского сада.
Расширять представление о
профессиях, которые нужны в
детском саду.
Интеграция направлений
воспитания
Утро радостных встреч «Я и мои
друзья»; Акция «Мир добра и
толерантности». Знакомство с
историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Родная
страна. Москва – столица России.
Поздравительная открытка к
празднику. Развлечение.
Познавательное
Беседа о животных. Выставка
рисунков «Животный мир».
Путешествие-игра «В мире
животных». Проект «О чем
рассказали звери»
Продуктивная деятельность
«Красная книга России»

Физкультурно – оздоровительная
Флэшмоб «Утренняя
гимнастика». Беседа о здоровом
образе жизни. Безопасность
дорожного движения. Пожарная
безопасность. Спортивное
развлечение

20.1124.11

27.1101.12
Декабр
ь

04.1208.12

26 ноября День матери в
России.
(для детей
от 3 до 7 лет)
30 ноября День
Государственно
го герба
Российской
Федерации.
(для детей
от 4 до 7 лет)
3 декабря - День
неизвестного
солдата;
Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).
(для детей
от 6 до 7 лет)
5 декабря - День
добровольца
(волонтера) в
России.
(для детей

от 5 до 7 лет)
23 ноября Международный
день акварели.
(для детей
от 5 до 7 лет)
30 ноября Всемирный день
домашних
животных
(для детей
от 2 до 4 лет)
1 декабря Всероссийский
день хоккея
(для детей
от 4 до 7 лет)

4 декабря - День
написания писем
Деду Морозу.
(для детей
от 3 до 7 лет)

«День
рождения
Детского
сада»

«День
рождения
Детского
сада»

«День
рождения
Детского
сада»

Интеграция направлений
воспитания
Акция
«Подарим
улыбку
детскому саду». Поздравительная
открытка. Музыкальное кафе.
Интеграция направлений
воспитания
Выставка «Хобби моей любимой
мамочки». Выставка «Моя
мама!». Концерт «Семья
талантами богата»

«Мама –
милая моя!»

«Здравствуй,
244

«Мама –
милая моя!»

«Здравствуй,

«Мама –
милая моя!»

«Здравствуй,
зимушка –

Физкультурно-оздоровительная
Спортивное развлечение. Беседа,
рассматривание иллюстраций,
чтение художественной
литературы.

11.1215.12

18.1222.12
25.1229.12

31.1208.01

09.0112.01

от 5 до 7 лет)
8 декабря –
Международны
й день
художника.
(для детей
от 2 до 7 лет)
9 декабря: День
Героев
Отечества
(для детей
от 5 до 7 лет)
12 декабря День
Конституции
Российской
Федерации.
(для детей
от 6 до 7 лет)

зимушка –
зима!»

-

12 декабря Международный
день пряничного
домика
(для детей
от 5 до 6 лет)
13 декабря День медведя.
(для детей
от 2 до 5 лет)
-

31 декабря Новый год.
(для детей
от 2 до 7 лет)

26 декабря День подарков.
(для детей
от 2 до 7 лет)

зимушка –
зима!»

зима!
Признаки
зимы»

«Зимующие
птицы»

«Зимующие
птицы»

«Зимующие
птицы»

Новогодний
праздник
Новогодний
праздник

Новогодний
праздник
Новогодний
праздник

Новогодний
праздник
Новогодний
праздник

каникулы
11 января - День
спасибо.
(для детей
от 3 до 5 лет)

Животный
мир (дикие)
245

Животный
мир (дикие)

Животный
мир (дикие)

Познавательное
Беседа, рассматривание
иллюстраций, чтение
художественной литературы.
Продуктивная деятельность.
Акция «Накормим птиц».

