1

№
п/п

Содержание Программы
Раздел 1.

1.1
.
1.2
.
1.3
.
1.4
.

Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка

3

Цели и задачи реализации дополнительной общеобразовательной программы – дополнительной общеразвивающей программы
«Лего-конструирование»
Содержание Программы

6
10

Планируемые результаты освоения детьми Программы

31

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий. Календарный учебный график

2.1
.
2.2
.
2.3
.
2.4
.

38

Календарный учебный график.

49

Условия реализации программы

49

Форма аттестации. Педагогическая оценка индивидуального развития детей 3–7 (8) лет

51

Методическое обеспечение. Методические материалы

53

Раздел 3. Список литературы.
3.1
.

Стр
.
3

Список литературы

55
55

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
2

1.1. Пояснительная записка дополнительной общеобразовательной программы – дополнительной общеразвивающей
программы технической направленности «Лего-конструирование»
Дошкольное детство – это время игры. Ребенок, играя, не только познает мир, но и выражает к нему свое отношение. Всегда ли мы,
взрослые, внимательно и серьезно относимся к детской игре? Можем ли “на равных” играть с ребенком, выбираем ли для него наиболее
интересную и полезную игрушку? Можем ли сделать так, чтобы игра стала действительно развивающим, воспитывающим средством? Для
эффективной работы с детьми необходимо создавать яркие, функциональные обучающие средства, способные воздействовать на все органы
чувств ребенка, как на эмоциональную, так и на логическую сферы. Позволяющие связывать их, быстро “строить” надежные и устойчивые
“мостики” к тем навыкам и умениям, которые должен освоить ребенок. В то же время даже самый маленький набор строительных элементов
открывает ребенку новый мир. Ребенок не потребляет, он творит: создает предметы, мир и жизнь. С введением ФГОС дошкольное образование
предполагает использование новых развивающих педагогических технологий, отличительной особенностью которых является системнодеятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. Данную стратегию обучения и развития
можно реализовать в образовательной среде с помощью LEGO-конструкторов.
Дополнительная общеразвивающая программа «Лего- конструирование» разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования
и рассчитана на четыре года обучения с учетом возрастных особенностей детей (средняя, старшая, подготовительная группы).
Дополнительная общеразвивающая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (далее – СанПиН);
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 года № 533 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N 196«;
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития
региональных систем дополнительного образования детей»;
3

10. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
11. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими
рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных
программ».
12. Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социальнопсихологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая
детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);
13. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении
Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года». Федеральный закон от 29 декабря
2012 года № 273-Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».
Дополнительная общеразвивающая программа «Лего- конструирование» отнесена к программам технической направленности и
ориентирована на реализацию интересов детей в сфере конструирования, моделирования, приобретение опыта продуктивной творческой
деятельности. Ее цель и задачи направлены на формирование научного 4 мировоззрения, освоение методов научного познания мира,
развитие исследовательских, конструкторских способностей обучающихся.
Курс программы предназначен для того, чтобы положить начало формированию у воспитанников ДОУ целостного представления о
мире техники, устройстве конструкций, механизмов в окружающем мире. Она поможет ребенку открыть себя наиболее полно, создаст условия
для динамики творческого роста и будет поддерживать пытливое стремление ребенка узнавать мир во всех его ярких красках и проявлениях.
Реализация данного курса позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способность в решении проблемных ситуаций,
умение исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, а также
помогает развитию коммуникативных навыков детей за счет активного взаимодействия детей в ходе групповой деятельности, самостоятельно
открыть для себя волшебный мир конструктора.
Содержание программы реализуется в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательноисследовательской, продуктивной, на основе моделирования образовательных ситуаций, посредством интеграции всех образовательных
областей. Региональный компонент программы интегрирован в совместную и самостоятельную деятельность детей, что позволяет соединить
образовательную деятельность с современными событиями, происходящими в ближайшем окружении детского сада, города, включать
воспитанников в решение проблем окружающей действительности и тем самым формировать любовь к своему краю, своей Родине.
Основой образовательной деятельности с использованием ЛЕГО - технологии является игра – ведущий вид детской деятельности. ЛЕГО
позволяет учиться, играя и обучаться в игре. Совместная деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию направлена в первую
очередь на развитие личности ребенка, его творческого потенциала. Занятия основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей с
педагогом и друг с другом. Лего-конструирование – эффективное, воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов
и семьи в решении вопроса воспитания и развития ребенка. В совместной игре с родителями ребенок становится более усидчивым,
работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым. Каждая игра с конструктором представляет собой набор задач, которые
ребёнок решает с помощью деталей конструктора. Моделирование из лего-конструкторов позволяет разрешить сразу несколько проблем,
4

связанных с развитием творческих способностей, воображения, интеллектуальной активности; формированием на основе создания общих
построек коммуникативных навыков: умением в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы, в вежливой
форме отвечать на вопросы; доброжелательно предлагать помощь; объединяться в игре в пары, микро-группы. Программа нацеливает
педагогов воспитывать в каждом ребенке не исполнителя, а творца. Поэтому необходимо учитывать, что создание построек, конструкций,
поделок не должно быть самоцелью. Это, прежде всего – средство развития творческих способностей.
Актуальность введения лего-конструирования в образовательный процесс ДОУ обусловлена требованиями ФГОС ДО к формированию
развивающей предметно-пространственной среде, востребованностью развития широкого кругозора дошкольников.
Актуальность лего-технологии значима в свете внедрения ФГОСДО, так как: - определяется социальным заказом общества на
творческую личность, способную осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей деятельности, генерировать и
реализовывать новые идеи. - является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию
образовательных областей; -позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и
обучаться в игре); -формирует познавательную активность, способствуют воспитанию социально-активной личности, формируют навыки
общения и сотворчества; -объединяет игру с исследовательской и экспериментально - проектной деятельностью, предоставляют ребенку
возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.
Новизна программы.
Новизна программы выражается в реализации задач по развитию творчества и конструктивных навыков детей через такие формы работы
как проектную деятельность с использованием конструкторов LEGO. Новый виток интереса к проекту как способу организации
жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения,
обеспечением активности детей в образовательном процессе. В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями,
архитекторами и, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к
сложному, возвращаясь к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне. Развитие способностей к конструированию
активизирует мыслительные процессы ребёнка, рождает интерес к творческому решению поставленных задач, изобретательности и
самостоятельности, инициативности, стремление к поиску нового и оригинального, а значит, способствует развитию индивидуальности
личности ребёнка, умению эффективно работать вместе, в команде. В непринуждённой игре дети легко и всестороннее развиваются, у них
вырабатывается познавательный интерес, креативность, наблюдательность, что способствует выявлению и развитию задатков одарённости.
Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами и моделями, формируется логическое, проектное мышление.
Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием конструкторских способностей детей через практическую
деятельность. Целый ряд специальных практических заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для развития
творческих способностей детей. Принципы Лего-конструирования: - личностно - ориентированный подход (обращение к опыту ребенка);
⎯ природосообразности (учитывается возраст воспитанников);
⎯ сотрудничества (работа в командах, работа в паре, работа сотворчестве с педагогом);
⎯ систематичности, последовательности, повторяемости и наглядности обучения;
⎯ от простого – к сложному (одна тема подается с возрастанием степени сложности);
⎯ учёт индивидуальных возможностей детей в освоении конструктивных навыков;
5

⎯ активности и созидательности - использование эффективных методов и целенаправленной деятельности, направленных на развитие
творческих способностей детей;
⎯ комплексности решения задач - решение конструктивных задач в разных видах деятельности: игровой, познавательной, речевой,
проектной;
⎯ результативности и гарантированности - реализация прав ребёнка на получение помощи и поддержки, гарантии положительного
результата независимо от возраста и уровня развития детей.
Воспитанники 3–7 (8) лет
Адресат программы: программа предназначена для детей в возрасте от 3 до 7 (8) лет.
Уровень программы: «стартовый».
Объем программы:
Объем программы рассчитан на 9 месяцев, с недельной нагрузкой – 2 раза в неделю. Общее количество учебных часов, запланированных на
весь период обучения, необходимых для освоения программы составляет 72 часа.
Формы обучения: очная
Методы обучения: Словесные: объяснение. Наглядные методы: показ педагогом приемов исполнения, наблюдение. Практические методы:
тренировочные упражнения
Типы возможных занятий: обучающие, закрепляющие, итоговые
Формы проведения занятий: Форма организации занятий – групповая, что обусловлено целями и задачами программы.
Режим занятий: Занятия проходят 2 раза в неделю Продолжительность занятий для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, от 4 до 5 лет – не
более 20 минут, от 5 – 6 лет – не более 25 минут, от 6 до 7 (8) лет – не более 30 минут.
1.2.Цели и задачи реализации дополнительной общеразвивающей программы
Цель программы: Создание благоприятных условий для развития творческого мышления и конструкторских способностей дошкольников
при создании действующих моделей на основе LEGO– конструирования.
Задачи:
Образовательные:
1. Обучать созданию образов в процессе конструктивной деятельности.
2. Обучать планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.
3. Формировать умение действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами
конструкторов.
Развивающие:
1. Развивать наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, воображение, память.
2. Развивать мелкую моторику рук, эстетический вкус, конструктивные навыки и умения детей.
6

3. Развивать умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать
связь между их назначением и строением.
4. Сформировать интерес изготавливать несложные конструкции и простые механизмы по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу,
инструкции, условиям, по модели.
Воспитательные:
1. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, усидчивость, организационно-волевые качества личности: терпение, волю,
самоконтроль.
2. Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.
Отличительные особенности программы.
Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий
чередование практических и умственных действий ребёнка. ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что
требует от воспитателей и педагогов обращения к новым нетрадиционным формам работы с детьми. Проектная конструктивная созидательная
деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие детей в режиме
игры. Простота построения модели в сочетании с большими конструктивными возможностями, позволяют в конце занятия увидеть сделанную
своими руками модель.
Режим занятий:
На занятиях предлагается детям просмотр презентаций, видеоматериалов с сюжетами по теме, в которых показаны моменты сборки
конструкции, либо представлены задания интеллектуального плана. Совместная деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию
направлена в первую очередь на развитие индивидуальности ребенка, его творческого потенциала. Занятия основаны на принципах
сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с другом, открывают большие возможности для развития инициативы, будят
положительные эмоции, вдохновляют, активизируют детскую мысль. По итогам работы каждого раздела оформляется выставка детских работ,
которую могут посетить дошкольники, родители и педагоги.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Характеристика возрастных особенностей детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность
к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами - заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
7

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонами — индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при
этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 4–5 лет
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться
обобщенные представления. Имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах
отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли
могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. В общую игру вовлекается от 4 до 5 детей,
а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Связь мышления
8

и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных
образов, следуя за восприятием.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. К концу
среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет, могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты
Внимание становится все более устойчивым. В деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент
произвольного внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Речь становится более связной и последовательной, улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности
детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Дети проявляют творческую инициативу и
придумывают собственные сюжетные повороты. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических заданиях. Наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному
общению. Это проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.
На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется
обществом кукол, то средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что
ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого
напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из
особенностей детей средней группы. В течение пятого года жизни воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни
дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие,
наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей
возрастной ступени.
9

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в изобразительной, театрально-исполнительской
деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить
самостоятельность. Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в
средней группе детского сада.
Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными, Дошкольники
испытывают острую потребность в движении, В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной
деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической
разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка,
воспитатель, зная слабость тормозных процессов детей 4-¬5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку
восстановить силы и успокоиться.
Возрастные особенности детей 5–6 лет
В этом возрасте качественные изменения происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции. Дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Однако соблюдение в этом возрасте возможно
лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. Дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую
часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам.
Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Дети могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в
течение 20–25 минут вместе со взрослым. Улучшается устойчивость памяти.
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей
пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений; глаголами, обозначающими трудовые
действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной
деятельности.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны
осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Возрастные особенности детей 6–7 (8) лет
Дошкольники уверенно владеют культурой самообслуживания. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные
правила и нормы. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое
формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
10

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека – сочувствие.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Большую значимость для детей приобретает общение между
собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т. п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с
осуществлением других видов деятельности. При этом они внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии
стремятся проявить себя, привлечь внимание других к себе.
К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности,
аргументировано обосновывают ее преимущества.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание
мальчиков мене устойчиво.
В 6–7 (8) лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с
использованием обобщенных наглядных средств и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Мышление
девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики
нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и
шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.
1.3. Содержание программы
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
дополнительной общеразвивающей программе в группах общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста
технической направленности, Лего-конструирование
на 2022–2023 учебный год
Содержание образования
младшая
средняя
старшая
подготовител
Формы работы с детьми
группа
группа
группа
ьная к школе
3 – 4 года
4–5 лет
5–6 лет
группа
6–7 лет
Направления
Вид детской
Раздел
Объем образовательной нагрузки, минуты
развития детей
деятельности
программы
Продолжительность непрерывной образовательной
Не более
Не более
Не более
Не более
деятельности
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Игровая ситуация,
конструирование,
Техническая
ПознавательноЛего2
2
2
2
направленность
исследовательская конструирование (15 минут)
(20 минут)
(25 минут)
(30 минут)
11

игровая,
коммуникативная,
конструктивномодельная,
общение
Максимальный образовательной нагрузки
Количество академических часов в год
№
п/п
1.