Интеграция направлений
воспитания
Выставка «Новогодняя феерия».
Оформление участков, веранд,
групп. Чтение художественной
литературы. Новогодний
утренник
Познавательное
Беседа о животных. Выставка
рисунков «Животный мир».
Путешествие-игра «В мире

Январь

15.0119.01

22.0126.01

27 января - День
снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) –
День
памяти жертв
Холокоста
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).
(для детей
от 6 до 7 лет)

13 января - День
российской
печати
(для детей
от 5 до 7 лет)
18 января - День
Винни-Пуха
(для детей
от 3 до 5 лет)

23 января Всемирный день
снега.
(для детей
от 2 до 5 лет)

животных». Проект «О чем
рассказали звери» Продуктивная
деятельность «Красная книга
России»

Транспорт.
ПДД

Транспорт.
ПДД

Транспорт.
ПДД

Город
мастеров

Город
мастеров

Город
мастеров

246

Этико-эстетическое
Беседа о транспорте.
Продуктивная деятельность.
Игровая деятельность.
Оформление книжек – малышек.
Акция «Красный, желтый,
зеленый»
Этико-эстетическое
Конкурс «Заметная семья»
Выставка
декоративноприкладного искусства «Полочка
красоты» Творческий проект
"Веселая ярмарка" Досуг "Все
работы хороши" Оформление
выставки: «Творчество
Уральских мастеров»

29.0102.02

Феврал
ь

05.0209.02

2 февраля - День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).
(для детей
от 6 до 7 лет)

8 февраля День
российской
науки.
(для детей
от 5 до 7 лет)

1 февраля - День
Робинзона
Крузо.
(для детей
от 4 до 6 лет)
31 января Международный
день ювелира.
(для детей
от 5 до 7 лет)

7 февраля - День
огнетушителя.
(для детей
от 3 до 4 лет)
9 февраля Международный
день стоматолога.
(для детей
от 4 до 7 лет)
10 февраля День домового
(для детей
от 3 до 4 лет)
10 февраля - День
памяти А. С.
Пушкина

Этикет.

Этикет.
Посуда

Одежда.
Обувь.

247

Одежда.
Обувь.

Этикет.
Посуда

Одежда.
Головные
уборы.
Обувь.

Этико-эстетическое
Привлекать ребенка к
выполнению простейших
трудовых поручений, игровое
упражнение «Красиво накрытый
стол для чая и обеда». Сюжетноролевая игра «Приходите в гости
к нам! Игра "Путешествие по
городу Вежливости».

Этико-эстетическое
Беседа об одежде. Чтение
художественной литературы.
Продуктивная деятельность.
Рассматривание иллюстраций с
изображением мужской и
женской одежды, журналов мод.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин
одежды».

12.0216.02

19.0222.02

15 февраля - День
памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества.
(для детей
от 6 до 7 лет)
21 февраля Международный
день родного
языка.
(для детей
от 6 до 7 лет)
23 февраля День защитника
Отечества.
(для детей
от 3 до 7 лет)

(для детей
от 6 до 7 лет)
11 февраля День зимних
видов спорта в
России
(для детей
от 4 до 7 лет)
19 февраля День
смешивания
разных красок.
(для детей
от 3 до 7 лет)

26 февраля День
рассказывания
сказок.
(для детей
от 2 до 5 лет)

1 марта День кошек в
России.
(для детей
от 3 до 7 лет)

Миром
правит
доброта

Миром
правит
доброта

Миром
правит
доброта.
Животные
Урала

Наши
Защитники

Наши
Защитники

Наши
Защитники

В гостях у
248

В гостях у

В гостях у

Социальное
Чтение и рассматривание
иллюстраций книги «Айболит» К.
Чуковского; чтение венгерской
сказки «Два жадных
медвежонка»; Акция «Доброта
начинается с тебя» Игра-бесед
"Поделись улыбкой своей…»
Проект «Животные Урала»
Патриотическое
Изготовление с ребёнком
поделки танка из коробка спичек,
обыгрывание ситуации;
прогулка по городу и
рассматривание с детьми
праздничных украшений города;
Конкурс творческих работ «Наши
защитники»,
Выставка стенгазет «Наши
папы». Спортивное мероприятие
«День Защитника Отечества»
Этико-эстетическое
Посетить с ребенком
представление любого детского
театра;
- экскурсия с детьми в зимний

26.0201.03

-

Март

04.0307.03

8 марта Международны
й женский день.
(для детей
от 2 до 7 лет)

3 марта Всемирный день
писателя.
(для детей
от 5 до 7 лет)