Название раздела, темы

Конструирование по образцу
Преобразование образца по
условиям
Конструирование по условиям
Конструирование по замыслу
Итого:
2.

3.

4.

Конструирование по образцу
Преобразование образца по
условиям
Конструирование по условиям
Конструирование по замыслу
Итого:
Преобразование образца по
условиям
Конструирование по условиям
Конструирование по замыслу
Итого:
Преобразование образца по
условиям

творческая, познавательная
деятельность, моделирование

30 мин
72

40 мин
72

50 мин
72

Содержание учебного плана Программы
Количество часов
Всего
Теория
Практика
Первый год обучения (3–4 года)
8
4
4
26
14
12
28
10

16
5
72 по 2 часа в неделю
Второй год обучения (4–5 лет)
8
4
26
14
28
10

16
5
72 по 2 часа в неделю
Третий год обучения (5–6 лет)
26
12
26
20

14
10
72 по 2 часа в неделю
Четвертый год обучения (6–7 (8) лет)
26
12
12

60 мин
72
Формы аттестации/ контроля

Фотоотчеты, презентации,
открытые занятия

12
5

4
12

Фотоотчеты, презентации,
открытые занятия

12
5

14

Фотоотчеты, презентации,
открытые занятия

12
10

14

Фотоотчеты, презентации,
открытые занятия

Конструирование по условиям
Конструирование по замыслу
Итого:

26
20

14
10
72 по 2 часа в неделю

12
10

Перспективный план совместной образовательной деятельности /младший дошкольный возраст 3-4 года/
Первое полугодие:
•

Учить называть детали лего-конструктора «Дупло»

•

Простейшему анализу сооружённых построек (выделять форму, величину, цвет деталей)

•

Выполнять простейшую конструкцию в соответствии с заданными условиями

•

Сравнивать предметы по длине и ширине

•

Обогащать речь словосочетаниями

•

Конструировать по образцу и условиям

•

Различать по цвету и форме

•

Развивать зрительно-моторную координацию при соединении деталей конструктора, добиваться точности в процессе

операционных действий
Второе полугодие:
•

Познакомить с новыми деталями

•

Учить воспроизводить в постройке знакомый предмет, находить его конструктивное решение

•

Оформлять свой замысел путём предварительного называния будущей постройки

•

Развивать и поддерживать замысел в процессе развёртывания конструктивной деятельности, помогать её осуществлять

•

Формировать умение использовать полученные знания в самостоятельных постройках по замыслу.

Занятия проводятся раз в неделю по 15 минут по подгруппам (по 8-10 детей). Большое внимание уделяется анализу образца: дети
учатся определять и называть постройку, её части, форму, цвет, величину конструктивных деталей. В конце каждого месяца дети строят по
замыслу, показывая, чему научились на прошлых занятиях.
13

Перспективное планирование в младшей группе
Месяц
сентябрь

тема
Знакомство с лего-кабинетом
Ворота для заборчика
«Построим в саду дорожку красного
цвета»
Конструирование по замыслу
Пирамидка
Башенка

октябрь

«Строительство дорожек разной
ширины в осеннем парке»
Конструирование по замыслу
Здравствуй, лес!
Мы в лесу построим дом

«Построим в лесу дорожку красного
цвета»
«Избушка для трех медведей»
Конструирование по замыслу
Осенний листок
Разные домики

цели
Познакомить с лего-конструктором
Закреплять знания цвета и формы
Учить выполнять простейшую конструкцию ( из мягкого лего) – ворота,
устанавливать опоры и класть на них перекладину
Учить детей самостоятельно подбирать необходимые детали по величине и цвету
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему,
давать общее описание
Учить строить простейшие постройки.
Формировать бережное отношение к конструктору
Учить строить простейшие постройки.
Формировать бережное отношение к конструктору
Познакомить со способами соединения деталей при постройке широких дорожек
Развивать творческую инициативу и самостоятельность. (Фешина, с. 39)
Познакомить с некоторыми видами деревьев, растущих в лесу, научить
различать деревья
Развивать творческое воображение.
Учить подражать звукам и движениям персонажей
Учить строить дом из лего-конструктора
Учить детей самостоятельно подбирать необходимые детали по величине и
цвету; -Формировать восприятие цвета, помогать детям обследовать предметы,
выделяя их цвет; -Учить называть предмет по форме (кубик)
Развивать конструкторские навыки детей;
Упражнять в сооружении прочных построек
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать общее описание
Учить детей самостоятельно подбирать необходимые детали по величине и цвету
Закреплять умение строить домики
14

Конструирование по замыслу

ноябрь

Мебель для комнаты
Мебель для кухни
Мебель для кухни
Печка

Ковер в комнату
Конструирование по замыслу

Конструирование по замыслу

декабрьново
годняя

Утята в озере
Волшебные рыбки
Мостик через речку
Новогодняя игрушка
Новогодняя Елка
Конструирование по замыслу

январь

Построим загон для коров

Закреплять полученные навыки.
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать общее описание
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Развивать способности выделять в предметах их функциональные частиУчить
анализировать образец
Закреплять умение строить мебель
Запоминать название предметов мебели
Повторение
Познакомить с русской печкой
Развивать воображение, фантазию
Учить строить печку из конструктора
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Закреплять полученные навыки
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать общее описание
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Закреплять полученные навыки
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать общее описание
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Учить внимательно слушать стихотворение
Строить из конструктора утят
Рассказать о рыбах
Учить строить рыб из конструктора
Учить строить мостик, точно соединять строительные детали
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки
Учить внимательно слушать рассказ
Закреплять полученные навыки
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Закреплять понятия «высокий», «низкий"
15

Грузовая машина
Домик фермера

Мельница

февраль

Прицеп
Конструирование по замыслу
Машина с прицепом
Пожарная машина
Лодка
Кораблик

Подарок папе
Конструирование по замыслу

март

Детская площадка
Ступеньки
Конструирование по замыслу
Горка для ребят
Все работы хороши

Учить выполнять задания по условиям
Развивать творчество, обряжение, фантазию
Учить создавать простейшую модель грузовой машины. Выделять основные
части и детали.
Формировать обобщённые представления о домах
Учить сооружать постройки с перекрытиями. Делать их прочными
Развивать умение выделять части
Познакомить с понятием «фундамент»
Рассказать о мельнице
Развивать воображение, фантазию
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Учить строить машину с прицепом
Развивать навыки конструирования
Познакомить с профессией пожарного
Учить строить пожарную машину
Учить строить лодку
Рассказать о кораблях
Учить строить более сложную постройку
Развивать внимание, навыки конструирования
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Закреплять полученные навыки
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки. Называть её тему,
давать описание
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Показать детскую площадку
Построить песочницу, лесенки
Учить строить ступеньки
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Продолжать знакомить с детской площадкой
Развивать память и наблюдательность
Познакомить с разными профессиями
16

Конструирование по замыслу
Подарок маме
Конструирование по замыслу

апрель

Ракета
Луноход
Конструирование по замыслу
Космонавты
Конструирование по замыслу

май

Животные в зоопарке
Конструирование по замыслу

Вольер для тигров и львов
Конструирование по замыслу

Крокодил
Конструирование по замыслу

Учить отличать их по внешнему виду
Воспитывать уважение к труду взрослых
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Закреплять полученные навыки
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать общее описание
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Рассказать о космосе
Учить строить ракету
Рассказать о луноходе
Учить строить из деталей конструктора
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Продолжать знакомить с космосом
Учить строить космонавтов из мелких деталей
Закреплять полученные навыки
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать общее описание
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Рассказать о зоопарке
Учить строить утку, слона
Закреплять полученные навыки
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать общее описание
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Учить всем вместе строить одну поделку
Закреплять полученные навыки
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать общее описание
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Продолжать знакомить с зоопарком
Учить строить крокодила
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
17

Конструирование по замыслу

диагностика

Закреплять полученные навыки
Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему,
давать общее описание
Развивать творческую инициативу и самостоятельность
Сбор информации

Содержание программы «Лего-конструирование» (средняя группа 4–5 лет)
Календарно-тематический план
№п/п
Месяц,
раздел
Сентябрь 1

Тема

Задачи

Содержание

Вводные занятия. Правила
ТБ. Знакомство с деталями
Leco Duplo, умение
соединять и разъединять
детали

Формировать у детей правила
поведения во время занятий.
Знакомство с наборами
LECODUPLO. Учить определять
состав деталей конструктора,
особенности их формы, размера,
расположения при постройке
Познакомить детей с основными
деталями конструктора
LECODUPLO, с креплением деталей

Теоретическая часть: беседа, знакомство детей с
наборами, рассматривание деталей, картинок - схем.
Беседа и показ схем и наборов LECODUPLO.
Наблюдение, как правильно располагать детали на
столе. Ознакомление с правилами ТБ. Практическая
часть: соединение деталей по образцу. Д/и «Назови
цвет, форму»
Теоретическая часть: беседа и показ деталей из
наборов.
Компьютерная презентация «Кто такие змеи».
Закрепление правил ТБ. Практическая часть: работа с
крупными деталями. Д/и «Запомни сборку»
Теоретическая часть: беседа и показ способов работы,
закрепление последовательности работы.
Закрепление правил ТБ. Практическая часть:
Соединение простейших блоков. Сборка Змеек
Теоретическая часть: беседа и показ
последовательности работы. Закрепление правил ТБ.
Практическая часть: Соединение простейших блоков.
Сборка корзинок

3

Знакомство с простыми
блоками, создание
простейших блоков.
Сборка изгибающейся
змейки
Семейство Змеек

4

Корзинки разной величины

2

Продолжать знакомить с деталями
конструктора, закрепить умение
соединять кирпичики
Формировать у детей представление
о величине предмета (высокий низкий). Учить называть детали по
цвету. Развивать мелкую моторику
рук. Познакомить со способами
соединения деталей при постройке
18

Октябрь
Зоопарк животные 5

Сборка животного – Заяц

6

Сборка животного Медведя

7

Сборка животного –
Крокодила

8

Сборка животных по
замыслу

9

Моё любимое животное

Ноябрь
Вольеры –
заборы для
зоопарка 10

Заборы разной ширины

11

Комбинированный
заборчик

широких деталей
Учить детей составлять фигурку
зайца из конструктора LECODUPLO,
скреплять детали (кирпичики),
развивать умение работать в
коллективе
Формировать у детей представление
о протяжении предметов путем
построения фигуры Медведя.
Закреплять размер и цвета
Учить составлять фигурки из
конструктора LECODUPLO крокодила, скреплять, соединять
детали (кирпичики), развивать
умение работать в коллективе.
Воспитывать усидчивость
Закрепить полученные знания в
постройках, развивать фантазию,
умение воплощать задуманное в
постройках. Воспитывать
аккуратность в постройках
Закрепить полученные знания в
постройках, развивать фантазию,
умение воплощать задуманное в
постройках. Воспитывать
аккуратность в постройках
Формировать у детей представления
о величине предметов «широкий»«узкий», о способах соединения
деталей при постройке разных
заборов
Закрепить у детей представления о
высоте предметов «высокий» «низкий», о способах соединений
19

Теоретическая часть: беседа по теме и
рассматривание иллюстраций животного, сравнение и
различие между иллюстрацией и картинкой.
Художественное слово загадки о зайце. Практическая
часть: работа с деталями по картинке
Теоретическая часть: беседа по сборке персонажа и
закрепление плана работы. Практическая часть:
работа с деталями по картинке. Д/и «Животный мир».
Индивидуальная работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: Компьютерная презентация
«Дикие животные Африки», беседа по сборке героев
сказки. Изучение последовательности соединений
деталей. Практическая часть: работа с мелкими
деталями. Индивидуальная работа, помощь при
сборке
Теоретическая часть: беседа теме. Изучение
последовательности соединений деталей.
Практическая часть: работа с деталями.
Индивидуальная работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: беседа теме. Изучение
последовательности соединений деталей.
Практическая часть: работа с деталями.
Индивидуальная работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: беседа по теме. Закрепление
понятий «широкий-узкий». Изучение
последовательности соединений деталей.
Практическая часть: Д/и «собирай как я». Работа с
различными деталями. Индивидуальная работа,
помощь при сборке
Теоретическая часть: рассматривание постройки,
беседа по сборке. Изучение последовательности
соединений деталей при использовании деталей

12

Вольеры для животных
Севера

13

Строим заборчики по
замыслу

Декабрь
Ворота для
зоопарка 14

15

16

деталей при постройке высоких и
низких заборчиков
Дать понятие о животном мире
Севера. Учить соединять, называть
детали по признакам: высокий низкий, узкий – широкий.
Воспитывать любовь к родному краю

Закрепить у детей представления о
высоте предметов «высокий»«низкий», «широкий» - «узкий», о
способах соединений деталей при
постройке высоких и низких
заборчиков
Строительство простых
Обучать детей построению простого
ворот
перекрытия, состоящего из опор
(полу кирпичиков) и перекладины
(длинный кирпичик), согласно
словесной инструкции. Развивать
навыки конструирования прочной
постройки
Конструирование красивых Закрепить навыки прочной
ворот
постройки соединения кирпичиков,
сравнения перекрытий по длине,
перекладин (овальная деталь, горка).
Развивать умения анализировать
образец- выделять в нем
функциональные значимые части
(опоры, перекладины)
Строим зоопарк с воротами Отработать навыки точного
для всех животных
соединения кирпичиков друг с
другом, соединения в замкнутое
пространство, построения загородки
по простейшему плану,
отражающему ее. Пространственные
20

разной высоты. Практическая часть: сборка и
обыгрывание своих построек
Теоретическая часть: беседа о животных северного
края, умение выделять характерные признаки
постройки. Закрепить последовательность постройки.
Практическая часть: Д/и «Какое животное лишнее».
Выбор животного по своему усмотрению,
индивидуальная работа
Теоретическая часть: беседа о замысле постройки.
Закрепить последовательность постройки.
Практическая часть: обыгрывание по своему сюжету

Теоретическая часть: компьютерная презентация
«Ворота большие и маленькие», беседа о
предстоящей постройке и последовательности
выполнения. Практическая часть: самостоятельное
выполнение построек, рассказ о своей постройке
Теоретическая часть: чтение истории «Воротики» и
рассмотрение разнообразных ворот. Объяснение
подготовки материала для изготовления поделок.
Разбор картинок. Закрепление последовательности
работы. Практическая часть: выполнение
последовательности работы. Оказание
индивидуальной помощи при постройке
Теоретическая часть: рассматривание животных,
словарная работа. Знакомство с животными, его
повадками. Беседа и обсуждение по сборке героев.
Изучение последовательности соединений деталей.
Практическая часть: работа с деталями. Д/и «Кто в
зоопарке живет». Индивидуальная работа, помощь

17

Январь
Деревья в
зоопарке 18

Игра в зоопарк

Ёлочка в зоопарке

особенности (форму,
месторасположение дверей)
Закреплять навыки соединению
разных частей постройки (ворот и
ограды). Закрепить навык точного
соединения кирпичиков друг с
другом, соединения в замкнутое
пространство. Развивать умения
работать сообща, развивать
фантазию, творчество
Познакомить с постройкой елочки,
соединению частей постройки в одно
целое. Учить строить постройки,
уметь выслушивать до конца
словесный рассказ – объяснение.
Воспитывать интерес к
конструктивной деятельности
Продолжать обучать соединению
деталей, расположению деталей в
рядах в порядке убывания

19

Новогодняя ёлка

20

Сборка дерева с кроной

Познакомить с постройкой дерева,
соединению частей постройки в одно
целое. Учить строить постройки,
уметь выслушивать до конца
словесный рассказ – объяснение

21

Деревья на детской
игровой площадке в
зоопарке

Февраль
Мостики в
зоопарке 22

Сборка мостиков для
пешеходов

Закрепить навыки построения
деревьев на игровой площадке.
Обучать соединению разных частей
постройки. Развивать способность
работать сообща
Познакомить детей с различными
способами построения мостиков из
лего - конструктора
21

при сборке.
Теоретическая часть: рассматривание картинок
зверей в зоопарке, словарная работа. Беседа о
животных, их повадках. Закрепление
последовательности соединений деталей.
Практическая часть: работа с деталями по плану.
Индивидуальная работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: показ поделки ёлка, беседа,
обсуждение, предыдущих построек, правил
постройки. Практическая часть: работа в создании
постройки. Д/и «Назови форму». Индивидуальная
помощь в постройках
Теоретическая часть: рассматривание ёлки, словарная
работа. Изучение последовательности соединений
деталей. Практическая часть: работа с деталями.
Индивидуальная работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: показ поделки дерева, беседа,
обсуждение, предыдущих построек, правил
постройки. Д/и «назови детали». Практическая часть:
практическая работа в создании постройки.
Индивидуальная помощь детям в строительстве
постройки
Теоретическая часть: показ картины «Детская
площадка», беседа, обсуждение предыдущих
построек, правил постройки. Практическая часть:
работа в создании постройки. Индивидуальная
помощь в создании постройки
Теоретическая часть: компьютерная презентация
«Прогулка в зоопарке», рассматривание мостиков
различных конструкций, словарная работа. Беседа и

23

24

25

Март Город
26

27

Сборка тропинок с
мостиками

Продолжать знакомить детей с
постройками. Закрепить умение,
крепить мостики и тропинки, умение
договариваться между собой,
определять план постройки,
последовательность работы
Мостики для животных в
Закреплять умение строить мостики,
зоопарке
соединять и располагать детали,
определять последовательность
работы
Коллективная работа
Познакомить детей с зависимостью
(зоопарк)
конструкции предмета от его
назначения (мостик для пешеходов
должен иметь ступеньки, перила),
выделять в образце основные
функционально значимые части
предмета- лесенки, опоры,
перекрытия, перил. Развивать
способность работать сообща,
коллективно
Сборка домика по картинке Учить анализировать образец,
изображенный на карточке, выделять
главные детали постройки,
подбирать необходимые детали
постройки. Воспитывать
усидчивость.
Сборка домика и лесенки
Познакомить детей с зависимостью
конструкции предмета от его
назначения (лесенка для домика
должна иметь ступеньки, перила),
выделение в образце основных
22

обсуждение по сборке. Изучение последовательности
соединений. Практическая часть: работа с деталями.
Сборка мостиков из деталей. Индивидуальная работа,
помощь при сборке
Теоретическая часть: рассматривание парка с
тропинками и мостиками, словарная работа. Беседа и
обсуждение по сборке. Изучение последовательности
соединений деталей. Практическая часть: сборка
тропинок с мостиками из деталей. Индивидуальная
работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: беседа и обсуждение по сборке.
Изучение последовательности соединений деталей.
Практическая часть: работа с деталями по сборке.
Индивидуальная работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: рассматривание парка с
элементами тропинок и мостиками, словарная работа.
Беседа и обсуждение по сборке. Изучение
последовательности соединений деталей.
Практическая часть: работа с деталями по плану
построек. Д/и «Назови геометрические фигуры».
Индивидуальная работа, помощь при сборке

Теоретическая часть: беседа, обсуждение
последовательности постройки домика. Практическая
часть: работа по Созданию постройки. Д/и «Что
лишнее». Индивидуальная помощь
Теоретическая часть: рассматривание картинок
домика с лесенкой, словарная работа. Беседа и
обсуждение по сборке. Изучение последовательности
соединений деталей. Практическая часть: работа с
деталями по плану работы. Индивидуальная работа,

28

Сборка многоэтажного
домика

29

Коллективная работа
«Город»

Апрель
Транспорт
30

Сборка машинки по
образцу

31

Сборка легковой машинки

32

Сборка грузовой машинки,
фургона

33

Сборка пассажиров

функционально значимых частей
предмета- лесенки, опоры,
перекрытия, крыши, окон, дверей
Учить использовать
блокиперекрытия для создания
многоэтажного дома. Закрепить
понятие многоэтажный дом

Закрепить полученные навыки при
построении домиков и улиц.
Познакомить с основными этапами
конструктивного замысла, развивать
воображение детей, умение работать
совместно. Развивать воображение,
творчество
Закреплять умения анализировать
образец на карточке, подбирать
соответствующие детали, развивать
речь, анализировать свою постройку
Учить анализировать строение
предмета, выделять основные части,
определять их назначение. Закрепить
название транспорта

Учить анализировать строение
предмета, выделять основные части,
определять их назначение. Закрепить
название транспорта. Воспитывать
усидчивость, желание заниматься
конструктивной деятельностью
Учить строить фигуры мальчика,
23

помощь при сборке
Теоретическая часть: компьютерная презентация
«Городские дома», рассматривание постройки
многоэтажного домика, словарная работа. Беседа и
обсуждение по сборке. Изучение последовательности
соединений деталей. Практическая часть: работа с
деталями по схеме. Индивидуальная работа, помощь
при сборке
Теоретическая часть: рассматривание картины города
с улицами и домами, словарная работа. Беседа и
обсуждение по сборке. Изучение последовательности
соединений деталей. Практическая часть: работа с
деталями. Индивидуальная работа, помощь при
сборке
Теоретическая часть: беседа, обсуждение,
закрепление транспорта, правил постройки.
Практическая часть: работа парами в создании
постройки. Д/и «Что лишнее»
Теоретическая часть: беседа, словарная работа.
Знакомство с транспортом (легковых машин). Беседа
и обсуждение по сборке машины. Изучение
последовательности соединений деталей.
Практическая часть: работа с деталями конструктора.
Д/и «Поставим машину в свой гараж».
Индивидуальная работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: рассматривание машин,
словарная работа. Беседа по сборке машин. Изучение
последовательности соединений деталей.
Практическая часть: работа с конструктором. Д/и
«Поставим машины в свои гаражи». Индивидуальная
работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: рассматривание образцов,

мальчика и девочки для
машин

Май
Избушка для трёх
Путешествие медведей
в сказочную
страну
34

35

Моя любимая сказка

36

Коллективная работа по
замыслу

основные части тела человека
(голова, тело, руки, ноги). Закрепить
умение создавать простейшие модели
реальных объектов, активизировать
навыки, строение предмета, выявить
основные его части, обучать отбору
деталей, из которых могут быть
построены части фигур человека
Развивать конструктивные навыки
детей. Упражнять в создании
прочных построек. Закрепить
названия геометрических фигур.
Развивать фантазию и творчество
Закрепить навыки прочного
соединения деталей, ознакомление
детей с конструктивными
возможностями разных деталей.
Воспитывать трудолюбие,
усидчивость
Закрепить навыки прочного
соединения деталей, конструктивные
навыки детей с возможностями
разных деталей (кирпичик, овальная
деталь, горка). Закрепить правила
чередования деталей, соотношение
действий с образцом постройки.
Развивать навыки коллективной
работы

24

словарная работа. Знакомство с частями тела
человека. Беседа и обсуждение по сборке мальчика и
девочки. Изучение последовательности соединений
деталей. Практическая часть: работа с различными
деталями конструктора. Индивидуальная работа,
помощь при сборке
Теоретическая часть: просмотр мультфильма «Три
медведя», беседа, просмотр иллюстраций к сказке,
рассматривание деталей будущей постройки,
обсуждение предыдущих построек, ознакомление с
правилами построек. Словарная работа. Практическая
часть: работа с различными деталями конструктора.
Индивидуальная работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: беседа о любимых сказках,
обсуждение последовательности работы,
ознакомление с правилами построек. Практическая
часть: работа с различными деталями конструктора.
Индивидуальная работа, помощь при сборке
Теоретическая часть: беседа, рассматривание
картинок, составных частей построек, словарная
работа. Закрепление последовательности работы.
Практическая часть: работа с различными деталями
конструктора. Индивидуальная работа, помощь при
сборке.

Содержание программы «Лего-конструирование» (старшая группа 5–6 лет)
Календарно-тематический план
№ п/п
Месяц,

Тема

Задачи

Содержание

раздел
Сентябрь
1

2

Вводное занятие. Правила
техники безопасности и
правила поведения.
Знакомство с деталями
LEGODA. Закрепление
работы конструктором
Leco Duplo
Игра «Что это?»