сказки

сказки

сказки

-

Женский
день

Женский
день

Женский
день

11-17 марта –
Масленица
249

лес, парк, игры, развлечения,
зимние забавы для детей; чтение
литературных произведений.
Игра -путешествие "В мире
сказок"
Выставка рисунков «Мой
любимый сказочный герой".
Организация постановок
театрализованной деятельности в
средних и старших группах
Интеграция направлений
воспитания
Составить вместе с ребёнком
Альбом «Моя мамочка и
бабушка» организовать
посиделки «Весна пришла мамин праздник принесла»предложить рассказать о
традициях празднования
Женского дня в семьях, принять
участие в оформлении
выставки «Мамы всякие важны»
разучивание стихотворений к
празднику, Музыкальный
праздник «Подарок мамочке».
Выставка детского творчества
«Цветы
для мамы". Рассматривание
фотографии бабушек и мам.
Беседа: «Женщины - России
герои». Выставка творческих
работ «Кто моя мама по
профессии».
Познавательное
Проводить мини-праздники с

(для детей
от 3 до 7 лет)

11.0315.03
-

18.0322.03

18 марта - День
воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в
план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).
(для детей

12 марта - День
посадки цветов
(для детей
от 5 до 7 лет)
14 марта Международный
день рек.
(для детей
от 5 до 7 лет)

20 марта Всемирный день
воробья.
(для детей
от 2 до 5 лет)
21 марта Международный
день лесов.
(для детей
от 4 до 7 лет)

Весна шагает
по
планете

Весна шагает
по
планете

Весна шагает
по
планете

Народная
культура и
традиции

Народная
культура и
традиции

Народная
культура и
традиции

250

природными материалами
(шишками, водой, песком и др.).
Конкурс на лучшую творческую
работу «Радужный мир
маленьких мечтателей»,
Выставка рисунков «Портреты
весны» младший возраст.
Организовать прогулку в
весенний парк, сквер, обращая
внимание ребёнка на яркое
весеннее солнце, лужи, ручейки;
наблюдать за повадками
знакомых детям животных
ближайшего окружения;
организация развлечения
«Масленица». Выставки
творческих работ «Веснакрасна», «Весеннее настроение».
Спортивные развлечения «Не
намочи ноги», с подлезанием
«Перелёт птиц», игры-эстафеты
«Весёлые соревнования» и др.
Этико-эстетическое
Патриотическое
Посещение выставок народных
промыслов: декоративноприкладного искусства;
для домашнего чтения –
пословицы, поговорки, потешки.
Выставка искусства «Полочка
красоты». Творческий проект
"Веселая ярмарка" Досуг "Все
работы хороши"
Оформление выставки:
«Творчество Уральских

от 6 до 7 лет)

25.0329.03

Апрель

27 марта Всемирный
день театра.
(для детей
от 3 до 7 лет)

01.0405.04
-

25 марта - День
работника
культуры
России.
(для детей
от 5 до 7 лет)

1 апреля День птиц
(для детей
от 2 до 7 лет)
1 апреля День смеха в
России
(для детей
от 4 до 7 лет)
2 апреля Международный
день детской
книги
(для детей
от 3 до 7 лет)

«Театр».
День смеха.

«Театр».
День смеха.

«Театр».
День смеха.

Встречаем
птиц

Встречаем
птиц

Встречаем
птиц

251

мастеров». Развлечение
«Посиделки в русской избе
Этико-эстетическое
Сюжетно-ролевая игра «Театр»;
Конкурс театрализованных
представлений -выставка
декораций (атрибутов) к
театрализованному
представлению; -посещение
театра (с родителями).
Развлечение «День смеха»
Познавательное
Предложить детям обыграть
различные ситуации, «встреча с
птицей», способствовать
освоению моделей поведения в
различных ситуациях.
Организовать прогулку в
весенний парк, сквер, обращая
внимание ребёнка на птиц
ближайшего окружения;
Привлекать к рисованию по
впечатлениям прочитанных
произведений, наблюдаемых
явлений. Всемирный день птиц
выставка творческих работ.
Участие в конкурсах: «Эколятадошколята», подвижные игры: с
подлезанием («Перелёт птиц»),
игры-эстафеты
(«Весёлые соревнования»),
подвижные игры,
стимулирующие проявление
детского творчества
«Птица и клетка», «Совушка»,

12 апреля День
космонавтики.
(для детей
от 3 до 7 лет)

8 апреля День российской
анимации.
(для детей
от 5 до 7 лет)
11 апреля - День
Берёзы
(для детей
от 3 до 5 лет)

Приведем
планету в
порядок

08.0412.04

252

Приведем
планету в
Порядок.
Космос

Приведем
планету в
Порядок.
Космос

«Летающие слова» и др.;
игры на развитие внутреннего
торможения «Летает! Не
летает!».
Патриотическое
Трудовое
Акция «За здоровый образ
жизни». Рассмотреть фотографии
родного города с привлечением
внимания детей на чистоту и
красоту зданий, улиц; рассказать
о домашней хозяйственной
деятельности взрослых (ходят в
магазин, убирают квартиру,
выбрасывают мусор, следят за
порядком, участвуют в
благоустройстве
прилегающих к дому территорий
и т. п.); Праздничное
мероприятие, посвящённое дню
космонавтики; Квест
"Путешествие в Космос"
Эстафеты "Подготовка будущих
космонавтов" Сюжетно-ролевая
игра: «Космонавты России»
Конструктивная деятельность:
«Космические корабли бороздят
океаны галактики» Оформление
тематической выставки книг.
Беседы о факторах природной
среды (вода, солнце, воздух) для
укрепления здоровья человека, о
природоохранной деятельности
человека; подготовка атрибутов к
сюжетной игре, режиссёрской

15 апреля Международный
день цирка.
(для детей
от 5 до 7 лет)

15.0419.04

игре.

Маленькие
исследовател
и.

Маленькие
исследовател
и.

Маленькие
исследовател
и.

Азбука
безопасности

Азбука
безопасности

Азбука
безопасности
. Бытовые
электроприб

-

28 апреля День работника
скорой
медицинской
помощи.
(для детей
от 4 до 7 лет)
22.0426.04

253

Познавательное
Провести дома массаж ушной
раковины, побуждать ребёнка
отвечать на вопросы «Зачем
человеку глазки, ушки?»,
провести опыт «Снег, – какой
он?» пропагандировать опыт
родителей по изготовлению
игрушек своими руками.
Выставка детского
изобразительного творчества
«Весенний вернисаж». Акция
«Посади свой цветок»
Клуб Почемучек "Наш друг
Чиполино" Проект "Мусор в
дело". Экспериментирование
"Водичка- водичка". Изучение
свойств воды опытным путем
(льется, переливается,
нагревается, охлаждается).
пропагандировать опыт
родителей по изготовлению
игрушек своими руками.
Интеграция направлений
воспитания
Прогулки по городу в ходе
которых родители показывают
пример детям по соблюдению
правил дорожного движения,
рассказывают о правила
поведения в транспорте, на
улице, чтение художественной
литературы, изготовление
брошюр «Если подошёл

оры

29.0405.05

1 мая Праздник
Весны и Труда.
(для детей
от 4 до 7 лет)
9 мая - День
Победы.
(для детей
от 4 до 7 лет)

5 мая - День
водолаза.
(для детей
от 3 до 7 лет)
12 мая Международный
день
медицинской
сестры
(для детей
от 6 до 7 лет)

Профессии/
Труд дома

Транспорт

06.0508.05
Май

254

Полезный
труд

Труд
взрослых

День
Победы.

День
Победы.

незнакомец…» (рассказывать об
опасности общения с незнакомым
человеком); Беседа «Опасные
предметы» Изготовление
коллективного плаката
«Спички не игрушка!». Игратренинг «Улица полна
неожиданностей». Акция
«Месячник безопасности»
Клуб Почемучек «Опасные
предметы». Выставка «Улица
полна неожиданностей»
Труд взрослых, помощь
взрослым, помощь в целом.
Домашний труд, общественный
труд, ручной труд. Волонтёрство.
Трудовые поручения. Польза
труда. Умственный труд.
Патриотическое
Всё о военных профессиях,
транспорте. Рассмотреть с детьми
праздничные украшения города;
изготовить книжки-малышки на
темы: «Мы идём с флажками»,
«Букет цветов». Выставка
творческих работ «День победы».
Праздничное мероприятие,
посвящённое празднику «День
победы». Беседа «Мальчики –
будущие солдаты» Спортивный
праздник «Смелый, сильный
вырастай» Конкурс рисунков
«Пусть всегда будет солнце».