3

Сборка фигур людей –
«Мои друзья»

4

Конструирование по
образцу

Октябрь
Ограды,
башни, ворота
5

Постройка общей ограды,
башен, лестниц

Повторить технику безопасной
работы с конструктором; техники
крепления деталей. Формировать у
детей правила поведения во время
занятий.
Учить обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее
тему, давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность
Обучать анализу образца,
выделению основных частей
человеческой фигуры. Знакомить
детей с конструктивными приёмами
построения модели человеческой
фигуры
Закреплять умения передавать
характерные особенности людей
средствами конструктора. Развивать
фантазию и Диалогическую речь
детей
Закреплять навыки постройки
ограды, башен, лестниц. Знакомить
детей с
конструктивными особенностями
25

Теоретическая часть: беседа, знакомство детей с
наборами, рассматривание деталей, картинок - схем.
Беседа и показ схем и наборов конструктора.
Наблюдение, как правильно располагать детали на
столе. Ознакомление с правилами ТБ. Практическая
часть: соединение деталей по образцу. Д/и «Назови
цвет, форму»
Теоретическая часть. Беседа по схемам,
рассматривание образцов. Практическая часть.
Работа с мелкими деталями. Соединение по схеме
работы, следить за последовательностью работы.
Обыгрывание постройки
Теоретическая часть. Беседа по сказке «Красная
шапочка». Анализ образца-модели фигур людей.
Практическая часть. Работа с мелкими деталями.
Соединение по схеме работы, следить за
последовательностью работы
Теоретическая часть. Беседа по сказкам. Анализ
образца-модели фигур людей. Практическая часть.
Работа с мелкими деталями. Соединение по схеме
работы, следить за последовательностью работы
Теоретическая часть. Рассказ истории про
Великанаэгоиста. Повторение приёмов построения
замкнутой ограды. Практическая часть. Дети
подгруппами сооружают Свою ограду

башен
Закреплять навыки постройки ворот;
обучать использованию мерки-полу
кирпичика для сравнения ворот по
ширине

6

Конструирование ворот

7

Сборка ограды для
Великана

Закреплять навыки моделирования
человеческой фигуры; обучать
конструированию туловища и ног
большого размера; развивать
конструктивное воображение детей

8

Конструирование ворот
для животных по
карточкам

Ноябрь
Животные,
птицы
9

Собираем собак и кошек
по образцу

10

Конструирование птиц по
образцу и по замыслу

Развитие чувства симметрии,
фантазии, умения работать по
образцу. Умение передавать
характерные особенности животного
средствами конструктора
Продолжать развивать умение
работать по образцу. Анализ
образца, изображенного на карточке,
подбор необходимых деталей и
воспроизведение постройки
Развивать воображение и речь.
Закреплять умения анализировать
образец на карточке и подбирать
соответствующие детали

11

Сборка животных с
опорой на рисунки

Закреплять умение моделировать по
образцу, с опорой на рисунок.
Развивать воображение, чувства
симметрии. Подбор необходимых
деталей и воспроизведение
постройки
26

Теоретическая часть. Продолжение истории про
Великана-эгоиста. Повторение, из каких частей
состоят ворота. Практическая часть. Дети строят
ворота по замыслу и сравнивают их по ширине,
используя в качестве мерки полу кирпичик
Теоретическая часть. Педагог заканчивает историю
про Великана-эгоиста. Демонстрирует модель
фигуры Великана, собранную из деталей
конструктора. Практическая часть. Показ постройки.
Дети без образца самостоятельно строят фигуру
Великана
Практическая част. Вспоминают, какие детали лежат
на столе. Практическая часть. Затем педагог раздает
карточки и дает задание построить животное
домашнее (поросенка). После постройки обыграть ее
Теоретическая часть. Загадывание загадок о кошке и
собаке. Практическая часть. Педагог раздает
карточки и дает задание построить кошку и собаку.
После постройки обыграть ее
Теоретическая часть. Рассматривание иллюстраций о
птицах, просмотр презентации «Лес и его голоса».
Практическая часть. Демонстрация педагогом
принципов выкладывания контуров крыльев птиц
кирпичиками конструктора. Потом дети выбирают
картинку с понравившейся ему птицей и собирают
свою
Теоретическая часть. Вспоминают, какие детали
лежат на столе. Практическая часть. Сборка
животного. Обыгрывание постройки

12

Сборка орла

Закреплять умение передавать
характерные особенности фигуры
птицы средствами конструктора.

13

Собираем мышку по
схеме

Продолжать развивать умение
работать по схеме. Делать анализ
схемы, изображенного предмета на
карточке, подбор необходимых
деталей и воспроизведение
постройки
Закреплять умения передавать
характерные особенностиживотного
средствами конструктора. Развивать
фантазии и диалогическую речь
детей

Декабрь
Конструирование
Животные
животных по замыслу
фантастические
14

15

Постройка
фантастического
роботаживотного

Развивать фантазию и воображение
детей. Закреплять навыки постройки
роботаживотного. Обучать созданию
на плате сюжетной композиции.

16

Сборка сказочного
чудища по замыслу

Развивать фантазию и воображение
детей. Формировать конструктивные
навыки для передачи замысла
постройки

17

Собираем дракона

Январь
Птицы

Сборка жар-птицы

Развивать фантазию и воображение.
Формировать конструктивные
навыки для передачи замысла
постройки
Развивать фантазию и воображение.
Закреплять навыки выкладывания
27

Теоретическая часть. Чтение сказки К. Чуковского
«Доктор Айболит». Загадка про Айболита, беседа по
содержанию. Практическая часть. Постройка модели
орла и доктора Айболита
Теоретическая часть. Загадывание загадок о мышке.
Беседа по сказке «Репка». Практическая часть.
Воспроизведение постройки, обыгрывание

Теоретическая часть. Беседа по сказке «Доктор
Айболит». Каких зверей лечил доктор? Практическая
часть. Дети создают модель их любимого животного.
При необходимости дать картинку с изображением
персонажа. Дети придумывают, что у их любимца
болит, и просят доктора помочь
Теоретическая часть. Чтение стихотворения «Зима».
Беседа о зиме, зимних развлечениях и зимних видах
спорта. Загадка-стихотворение о снеговике.
Практическая часть. Дети сооружают снеговика из
деталей конструктора. На больших платах дети
строят площадку с оградой и воротами, обыгрывают
ее
Теоретическая часть. Беседа о предстоящей
постройке, ввести детей в мир сказки.
Рассматривание иллюстраций к сказкам, загадки про
сказочных чудищ. Практическая часть.
Самостоятельное выполнение разных чудищ
заселение ими сказочного леса
Теоретическая часть. Беседа о драконах,
рассматривание картинок. Практическая часть.
Самостоятельное выполнение построек, рассказ о
своей постройке
Теоретическая часть. Беседа по сказке «Конекгорбунок» (перо жар-птицы попросил царь).

18
19

Постройка домика по
образцу для птицы

20

Сборка лебедя

Февраль
Машины
21

Сборка легковых машин
по образцу

22

Постройка грузовой
машины по образцу

23

Сборка машин по
замыслу

24

Сборка танка

контуров птицы. Развивать чувства
симметрии
Закреплять умение строить по
образцу, подбирать необходимые
детали и воспроизводить постройку.
Развивать умение работать по
образцу
Развивать фантазию и воображение.
Закреплять навыки выкладывания
контуров лебедя. Развивать чувства
симметрии
Закрепить умения передавать
характерные особенности машин
средствами конструктора. Развивать
фантазию и диалогическую речь
детей.
Закрепление умения создавать
модели реальных объектов.
Активизация навыка анализировать
строение предмета, выделять
основные его части. Освоение
способа конструирования грузовой
машины, кузов которой шире, чем
кирпичик с колесами
Закреплять умения создавать модели
реальных объектов. Активизировать
навыки, строение предмета,
выделять основные его части
Закреплять навыки передачи формы
с использованием деталей
«клювики» и «клювикинаоборот».
Обучать конструированию гусениц
танка
28

Практическая часть. Педагог демонстрирует
выкладывание контуров хвоста жар-птицы
Теоретическая часть. Беседа по сказке «Три
поросенка». Называют детали, которые лежат на
столе. Практическая часть. Педагог раздает карточки
и дает задание построить домик для самого умного
поросёнка. Обыгрывание построек
Теоретическая часть. Беседа по сказке «Гусилебеди». Практическая часть. Педагог демонстрирует
выкладывание контуров лебедя. Сборка лебедя,
обыгрывание построек
Теоретическая часть. Рассматривание легковых
машин, выделение названий её частей. Практическая
часть. Показ педагогом приёмов работы.
Самостоятельное выполнение построек, рассказ о
своей постройке
Теоретическая часть. Рассматривание машины на
картинке, выделяют основные части. Практическая
часть. Рассматривание образца машины из
конструктора ЛЕГО. Затем дети строят такую же
машину и обыгрывают свои модели

Теоретическая часть. Беседа о предстоящей
постройке. Рассматривание картинок с машинами,
загадки. Беседа о том, кто какие машины будет
строить. Практическая часть. Самостоятельное
выполнение
Теоретическая часть. Беседа о празднике День
защитника Отечества. Показ модели танка,
собранного из конструктора, объяснение, как сделать
гусеницы. Рассматривание, из каких частей состоит
танк. Практическая часть. Самостоятельное
выполнение построек, рассказ о своей постройке

Март
Персонажи
сказок
25

Сборка животных из
сказки «Колобок»

Закреплять умения передавать
характерные особенности животных
средствами конструктора. Развивать
фантазию и диалоговую речь детей

26

Постройка сказочного
животного

27

Сборка блина по образцу

28

Постройка домика для
сказочного животного по
замыслу

Создать привлекательную игровую
ситуацию, способствующую
возникновению у детей собственных
конструктивных замыслов; обучать
оформлению своего замысла путем
предварительного рассказа.
Развивать умение отбирать детали
конструктора, наилучшим образом
передающие характерные
особенности сказочного животного
Обучать детей построению модели
по образцу, собранному педагогом.
Познакомить с приёмами построения
из конструктора модели круглого
плоского предмета. Формировать
представления о вертикальной
симметрии
Развивать конструктивное
воображение детей; ознакомить с
основными этапами разработки
конструктивного замысла.
Активизация речи

Апрель
Средства
передвижения
29

Сборка самолёта по
образцу

30

Сборка сказочного

Развивать навыки анализа объекта и
передачи его формы средствами
конструктора. Закреплять умения
следовать инструкциям педагога.
Ознакомить с деталями для
крепления пропеллеров
Развивать фантазию и
29

Теоретическая часть. Беседа по сказке «Колобок»,
загадки о животных, рассматривание иллюстраций.
Практическая часть. Создание моделей из сказки.
Рассказ о своей постройке (что умеет делать, где
живет и чем питается)
Теоретическая часть. Создание игровой ситуации.
Рассказ истории про маму-зайчиху и ее сыночка.
Чтение отрывка из стихотворения «Лесачудеса».
Практическая часть. Создание моделей своего
животного, строят его жилище, сооружают часть
леса. Рассказ о своей постройке (что умеет делать,
где живет и чем питается)

Теоретическая часть. Беседа по сказке «Крылатый,
мохнатый да масленый». Практическая часть. Дети
строят свои модели блина и других персонажей
сказки – воробья и мыши (по замыслу)

Теоретическая часть. Отправляются в путешествие в
лес. Чтение отрывка из стихотворения «В лесачудеса мы поедем с тобой…». Практическая часть.
Дети выбирают себе зверя и сооружают для него
домик и дают зверьку кличку. Самостоятельное
выполнение построек, рассказ о своей постройке
Теоретическая часть. Беседа о самолетах.
Загадывание загадок. Рассматривание картинок.
Практическая часть. Конструирование под
руководством педагога. Педагог помогает детям
составить дно фюзеляжа из пластин. Дальше дети
строят самостоятельно свои модели
Теоретическая часть. Беседа по сказке «Волшебное

средства передвижения

конструктивное воображение.
Обучать планированию работы с
помощью рассказа о задуманном
предмете
Развивать умения передавать форму
объекта средствами конструктора.
Закреплять навыки скрепления
пластин кирпичиками

31

Строительство машинок

32

Конструирование
вертолетов по образцу

Развивать навыки анализа объекта и
передачи его формы средствами
конструктора. Закреплять умение
следовать инструкциям педагога

Май
Путешествие в
страну чудес
33

Постройка летучего
кораблика по образцу

Закреплять умения выполнять
постройку по образцу. Закреплять
навыки работы парами

34

Постройка из деталей
конструктора
LEGODACTA крылечка

Развивать умение построению
ступенчатой крыши над крылечком;
развивать навыки анализа образца и
моделирования в соответствии с
образцом фигурки человека

35

Постройка коврасамолёта

Познакомить детей с построением
ковра-самолета. Закреплять приемы
постройки, умение выполнять
30

кольцо». Практическая часть. Сооружение
конструкций, которые передвигаются. Рассказ о
своей конструкции чудеса техники
Теоретическая часть. Игровая ситуация и чтение
стихотворения Э.Мошковской «Жил на свете один
человек…». Рассматривание деталей конструктора
LEGODACTA и их названий. Практическая часть.
Анализ строения предмета, выделение основных
частей, определение их назначения. Показ детям
способов построения ступенчатой крыши
Теоретическая часть. Загадывание загадки о
вертолете. Рассматривание картинок с вертолетом и
самолетом. Чем отличаются? Практическая часть.
Педагог показывает картинки с изображением
вертолетов, сделанные из конструктора. Показывает
образец из конструктора, собранный педагогом.
Педагог раздает картинки, и дети приступают к
моделированию
Теоретическая часть. Предварительная беседа о
видах транспорта. Загадывание загадок о машинах
легковых. Чтение стихотворения В.Суслова
«Колёса». Практическая часть. Дети самостоятельно
набирают необходимые детали и с помощью
педагога собирают свои модели
Теоретическая часть. Беседа по картинкам,
рассматривание иллюстраций, закрепление основных
частей конструктора. Практическая часть. Для
работы разбиваются на пары. Работают под
руководством педагога и следуют его инструкциям.
Постройка из деталей конструктора крылечка,
обыгрывание
Теоретическая часть. Беседа по картинкам,
рассматривание иллюстраций к сказке «Летучий
корабль». Практическая часть. Дети строят ковер-

36

Конструирование дворца
по иллюстрациям к
сказкам

постройку
Познакомить со способами
строительства сказочного дворца.
Закреплять умения анализировать
постройку по картинке, выделять в
ней основные конструктивные части.
Развивать умения сооружать
совместную постройку, планировать
этапы ее создания

самолет по иллюстрациям
Теоретическая часть. Рассматривание картинки с
изображением сказочного дворца. Вспоминают
принцип постройки арок и способы скрепления.
Практическая часть. Дети разбиваются на пары, им
даются картинки с изображением дворца. Они
анализируют их, отбирают необходимые детали и
сооружают свои модели

Содержание программы «Лего-конструирование» (подготовительная группа 6–7 (8) лет)
Календарно - тематический план
№п/п
Месяц,
раздел
Сентябрь 1

Тема

Задачи

Содержание

Вводное занятие. Правила
техники безопасности и
правила поведения.
Закрепление названий
деталей конструктора

Повторить правила технику
безопасности; технику крепления
деталей. Формировать у детей
правила поведения во время занятий

2

Конструирование по
замыслу «Как я отдыхал
летом»

3

Сборка девочки

4

Конструирование
мальчика

Закреплять навыки, полученные в
средней группе. Учить обдумывать
содержание будущей постройки,
называть ее тему, давать общее
описание. Развивать творческую
инициативу и самостоятельность
Обучать детей моделированию
головы Нюрочки-девчурочки.
Развивать чувства симметрии и
чувства цвета
Продолжать обучать умению
планировать работу, передавать

Теоретическая часть: беседа, знакомство детей с
наборами, рассматривание деталей, картинок - схем.
Беседа и показ схем и наборов конструктора.
Наблюдение, как правильно располагать детали на
столе. Ознакомление с правилами ТБ. Практическая
часть: соединение деталей по образцу. Д/и «Найди по
цвету, форме»
Теоретическая часть. Беседа о летнем отдыхе,
рассматривание картинок про лето, загадки.
Практическая часть. Самостоятельное сооружение
детьми своих построек

31

Теоретическая часть. Рассматривание иллюстраций,
анализ формы головы человека. Практическая часть.
Дети под руководством педагога, следуя
инструкциям, собирают голову Нюрочки
Теоретическая часть. Рассматривание иллюстраций,
анализ постройки мальчика, закрепление

характерные черты мальчика
средствами конструктора
Октябрь
Транспорт 5

Сборка транспорта для
перевозки зверей по
рисункам

6

Сборка наземного
транспорта

7

Собираем воздушный
транспорт

8

Сборка водного
транспорта

Ноябрь
Сказочные
дома
9

Сборка жилища Севера
по схеме

10

Постройка дома по
собственному замыслу

последовательности работы. Просмотр презентации:
«Последовательность постройки образа человека».
Практическая часть. Дети под руководством педагога,
следуя инструкциям, собирают мальчика
Закреплять представления о
Теоретическая часть. Загадывание загадок,
многообразии животного мира, видов рассматривание картинок, видов транспорта.
транспорта. Развивать способность
Практическая часть. Дети строят свои модели и
анализировать, делать выводы
рассказывают о них
Закреплять навыки анализа объекта
Теоретическая часть. Беседа о наземном транспорте.
по иллюстрации, выделения его
Загадки, рассматривание иллюстраций. Игра в
основных частей; развивать
диспетчера. Практическая часть. Дети отбирают
творческую инициативу и
нужные детали, чтобы сделать машину. Дети строят
самостоятельность
по схеме. Рассказ о постройке
Развивать умение передавать форму
Теоретическая часть. Рассказ о самолетах,
объекта средствами конструктора;
рассматривание картинок с изображением самолетов.
закреплять навыки скрепления
Загадка о самолете. Практическая часть. Дети строят
пластин кирпичиками. Закрепить
по схеме свои модели самолетов. Самостоятельная
знания о профессии летчика. Учить
работа детей, обыгрывание постройки
строить самолет по схеме
Развивать умение следовать устным
Теоретическая часть. Беседа о водном транспорте,
инструкциям педагога. Закреплять
загадки, рассматривание картинок. Практическая
навыки работы по парам. Рассказать
часть. Дети строят по схемам корабли. Уточняют, из
о водном транспорте. Учить строить
каких деталей будут строить. Постройка своих
корабли. Развивать творчество,
моделей и рассказ о ней
фантазию, мелкую моторику рук
Развивать умение передавать форму
Теоретическая часть. Рассматривание иллюстраций,
объекта средствами конструктора;
загадывание загадок. Практическая часть.
закреплять навыки скрепления
Самостоятельное выполнение построек по схеме.
пластин кирпичиками. Закрепить
Анализ своих моделей
знания о жилищах Севера. Учить
строить по схеме
Учить строить домики разной
Теоретическая часть. Рассматривание картинок с
величины и длины. Закреплять
изображением домов. Практическая часть. Дети
полученные навыки. Учить
выбирают дома, которые будут строить (дома стоят
обдумывать содержание будущей
на столе у педагога). Оценка работы детей
32

11

Сборка сказочного
домика

12

Сборка животных из
сказки «Теремок»

13

Конструирование домика
Деда Мороза по замыслу

Декабрь Дома
14

15

16

постройки, называть ее тему, давать
общее описание. Развивать
творческую инициативу и
самостоятельность
Закреплять основные части
конструкции дома. Развивать умение
следовать инструкциям педагога,
размещать постройку на плате.
Активизировать речь детей.
Развивать конструктивное
воображение детей
Уточнять и закреплять знания о
диких животных. Воспитывать
любознательность. Закреплять
умения передавать характерные
особенности животного средствами
конструктора. Развивать фантазию и
диалоговую речь детей
Закреплять приёмы построения
домика из конструктора. Развивать
фантазию и воображение детей

Сборка двухэтажного
дома с крыльцом и
балконом

Учить находить материал для
постройки. Обучать выделению
внутреннего пространства; развивать
умение следовать инструкциям
педагога, размещать постройку на
плате
Конструирование русской Развивать умение передавать форму
избы
объекта средствами конструктора;
закреплять навыки скрепления
пластин кирпичиками. Закрепить
знания о жилищах Севера. Учить
строить по схеме
Сборка арки
Знакомство детей с архитектурным
33

Теоретическая часть. Рассматривание иллюстраций с
домами, беседа. Практическая часть.
Самостоятельное выполнение своей модели. Анализ
своих работ

Теоретическая часть. Беседа по сказке «Теремок»,
рассматривание иллюстраций, загадки. Выделение
характерных особенностей животного. Практическая
часть. Дети строят модель своего персонажа сказки.
Рассказ о своей постройке
Теоретическая часть. Просмотр сказки «Морозко».
Беседа о сказочном домике Деда Мороза.
Практическая часть. Сооружение детьми своих
построек. Рассказ о своей постройке
Теоретическая часть. Рассматривание дома,
иллюстраций, презентаций. Чтение стихотворения о
доме. Беседа. Практическая часть. Показ образца
постройки. Анализ готовой конструкции. Дети строят
свои модели, выполняя инструкцию педагога
Теоретическая часть. Беседа о жилищах Севера.
Рассматривание иллюстраций о русской избе.
Практическая часть. Показ образца постройки.
Анализ готовой конструкции. Дети строят свои
модели, выполняя инструкции педагога
Теоретическая часть. Рассматривание картинки с

17

Январь
Русская
церковь
18

19

20

Февраль
Города

сооружением» Триумфальная арка».
Обучение принципу построения арки
из конструктора ЛЕГО ДУПЛО
способом постановки деталей
кнопочками вниз
Конструирование домика Познакомить детей с жилищем Деда
для Деда Мороза
Мороза. Обучать приёмам
построения дома из конструктора.
Учить строить большой дом для Деда
Мороза
Конструирование русской Познакомить детей с древнерусским
церкви по образцу
каменным зодчеством; обучать
анализу постройки, выделению ее
основных конструктивных частей.
Развивать конструктивное
воображение при сооружении зданий
по фотографии или рисунку.
Формировать навыки работы с
партнером
Конструирование русских Закреплять с детьми знания о
церквей по рисункам
древнерусском каменном зодчестве;
анализ постройки. Развивать
фантазию и воображение

Конструирование по
замыслу церквей

Сборка Кремль

Закреплять приемы постройки
церквей. Развивать фантазию,
воображение, чувства симметрии,
воспитывать умение сооружать
постройку парами
Познакомить детей с
оборонительными сооружениями
34

изображением Триумфальной арки на Кутузовском
проспекте. Чтение стихотворения М. Ю. Лермонтова
«Бородино». Анализ формы арки, выделение
основных частей Практическая часть. Сооружение
детьми своих построек. Рассказ о своей постройке.
Теоретическая часть. Беседа о Деде Морозе, загадка.
Рассматривание иллюстраций с жилищем Мороза.
Практическая часть. Сооружение детьми своих
построек. Рассказ о своей постройке
Теоретическая часть. Рассматривание и анализ
архитектурных сооружений древнерусского
зодчества, изображения церквей, колоколен.
Просмотр презентации «Архитектура России».
Выделение основных частей зданий, обращая их
внимание на пропорции. Практическая часть. Дети
делятся на пары. По образцу дети собирают модель.
Рассказ о своей постройке
Теоретическая часть. Дети продолжают
рассматривать архитектурные сооружения. Выделяют
основные части зданий, обращая их внимание на
пропорции. Просмотр презентации: «Архитектура
России». Практическая часть. Дети делятся на пары.
Им раздаются рисунки с изображением церквей. Дети
собирают модель, соответствующую
изобразительному материалу. Рассказ о своей
постройке
Теоретическая часть. Просмотр презентации «Русские
церкви». Закрепляют основные части зданий,
обращая их внимание на пропорции. Практическая
часть. Дети делятся на пары и собирают модель.
Рассказ о своей постройке
Теоретическая часть. Предварительная беседа о
русских кремлях, рассматривание рисунков из книги

21

22

Сборка праздничной
площади

23

Постройка ворот

24

Моя улица

Март

Конструирование

старых городов, главными
функциональными частями их
кремлевских стен; анализ постройки,
выделение основных
функциональных частей,
установление связи между их
назначением и строением. Учить
приёмам закладки стен с бойницами,
способа скрепления башен со
стенами. Обучать планированию
процесса сооружения постройки
Познакомить детей с народными
развлечениями – каруселями,
качелями, медвежьей потехой.
Развивать фантазию, усидчивость,
конструкторские навыки
Познакомить детей с архитектурой
Китай-города. Закреплять умения
анализировать постройку по
картинке, выделять в ней основные
конструктивные части. Закреплять
приемы постройки арок. Развивать
умение сооружать совместную
постройку, планировать этапы ее
создания
Закреплять умение строить город,
улицу в городе, котором живешь.
Закреплять умение построек домов и
улиц. Закреплять умение
анализировать предмет, постройку,
выделять его характерные
особенности. Упражнять в
использовании пространственных
понятий.
Обучать строить стены из деталей
35

Л.Александровой «Русские кремли». Практическая
часть. Педагог демонстрирует свой образец из
конструктора. Игра «Закладка стен кремля». Дети
разбиваются на две группы и самостоятельно
заканчивают строительство. После работы анализ
постройки