19 мая - День
детских
общественных
организаций
России
(для детей
от 6 до 7 лет)

18 мая Международный
день музеев в
России.
(для детей
от 4 до 7 лет)

13.0517.05

26 мая - День
бумажных
самолётиков.
(для детей
от 4 до 5 лет)
20.0524.05

Профессии

Профессии

Профессии.
Инструмент
ы

Мир природы.
Насекомые.

Мир природы.
Насекомые.

Мир природы.
Насекомые.
Растения
сада и луга.

255

участие в акции «Окно Победы»
экскурсия и возложение цветов к
памятнику Победы
Акция: «Свеча Памяти»
Социальное
Чтение художественной
литературы о профессиях.
Сюжетно-ролевая игра: «Ателье»,
«Больница», «Аптека»,
«Магазин», «Школа»,
«Читальный зал библиотеки».
Беседа: о профессии учителя и
воспитателя, «Люди какой
профессии заботятся о нашем
здоровье?». Ситуативный
разговор: «Кем работают твои
родители?», «Чьи помощники», о
цирке, о музее. Ситуативная
беседа о порядке своего рабочего
места после игры, о дружбе и
друзьях. Д/упр. «Что будет,
если…», «Кто сделал этот
предмет?». Д/и. «Много»,
«Назови больше», «Попробуй,
расскажи». Заучивание приметы,
считалки. Отгадывание загадок о
профессиях и инструментах,
природных явлениях.
Познавательное
Подготовить рассказ с ребенком о
питомце; посетить городской
зоопарк, формировать
элементарные
представления о правильных
способах взаимодействия с

27.0531.05

1 июня - День
защиты детей.
(для детей
от 2 до 7 лет)

27 мая Общероссийский
день библиотек.
(для детей
от 5 до 7 лет)

Встречаем лето

256

Встречаем лето

Встречаем
лето/ До
свидания
Детский сад

животными: наблюдать за
животными, не беспокоя их и не
причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения
взрослых; Акция «Посади
цветок» Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый мир
насекомых».
Интеграция направлений
воспитания
Лето изменения в природе,
животные летом, люди летом,
одежда, природа и так далее. До
свидания, детский сад для
подготовительных групп.

Приложение № 2

Педагогическая оценка индивидуального развития детей 3-7 лет

Согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может
проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики
(мониторинга) и психологической.
Цель оценки индивидуального развития (педагогической диагностики) – выявление результативности образовательного
процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования Такая оценка связана с освоением воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы должно обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления
развития и образования (образовательные области).
Индивидуальная карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное
учреждение и заполняется на каждого воспитанника на протяжении всего периода посещения детского сада специалистами,
которые ведут образовательную и коррекционно-развивающую работу с ребенком.
Результаты мониторинга используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для
решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, беседы, продукты детской деятельности, специальные
диагностические ситуации, организуемые воспитателями во всех возрастных группах – таблицы педагогической диагностики
заполняются 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь и апрель). В первом случае диагностика помогает
выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития. Важно, чтобы обследование проходило в
атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и
развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
При проведении мониторинга используются пособия Верещагиной Н.В., разработанные с целью оптимизации
образовательного процесса. Используются общепринятые критерии развития детей определенного возраста и уровневый подход
к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации
педагогического процесса в группе детей.
Оценка педагогического процесса связана с овладением каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
257

5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса
в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные
образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными
вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8.
Эти же параметры в интервале от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или
органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения
менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развитии ребенка возрасту, а также корректировки
педагогического процесса в группе по данному параметру/данной образовательной области.
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует
хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе
детей детского сада.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций,
вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используется для определения уровня сформированности у ребёнка того
или иного параметра оценки. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами с тем,
чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога: наблюдение, проблемная (диагностическая) ситуация; беседа. Формы
проведения педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Образовательная область «Речевое развитие» 3-5 лет

№
пп

ФИО ребенка

Рассказывает о содержании
сюжетной картинки, в том
числе по опорной схеме.
Может повторить образцы
описания игрушки
IX