Теоретическая часть. Беседа о праздничных
развлечениях. Рассказ педагога о развлечениях.
Практическая часть. Дети строят свои аттракционы.
Потом оформляют праздничную площадь и
обыгрывают постройки
Теоретическая часть. Рассматривание картинки с
изображением ворот. Вспоминают приёмы постройки
и способ скрепления. Практическая часть. Дети
разбиваются на пары, им даются картинки с
изображением ворот Китайгорода. Они анализируют
их, отбирают необходимые детали и сооружают свои
модели ворот с башнями и части стен. Рассказ о своей
постройке
Теоретическая часть. Просмотр мультфильма
«Ситцевая улица». Беседа по мультфильму. Обратить
внимание на образец улицы. Практическая часть.
Дети разбиваются на группы и строят каждый свою
улицу. Потом обыгрывают свои постройки

Теоретическая часть. Беседа по сказке. Загадывание

Сказка «Гуси
лебеди» 25

избушки на курьих
ножках

26

Сборка Бабы Яги

27

Конструирование лебедя

28

Сборка девочки

29

Сборка печки

Апрель
Постройка корабля
«Сказка о царе
Салтане» 30

конструктора, скреплять со стеной
окна и двери, перекрывать стены
пластинами. Учить строить
ступенчатую крышу, используя
вращающие детали. Учить работать в
коллективе дружно, помогая друг
другу
Обучать детей моделировать голову
Бабы Яги. Закреплять умения
анализировать постройку, выделять в
ней основные части. Закреплять
приемы постройки. Развивать
творческие способности
Обучать детей моделировать гибкую
шею лебедя, выпуклую грудку, бока
и крылья; скреплять их с туловищем.
Закреплять приемы постройки.
Закреплять умения анализировать
постройку, выделять в ней основные
части. Развивать творческие
способности
Обучать детей моделировать фигурку
девочки. Познакомить с костюмом
сказочного героя. Обучать детей
моделированию головы девочки.
Развивать чувства симметрии и
чувства цвета
Закреплять приемы постройки,
анализировать постройку, выделять в
ней основные части. Развивать
фантазию, конструктивное
воображение
Обучать моделировать корабль,
используя деталь «клювик
наоборот». Закреплять умения
36

загадок про героев. Практическая часть. Педагог
начинает постройку избушки на курьих ножках, а
дети заканчивают. Рассказ о своей постройке

Теоретическая часть. Беседа по сказке,
рассматривание иллюстраций. Практическая часть.
Моделирование работы и обыгрывание постройки

Теоретическая часть. Беседа по сказке «Гуси лебеди»,
рассматривание иллюстраций. Практическая часть.
Моделирование работы и обыгрывание постройки

Теоретическая часть. Беседа по сказке «Гуси лебеди»,
рассматривание иллюстраций. Практическая часть.
Моделирование работы и обыгрывание постройки

Теоретическая часть. Просмотр мультфильма «Гусилебеди», беседа по мультфильму. Уточнить форму
печки, из каких частей состоит. Практическая часть.
Моделирование работы по иллюстрации,
обыгрывание постройки
Теоретическая часть. Чтение отрывка из сказки
«Сказка о царе Салтане…», анализ модели корабля.
Практическая часть. Первый ряд сооружения корабля

31

Сборка белочки

32

Сборка домика белочки

33

Конструирование по
замыслу

Май
Путешествия
34

Сбор моделей по
карточкам, прилагаемым
к наборам LEGODACTA

35

Конструирование по
замыслу

36

Конструирование по

анализировать постройку, выделять в
ней основные части. Развивать
творческие способности
Обучать моделировать фигуру
белочки. Закреплять умения
анализировать постройку, выделять в
ней основные части. Развивать
творческие способности
Обучать моделировать домик
белочки. Закреплять умения
анализировать постройку, выделять в
ней основные части. Развивать
творческие способности
Закреплять полученные навыки.
Учить обдумывать содержание
будущей постройки, называть ее
тему, давать общее описание.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность
Развивать фантазию и
конструктивные навыки, умения
передавать форму объекта
средствами конструктора. Закреплять
навыки скрепления пластин
кирпичиками, анализировать
строение предмета, выделять
основные части, определять их
назначение
Закреплять полученные навыки.
Учить обдумывать содержание
будущей постройки, называть тему,
давать общее описание. Развивать
творческую инициативу и
самостоятельность
Развивать навыки анализа объекта и
37

строится по словесным инструкциям педагога.
Заканчивают самостоятельно. Обыгрывание
постройки
Теоретическая часть. Чтение отрывка из сказки
«Сказка о царе Салтане…», анализ фигурки белочки.
Практическая часть. Моделирование белки
происходит по иллюстрациям самостоятельно.
Обыгрывание постройки
Теоретическая часть. Чтение отрывка из сказки
«Сказка о царе Салтане…», анализ домика белки.
Практическая часть. Постройка домика для белочки
по замыслу. Обыгрывание постройки
Теоретическая часть. Беседа по сказке, по тематике.
Практическая часть. Постройка по замыслу. Рассказ о
своей постройке. Обыгрывание постройки

Теоретическая часть. Рассматривание карточек,
иллюстраций. Беседа о путешествиях. Практическая
часть. Работа с мелкими деталями по схеме. Анализ
постройки. Индивидуальная работа, помощь при
сборке. Обыгрывание постройки

Теоретическая часть. Беседа о предстоящей
постройке, о выборе темы. Практическая часть.
Самостоятельное выполнение построек, рассказ о
своей постройке
Теоретическая часть. Рассматривание презентации:

схеме вертолёта

передача его формы средствами
конструктора. Закреплять умение
следовать инструкциям педагога.
Развивать творческую инициативу и
самостоятельность

«Вертолёты. Основные части». Беседа по
иллюстрациям. Закрепление частей вертолёта.
Практическая часть. Самостоятельная работа детей по
схеме. Индивидуальная работа, помощь при сборке.
Обыгрывание постройки

1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Требования к результатам освоения дополнительной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
⎯ ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности,
⎯ игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
⎯ ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
⎯ активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
⎯ ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
⎯ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
⎯ у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
⎯ ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
⎯ ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
38

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Настоящие целевые ориентиры предполагают, формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности и
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
1. Появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при проектировании и сборке
конструкций, развита познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.
2. Сформированы конструкторские умения и навыки различать виды конструкций и соединений деталей, изготавливать несложные
конструкции и простые механизмы, анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать
связь между их назначением и строением.
3. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно-исследовательской и технической деятельности.
4. Сформированы основы безопасности собственной жизнедеятельности в окружающем мире.
5. Сформированы предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, работать в команде, выполнять задания в
соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.
6. Повысится качество образовательного процесса при подготовке детей к школе через лего-конструирование.
7. Ребенок овладеет разными формами и видами творческо-технической деятельности, знаком с видами подвижных и неподвижных
соединений в конструкторе, основными понятиями, применяемые в робототехнике различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам.
8. Выявлены дети с признаками одаренности и будет продолжена работа с ними в процессе обучения конструированию и образовательной
робототехнике.
9. Развита мелкая моторика рук, эстетический вкус.
10. Выражена активность родителей в совместной образовательной деятельности с детьми по приобщению к техническому творчеству.
Формы контроля и подведения итогов реализации результатов:
⎯ наблюдение;
⎯ тематические выставки;
⎯ создание коллективного выставочного проекта;
⎯ создание индивидуальных конструкторских проектов;
⎯ представление моделей, сделанных совместно с родителями;
⎯ открытые мероприятия, презентации детских работ родителям, сотрудникам, воспитанникам ДОУ;
⎯ мониторинг степени удовлетворённости родителей работой объединений дополнительного образования;
⎯ мониторинг участия в смотрах, различных конкурсах совместно с родителями;
⎯ творческий отчёт воспитателя о работе кружка на Педагогической совете.
Оценка освоения программы «лего-конструирование» проводится в форме педагогической диагностики в начале и в конце учебного
года.
Основные подходы к формированию Программы:
39

⎯ личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие
личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных
особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1. в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т. е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по
целям, содержанию и формам организации;
2. организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем
равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3. воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
4. воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его
преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей
действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5. задача педагога заключается в фасилитации, т. е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности»
(В.А. Сластенин);
⎯ личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции
ребенка. Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М. Монтессори
определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы
помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими,
коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов,
разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;
⎯ индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на
выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и
уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления
здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что
педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера,
способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных
ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью
достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение
индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки
коллективного, общественного воспитания;
⎯ деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее
структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
40

игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в
образовательную деятельность;
⎯ аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих
ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения
и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и
гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и
развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные
ориентации;
⎯ компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности
воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
➢ решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники
информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
➢ объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;
➢ ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных,
решать аналитические проблемы;
➢ ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические
проблемы;
➢ решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
➢ диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект-субъектных отношений;
➢ социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и согласованность действий социальных
институтов воспитания ребенка вне зависимости от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия
ребенка и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка, связанные с
переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего
мира;
➢ культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребенка существуют как бы две переплетенные линии.
Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления.
Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение
ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;
➢ системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей
определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию
41

образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра
специфических видов детской деятельности;
➢ системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного
множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.
К основным принципам системного подхода относятся:
⎯ целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность
каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;
⎯ иерархичность строения, т. е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов
нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;
⎯ структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
⎯ множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;
⎯ наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и
жизнеспособность системы в целом;
⎯ обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить
необходимые изменения;
⎯ возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на
закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития
детей. Известно, что ребенок младшего дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмысливать происходящие события, анализировать свое и чужое
поведение, эмоциональные проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся произвольными, что также
отражается
на
его
поведении, даже
эмоции, становятся «интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что
приводит к развитию самосознания (А. В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других качеств;
⎯ средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в
воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника,
образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной
территории. В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.);
учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой информации и коммуникации.
Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых существует,
функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый дошкольник;
⎯ проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с позиций комплексного и модульного
представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным
областям
и
детским
видам
деятельности,
организация которых
будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка)
целевых ориентиров развития. В таком виде образовательная программа содержит ведущую цель и подцели (задачи),
42

конкретизирующие образовательную деятельность ДОО по основным направлениям (которые оформлены как подпрограммы).
Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным
проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами
родителей) и потребностями ребенка;
⎯ генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и
перестраиваются психические процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический возраст
характеризуется ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей;
⎯ культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования,
позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на
уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно
рассматривать содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса
культуры ребенка. Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы
вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть
воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры.
Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой
культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества
и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных направлений,
которые его представляют – культурологии образования и педагогической культурологии.
Планируемый результат для детей младшего и среднего дошкольного возраста (3–5 лет).
Дети могут:
⎯ анализировать конструктивную и графическую модель;
⎯ создавать более сложные постройки, сооружать постройку в соответствии с размерами игрушек, для которых предназначается;
⎯ правильно называть детали ЛЕГО-конструктора (кирпичик, клювик, горка, овал, кирпичик с колесиками);
⎯ возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;
⎯ обдумывать назначение будущей постройки, намечать цели деятельности;
⎯ преобразовывать конструкцию в соответствии с заданным условием.
⎯ изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;
⎯ использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;
⎯ преобразовывать постройки в соответствии с заданием;
⎯ анализировать образец постройки;
⎯ планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;
43

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

создавать постройки по рисунку, схеме;
работать коллективно;
соотносить конструкцию предмета с его назначением;
создавать различные конструкции одного и того же объекта;
создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Планируемый результат для детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет).
Дети научатся:
⎯ различать и называть детали конструктора;
⎯ конструировать по условиям заданным взрослым;
⎯ конструировать по образцу, чертежу, заданной схеме;
⎯ самостоятельно и творчески выполнять задания, реализовать собственные замыслы;
⎯ работать в паре, коллективе;
⎯ рассказывать о постройке.
У детей сформируются:
⎯ морально-волевые качества: толерантность, старательность, внимательность, умение работать в коллективе, находчивость, творческие
способности;
⎯ познавательные качества: наблюдательность, любознательность, интерес, исследовательская активность;
⎯ качества самостоятельно договариваться друг с другом;
⎯ конструкторские навыки и умения;
⎯ дети разовьют мелкую моторику рук, поисковую творческую деятельность, эстетический вкус.
К 6 годам ребенок:
1.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в конструктивной деятельности. Стремится к результативному
выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
2.
Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.
3.
Любит самостоятельно заниматься конструированием.
4.
В соответствии с темой создает постройку, владеет техническими умениями в конструировании, освоил способы замещения форм,
придания постройке устойчивости, прочности.
5.
Проявляет элементы творчества, придумывает сюжетные композиции.
6.
Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с
позиции цели.
7.
Умеет сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.
К 7 годам:
1.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в конструктивной деятельности.
44

2.
3.
4.
5.

Проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе конструирования, имеет творческие увлечения.
Демонстрирует высокую техническую грамотность.
Владеет умениями моделирования и макетирования простых предметов.
Охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий. Календарный учебный график
Человек, который способен конструктивно мыслить, быстро решать логические задачи, наиболее приспособлен к жизни, так как

быстро находит выход из затруднительных ситуаций, принимает рациональное решение. Влияние конструктивной деятельности на
умственное развитие детей. Им был сделан вывод о том, «что упражнения в конструировании оказывают существенное влияние на развитие
ребёнка, радикально изменяя характер образовательной деятельности. Содержание психолого-педагогической работы направлено на
развитие, обеспечивающее полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их
упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему успешному
интеллектуальному и личностному развитию ребёнка. Занятия по LEGO-конструированию направлены на понятие пространства,
изображение объемных фигур, выполнение расчетов и построение моделей, работа с геометрическими фигурами; способность
воспринимать внешние свойства предметного мира (величина, форма, пространственные и размерные отношения).
Задачи при интегрированном подходе:
•

Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно- исследовательской деятельности, поддерживать
проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов. Развивать
умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.

•

Формировать становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
45

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
•

Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных
ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

•

Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, развитие интересов детей, любознательности и мотивации.

•

Формировать умение создавать различные конструкции по рисунку, схеме, условиям, по словесной инструкции и
объединённые общей темой.

•

Формирование умения передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO.

•

Формировать умение сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, находить закономерности, отличия и общие черты в
конструкциях.

•

Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире,
места человека в нем.

Основой педагогической работы с применением LEGO-технологий является развитие мелкой моторики в процессе конструирования
образов и декораций, воспроизведение действий персонажей с озвучиванием, конструирование моделей с последующим их описанием,
использование предваряющей, сопровождающей и завершающей речи, а также использование сконструированных моделей в игровой
деятельности. Использование LEGO технологии в образовательном процессе проходит в двух основных организационных моделях,
включающих: совместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную деятельность детей.
Конструирование – продуктивный вид деятельности дошкольника, предполагающий создание конструкций по образцу, по условиям
и по собственному замыслу.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом,
в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять
существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.
46

Из всего многообразия конструкторов, которые используются в дошкольных учреждениях, хотелось бы остановиться на LEGO
конструкторе, который представляется собой «яркий, красочный, полифункциональный материал, предоставляющий огромные
возможности для поисковой и экспериментально-исследовательской деятельности ребёнка». С его помощью трудные задания можно
решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребенок может с ней справиться.
Элементы конструктора LEGO имеют разные размеры, разнообразны по форме, простые варианты скрепления с другими элементами.
Вариантов скрепления LEGO -элементов между собой достаточно много, что создает практически неограниченные возможности создания
различных типов построек и игровых ситуаций.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей, представлено в пяти образовательных
областях, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Использование LEGO – конструктора является великолепным средством для развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию
различных видов деятельности.
Образовательная область

Область применения LEGO -конструирования, в соответствии с целевыми ориентирами
ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное
Создание совместных построек, объединенных одной идеей, одним проектом:
развитие
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
•
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Техническое конструирование – воплощение замысла из деталей LEGO- конструктора:
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
47

и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности.
Речевое развитие.
При развитии фонетического слуха понятие синтаксис, словообразование,
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества.
Художественно-эстетическое Творческое конструирование:
развитие
• создание замысла из деталей LEGO - конструктора;
• реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• реализацию самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей.
Физическое развитие
• двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

48

Интегративный подход объединяет в одно целое задания из разных областей. Работая над лексической темой, воспитанники
пользуются знаниями, полученными из разных образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, но и углубляют их.
LEGO – конструктор широко используется на занятиях по конструированию и решает следующие задачи:
•

Развивает мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.).

•

Достаточно эффективное средство активизации мышления служит конструирование по моделям, по схемам, чертежам,
плану, образцу, по памяти.

•

Развитию воображения способствует конструирование по замыслу, по определённой теме (например, «Город», «Мебель»,
«Животные», «Транспорт», «Гараж» и т.д.).

•

Ребёнок создаёт новые образы, опираясь на имеющиеся представления об объекте, по ходу замысла уточняет и
совершенствует конструкцию, тем самым проявляя творчество.

•

Конструктивная деятельность требует относительно высокой сосредоточенности внимания у детей. Прежде чем, приступить
к созданию конструкции, необходим точный расчёт, продуманность, определенная последовательность и точность в работе.

•

В процессе работы у ребенка развивается умение довести начатое дело до конца, контролировать свою деятельность и
получать качественный результат, что является очень важным при обучении в школе.

•

Активизации внимания способствует конструирование по плану, схеме, образцу, достраивание до целой фигуры («Построй
дом по чертежу», «Восстанови сломанный мост», «Дострой дом, гараж, машину и т.д.) по образцу».

•

LEGO - конструктор используется и на занятиях по математике с целью закрепления и развития навыков прямого и обратного
счёта, сравнения чисел, знания состава числа, геометрических фигур; умения ориентироваться на плоскости, умения
классифицировать по признакам; можно использовать как условную мерку при сравнении предметов по длине, шире («Найди
недостающую фигуру», «Башенки», «Разноцветные дорожки», «Продолжи числовой ряд», «Где больше?» и т.д.).

Своевременное овладение конструктивно-игровой деятельностью оказывается важным и в плане создания готовности к
дальнейшему обучению в школе. У дошкольников формируются необходимые для будущего учения предпосылки: познавательное
49

развитие, умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, доводить его до конца, планировать
будущую работу.
Программа определяет содержание и организацию LEGO-конструирования детей от 4 до 7 лет, обеспечивает развитие личности
детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей. Занятия по LEGO-конструированию главным образом направлены на развитие личности ребенка дошкольного возраста, а
также способностей: познавательных, изобразительных, коммуникативных, конструкторских, творческих.
Дополнительный образовательный процесс в МАДОУ выстроен в соответствии с Методическим пособием «Легоконструирование в детском саду» Е. В. Фешина – М., ТЦ «Сфера», 2015 г.
Организация, содержание и методы обучения конструированию
Вторая младшая и Средняя группа.
Первое полугодие:
o расширять и обогащать практический опыт детей в процессе конструирования;
o использовать специальные способы и приемы с помощью наглядных моделей и схем;
o учить определять изображенный на схеме предмет, указывать его функцию;
o формировать представление, что схема несет информацию не только о том, какой предмет на ней изображен, но и какой материал
необходим для создания конструкции по схеме, а также о способе пространственного расположения деталей и их соединения;
o учить сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия;
o формировать умение строить по схеме;
o учить сооружать постройки с перекрытиями, делать постройку прочной, точно соединять детали между собой;
o конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать ее общее описание;
o развивать творческую инициативу и самостоятельность.
Второе полугодие:
o закреплять умение анализировать конструктивную и графические модели;
o учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушек, для которых она предназначается;
o правильно называть детали ЛЕГО-конструктора (кирпичик, клювик, горка, овал, кирпичик с колесами и др.);
o продолжать закреплять умение соотносить реальную конструкцию со схемой;
o учить заранее, обдумывать назначение будущей постройки, намечать цель деятельности;
o сравнивать полученную постройку с задуманной постройкой;
o развивать способность к контролю над качеством и результатом работы.
Старшая группа:
Первое полугодие:
o закреплять приобретенные в средней группе умения;
50

o развивать наблюдательность, уточнять представления о форме предметов и их частей, их пространственном расположении.
Относительной величине, различии и сходстве;
o развивать воображение, самостоятельность, смекалку, умение работать сосредоточенно;
o учить сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков, чертежей, фотографий;
o продолжать знакомить с новыми деталями;
o добиваться рассуждений вслух при решении конструктивной задачи;
o учить заранее обдумывать замысел будущей постройки, представлять ее общее конструктивное решение, соотносить свой
замысел с имеющимся строительным материалом.
Второе полугодие:
o учить работать с мелкими деталями;
o создавать более сложные постройки;
o работать вместе, не мешая друг другу, создавать коллективные постройки;
o учить рассказывать о постройке других воспитанников;
o самостоятельно распределять обязанности;
o учить помогать товарищам в трудную минуту;
o возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;
o формировать умение преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными условиями;
o направлять детское воображение на создание новых оригинальных конструкций.
Подготовительная к школе группа.
Первое-второе полугодие:
o закреплять навыки, полученные в старшей группе;
o обучать конструированию по графической модели;
o учить строить по замыслу, развивать воображение, умение заранее обдумывать предметное содержание, назначение и строение
будущей постройки, строительного материала и возможности размещения конструкции в пространстве;
o учить работать в группе (внимательно относиться друг к другу, договариваться о совместной работе, распределять обязанности,
планировать общую работу, действовать согласно договору, плану, конструировать в соответствии с общим решением).
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Дополнительный образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках
непосредственно образовательной деятельности и включает в себя:
o совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
o свободную самостоятельную деятельность детей.
Дополнительный образовательный процесс в ДОУ строится:
o на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в
первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
51

Особенности организации дополнительного образовательного процесса в группах для детей младшего и среднего дошкольного возраста (3–5
лет).
o индивидуального подхода к каждому ребенку;
o индивидуализации образовательного процесса.
Требования к знаниям, умениям и навыкам детей по отдельным видам деятельности определяются, общим психическим развитием,
понимаемым как становление деятельности, сознания и личности ребёнка, необходимым условием которого является развивающее обучение
детей 3–5 лет.
Особенности организации дополнительного образовательного процесса в группах для детей старшего дошкольного возраста (5–7 (8)
лет). Педагогический процесс предполагает, что дети старшего дошкольного возраста познают в ходе активного исследования окружающего
предметного мира, взаимодействия с взрослыми, другими детьми и материалами. Доминирующую роль в педагогическом процессе занимает
общение, игра, экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество с взрослыми и сверстниками.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих
способностей.
При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых
проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.
Такими условиями являются:
o наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дошкольного образования и воспитателей;
o наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
o создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
o наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы
по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
o введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и
отслеживания их дальнейшего развития;
o использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий,
o занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,
o работа кружков, развивающих творческую направленность ребенка;
o участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества
o тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.
Личностно-ориентированная технология
Направлена на гуманное отношение к детям и включает в себя: педагогическую любовь
к детям, заинтересованность в их судьбе; оптимистическую веру в ребенка; сотрудничество, мастерство общения; отсутствие прямого
принуждения; терпимость к детским недостаткам. И идет от ребенка к развитию его способностей. Поэтому педагоги должны создавать
каждому ребенку ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы каждый день, проведенный ребенком в детском саду,
приносил ему радость; предоставлять возможности и помогать детям, реализовать себя в специфических для дошкольников видах
деятельности.
52

Технология сотрудничества Направлена на создание основы для коммуникативного взаимодействия, приводит к повышению статуса
ребенка в социальных контактах и повышению компетентности ребенка в разных видах детской деятельности и в области отношений с
другими людьми.
ЛЕГО-конструирование одна из самых известных и распространённых ныне педагогических систем, широко использующая
трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребёнка. ЛЕГО в переводе с датского языка означает
«умная игра». В силу своей педагогической универсальности наборы ЛЕГО оказываются наиболее предпочтительными наглядными
пособиями и развивающими игрушками. Причём ЛЕГО конструктор побуждает работать, в равной степени, и голову, и руки воспитанников.
Конструктор помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат.
Именно ЛЕГО позволяет учиться, играя и обучаться в игре.
Игровые педагогические технологии: Создание творческой атмосферы обучения творчеству
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
o дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков,
необходимых в практической деятельности);
o развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать
закономерности, находить оптимальные решения);
o воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих
позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности);
o социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды).
Система работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогический процесс направлен на то, чтобы социально адаптировать ребёнка с проблемами в развитии и его семью к
дальнейшей интеграции в общество. Работа с данными детьми строиться по следующему алгоритму:
o анализ ресурсов образовательного учреждения и семьи,
o составление плана индивидуального сопровождения ребёнка и его семьи,
o организация совместной деятельности в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах.
Использование современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и
сотворчество педагога и ребёнка;
Использование культурных практик детства:
o организации саморазвития ребенка в детско-взрослой общности;
o взаимодействие детей и взрослых;
o взаимосвязь педагогического проектирования и детской проектной деятельности.
Встреча с интересными людьми Цель: расширение социальных контактов, расширение представлений в какой-либо области
действительности, использование одного из способов получения информации - консультация со специалистом.
Необходимость приглашения гостя можно обосновать через создание проблемной ситуации или постановку проблемного вопроса, ответ на
который группа найти не может. В таком случае воспитатель рассказывает о человеке, который может решить проблему, или ответить на
поставленный вопрос, предлагает детям пригласить этого человека в гости.
53