1
2
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

№
пп

ФИО ребенка

V

Имеет предпочтения в
литературных произведениях.
Проявляет эмоциональную
заинтересованность в
драматизации знакомых сказок.
Может пересказать сюжет
литературного произведения,
заучить стихотворение наизусть
IX

V

Определяет первый звук в
слове. Умеет
образовывать новые
слова по аналогии со
знакомыми словами
IX

V

Образовательная область «Речевое развитие» 5-7 лет

Имеет предпочтения в
литературных
произведениях, называет
некоторых писателей. Может
выразительно, связно и
последовательно рассказать

Драматизирует небольшие
сказки, читает по ролям
стихотворение. составляет по
образцу рассказы по сюжетной
картине, по серии картин,
относительно точно

258

Определяет место звука в
слове. Сравнивает слова
по длительности.
Находит слова с
заданным звуком

Поддерживает беседу,
использует все части
речи. Понимает и
употребляет словаантонимы
IX

V

Поддерживает беседу,
высказывает свою точку
зрения,
согласие/несогласие,
использует все части
речи. Подбирает к

итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)

IX

итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее
значение)

V

небольшую сказку, может
выучить небольшое
стихотворение
IX

1
2
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)

V

пересказывает литературные
произведения
IX

V

IX

V

существительному
прилагательные, умеет
подбирать синонимы
IX

V

IX

V

Оценочные материалы.
Оценивание качества освоения содержания образовательной программы осуществляется путем определения степени проявления
достижений во всех направлениях развития дошкольников.
Изучение результативности работы педагогов строится на основе:
1. Входной (при приеме ребенка в группу детского сада, в конце определенного адаптационного периода) и итоговой
педагогической диагностики развития и актуального состояния каждого воспитанника;
2. Текущей медико-социальной и психолого-педагогической диагностики развития ребенка, позволяющей комплексно увидеть
динамику его образовательных достижений;
3. Итоговой психолого-педагогической диагностики изучения готовности ребенка к следующей ступени образования.
Диагностика промежуточных результатов освоения программы проводится по разработанным листам оценки, соответствующим
возрастным периодам. Итоговые результаты освоения Программы реализуются через заполнение Карты развития ребенка 6-7 лет. В
ней заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности
ребенка к школьному обучению.
Если тот или иной показатель сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его деятельности, воспитатель ставит
показатель «всегда, часто».
Если тот или иной показатель находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво, ставится показатель «иногда». Эти
показатели отражают состояние нормы развития и освоения Программы, и проведения дальнейшей специальной диагностической
работы по высоко-формализованным методикам не требуется.
Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка (ни в совместной со взрослыми, ни в самостоятельной
деятельности), возможно создание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление (воспитатель может предложить
соответствующее задание, попросить ребенка что-либо сделать и т.д.). Если же указанный показатель не проявляется ни в одной из
ситуаций, ставится «редко».
Результаты диагностики к концу каждого психологического возраста интерпретируются следующим образом.
Преобладание показателей «всегда, часто» свидетельствует об успешном освоении детьми требований образовательной
программы.
259

Если по каким-то направлениям преобладают показатели «иногда», следует усилить индивидуальную педагогическую работу с
ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем и следующем учебном году, а также взаимодействие с
семьей по реализации образовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют показатели «редко», процесс диагностики переходит на второй уровень,
предполагающий проведение комплексного психологического диагностического обследования. На этом этапе диагностика
опирается не только на низко-, но и на высокоформализованные методы оценки развития ребенка, которая проводится педагогомпсихологом, учителем-логопедом. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по
педагогической и психологической коррекции развития ребенка.
Итоговые результаты заполняются в Карте развития ребенка 6-7 лет. Предполагается применение различных методов оценки:
наблюдение за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунков, аппликаций), несложные эксперименты (в виде отдельных
поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий), беседы и т.д. Карта заполнятся в конце
последнего года пребывания в детском саду перед его поступлением в школу.
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в
поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном
этапе и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.
Цель оценки индивидуального развития (психологической диагностики) – выявление и изучение индивидуально –
психологических особенностей детей, проводит педагог – психолог. Участие ребенка в данной оценке допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные
представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и
воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей, получать информацию о всех видах
планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких
обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о
результатах проведенных обследований обучающихся

260

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)