⎯ Игры и задания;
⎯ Ситуации, которые можно обсудить;
⎯ Придумывание истории о предметах;
Перечисленные формы помогают ребенку познакомиться с функциями и видами различных продуктов и материалов человеческой
деятельности. Практическим подспорьем воспитателю может оказаться такой прием: предложить детям продолжить придаточные
предложения, образованные при помощи союзных слов чтобы; так как; когда; зачем; потому что; из-за того, что; всякий раз, когда; может
быть, из-за того, что и т. п.
Вопросы и беседы Эффективный методический прием - создание стимулирующей вопросы детей вопросно-ответной ситуации.
Причем вопросы должны задавать, прежде всего, дети, а взрослые должны не игнорировать прозвучавший вопрос, но заметить, поддержать и
обсудить его. Прежде чем дать ответ, нужно задуматься над проблемой вместе с детьми: действительно, почему что-то происходит так, а не
иначе. Оказывается, многие когда-то уже слышали что-то об этом и могут рассказать, что думают, так что возникает обмен мнениями среди
детей, аналог «мозговой атаки» у взрослых. Важно дать детям возможность высказать свои версии происходящего, почувствовать себя
компетентными. Поощрять вопросы взрослый может также, сам задавая вопросы детям, рассуждая вслух, высказывая гипотезы, объясняющие
некоторое явление в полемическом плане, а также пытаясь интересно, компетентно, честно отвечать на прямые вопросы детей.
Свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей
образовательной среды:
o обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
o позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
o содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
o позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со
взрослым.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так
и для социального, экономического, культурологического развития общества. Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает
мотивацию и интерес детей. Формы и виды взаимодействия с родителями:
⎯ приглашение на презентации технических изделий,
⎯ подготовка фото-видео отчетов создания приборов, моделей, механизмов и других технических объектов, как в детском саду, так и
дома,
⎯ оформление буклетов.
Традиционные формы взаимодействия устанавливают прямую и обратную взаимосвязь на уровне МДОУ. Вопросам взаимосвязи
детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и
семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному
процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,
спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием
54

единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
Эффективность воспитательно-образовательной работы ДОУ значительно выше, когда педагоги и родители являются партнерами, работают
совместно и в одном направлении.
Использование LEGO-технологии дает возможность родителям участвовать в совместных встречах с детьми на организованных
досугах. Немаловажную роль в работе по данному направлению играет заинтересованное отношение родителей. Задача таких мероприятий –
вызвать у родителей желание участвовать вместе с ребенком в тематическом конструировании, дать им возможность получить навыки
взаимодействия с детьми на основе сотрудничества и равноправных отношений. И в этой ситуации LEGO –конструктор выступает в качестве
универсального материала, работа с которым доставляет одинаковое удовольствие и детям, и взрослым. Совместная созидательная
деятельность «на равных» имеет большой развивающий потенциал: дает возможность взрослым понять интересы и раскрыть таланты своего
ребенка, установить контакт взаимопонимания, почувствовать каждому из участников свою значимость в общем деле.
Привлечение родителей расширяет круг общения, повышает мотивацию и интерес детей.
Основными направлениями взаимодействия с семьей по реализации программы являются:
o повышение педагогической культуры родителей в рамках ознакомления с LEGO –технологией, ее значением для развития
дошкольников;
o активизация участия родителей в жизни группы и в образовательной деятельности по реализации программы;
o участие в подготовке и проведении LEGO-конкурсах своих детей в детском саду, реализация индивидуальных семейных
проектов.
2.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2023–2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
дополнительной общеразвивающей программе в группах общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста
технической направленности, Лего-конструирование
Содержание
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
первое полугодие
второе полугодие
Продолжительной учебной недели
Продолжительность образовательной деятельности в 1
половину дня

группа
01.09.2023
31.05.2024
38 недели
18 недель
18 недель
5 дней

________

55

Продолжительность образовательной деятельности в 2
половину дня

Для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, от 4 до 5 лет –
не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет не более 25
минут, для детей от 6 до 7 лет не белее 30 минут

Период проведения оценки индивидуального развития
детей
Праздничные дни

сентябрь
май
04.11.2023 г.
31.12.2023 – 08.01.2024 г.г.
23.02.2024 г.
08.03.2024 г.
01.05.2024 г.
09.05.2024 г.

2.2.Условия реализации программы
Требования к условиям включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым
условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Условия реализации программы должны
обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к людям. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
⎯ уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
⎯ использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
⎯ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
⎯ поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом
в разных видах деятельности;
⎯ поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
⎯ возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
⎯ защита детей от всех форм физического и психического насилия;
⎯ поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей,
непосредственно в образовательную деятельность.
56

Компетенции педагогического работника МАДОУ
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребёнком,
• уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям.
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов,
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
• не директивную помощь воспитанникам, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности.
3. Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья,
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками,
• развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности,
• установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время режимных моментов и непрерывной
образовательной деятельности, предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме.
4. Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства
• оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение педагогом эффективности
собственных образовательных действий,
• индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.
5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Перечень оборудования:
⎯ DUPLO 2+
⎯ Конструктор Лего - Образовательное решение WeDo /Перворобот / 150дет, пласт (базовый набор)
⎯ Конструктор Лего - Ресурсный набор WeDo/326дет, пласт
⎯ Конструктор Лего WeDo 2.0
⎯ Конструктор Лего «Первые механизмы»
⎯ Конструктор «Техник»
57

2.3.Форма аттестации. Педагогическая оценка индивидуального развития детей 3–7 (8) лет
Для того чтобы добиться эффективного баланса между индивидуальными интересами и потребностями детей, с одной стороны, и
образовательными задачами, которые ставит перед собой педагог, с другой стороны, нужно, как минимум, знать, каковы эти интересы и
потребности, и как они изменяются со временем. У педагогов, работающих с детьми, должны быть ясные представления об индивидуальных
особенностях каждого ребенка, специфическом характере развития каждого из них.
Программа ориентирована на ребенка и нацелена на индивидуальное раскрытие и развитие каждого ребенка.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — диагностические карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
⎯ коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
⎯ игровой деятельности;
⎯ познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
⎯ проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);
⎯ художественной деятельности;
⎯ физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с подгруппой, группой детей.
В ходе образовательной деятельности программа предполагает создание диагностических ситуации, чтобы оценить индивидуальную
динамику детей и скорректировать свои действия.
58

Основные используемые методы педагогической диагностики:
- наблюдение за ребенком,
- беседы.
Карта диагностического наблюдения для среднего дошкольного возраста (3–5 лет)
№

ФИО ребенка

Знает цвета, формы
и названия деталей
ЛЕГО, плотно
соединяет детали

Умение
правильно
конструировать
поделку по схеме

Умение правильно
конструировать
поделку по образцу

Может
самостоятельно
собрать поделку по
памяти

Может рассказать
замысел, озвучить
роль персонажа

нг

нг

нг

нг

нг

кг

кг

кг

кг

кг

1
2
3
4

Карта диагностического наблюдения для старшего дошкольного возраста (5–7 (8) лет)
№

ФИО ребенка

Умение правильно
конструировать
поделку по
инструкциям
педагога с
последующим
достраиванием
нг
кг

Умение правильно Умение правильно
конструировать
конструировать
поделку по схеме
поделку по образцу

Умение правильно
конструировать
поделку по
замыслу

Умение детей
моделировать
объекты по
иллюстрациям и
рисункам

нг

нг

нг

кг

нг

1
2
3
4

59

кг

кг

кг

2.4.Методическое обеспечение. Методические материалы
Оборудование центров развития детей в групповом помещении
• Социально- коммуникативное развитие детей
⎯ Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Больница», «Парикмахерская», «Школа», «Автосервис».
• Познавательное развитие детей
⎯ Уголок математики: развивающие игры, «Логика», палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, головоломки.
⎯ Уголок конструирования: разнообразные конструкторы,
• Речевое развитие детей
⎯ Сюжетно-ролевые игры для ознакомления с миром взрослых и профессиями: «Поликлиника», «Парикмахерская», «Супермаркет»,
«Гаражный комплекс»,
• Художественно- эстетическое развитие детей
⎯ Уголок изобразительной деятельности и дизайна – средства изобразительного искусства, наборы и образцы декоративного
искусства.
• Физическое развитие детей
⎯ Физкультурный уголок: Сюжетно-ролевые игра «Я-тренер» – карточки с алгоритмами выполнения упражнений, картотека
пальчиковых игр.
Социально- коммуникативное направление развития воспитанников
⎯ Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском саду»
⎯ Л. С. Римашевская «Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников» - М., Центр педагогического
⎯ образования, 2007
⎯ Е. М. Фадеева «Развитие навыков сотрудничества у дошкольников» - Нытва, 2008
⎯ Е. С. Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ» - М., Сфера, 2006
⎯ И. А. Лыкова, В. А. Шипунова «Дорожная азбука» - М., Издательский дом «Цветной мир», 2013
⎯ В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет» - М., Центр
педагогического образования, 2012
⎯ В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова «Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста» - М.,
Центр педагогического образования, 2012
⎯ В. А. Деркунская «Проектная деятельность дошкольников» - М., Центр педагогического образования, 2012
Познавательное направление развития воспитанников
⎯ Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском саду»
⎯ Т. И. Ерофеева «Сказки для любознательных» (все возрастные группы) - М., Просвещение, 2012
⎯ В. Н. Журавлева «Проектная деятельность старших дошкольников» - Волгоград: Учитель, 2011
⎯ Л. Д. Комарова «Как работать с палочками Кюизенера?» - М., «Издательство Гном и Д», 2006
60

⎯ М. Н. Шустерман, З. Г. Шустерман «Новые приключения Колобка, или Развитие талантливого мышления ребенка» - С-П.,
Речевое развития воспитанников
⎯ Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском саду»
⎯ О. А. Бизикова Развитие диалогической речи дошкольников в игре- М. «Скрипторий», 2008
⎯ А. В. Чулкова Формирование диалога у дошкольников - Ростов-на-Дону, Феникс, 2008
⎯ Л. В. Чернецкая Развитие коммуникативных способностей у дошкольников - Ростов-на-Дону, Феникс, 2005
⎯ Л. Г. Парамонова Стихи для развития речи - С-П., Дельта, 2005
Художественно- эстетическое направление развития воспитанников
⎯ Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском саду»
⎯ Т. И. Гризик «Умелые пальчики» 5-7 лет - М., Просвещение, 2012
Физическое направление развития воспитанников
⎯ Е. В. Фешина «Лего-конструирование в детском саду» Утробина К. К. Занимательная физкультура для дошкольников 3-7 лет – М.,
«Издательство ГНОМ и Д», 2003
⎯ Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3- 7 лет. –М.: Мозаика-Синтез,2009-2010
⎯ Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2010
Коррекционная работа с воспитанниками
⎯ Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013
⎯ Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика №№1,2, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013
⎯ Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения, М.,
Издательство ГНОМ, 2012
⎯ А. А. Потапчук, Т. С. Овчинникова Двигательный игротренинг для дошкольников. – СПб., Издательство «Речь», 2012

61

Раздел 3. Список используемой литературы
1.

Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО //Дошкольное воспитание. - 2009. - №

2. - С. 48-50.
2.

Веракса Н.Е., А.Н.Веракса. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2014

3.

Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - Москва, Просвещение, 2010

4.

Ишмакова М.С.Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. - М.: Изд.-

полиграф.центр «Маска»,2013
5.

Комарова Л.Г.Строим из лего.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011

6.

Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Просвещение, 2010

7.

Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью лего. - М.:Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 2009
8.

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.-М.: Издательский дом «Карапуз»,2012

9.

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. –М.: Академия, 2002

10. Фешина Е. В. Легоконструирование в детском саду.-М.: Сфера, 2012
Интернет-ресурсы:
1.

Кузнецова «Лего в детском саду» http://www.teachers.trg.ru/kuznecova/?page_id=390

2.

Максаева Ю.А. «Лего - конструирование как фактор развития

одарённости» http://www.school2100.ru/upload/iblock/11e/11ebd13e961ea209bb80b30a295eb9d4.pdf
4.

4. Планирование и развивающие игры 4-7 лет http://blog.danilova.ru/vse-o-detyah/razvivayushhie-igryi-s-konstruktorami-lego-s-detmi-ot-4-

do-6-7-let.html
5.

Строим из Лего http://playpack.ru/flash/igri_strategii/igri_stroit_doma/igri_stroit_doma_lego.html

6 . http://www.int-edu.ru/
7. http://www.lego.com/ru-ru/
8. http://education.lego.com/ru-ru/preschool-and-school
62

63