1
№ п/п
I.
1.1.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
1.6.
III.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3
3.2.4.
3.2.5
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.8.1.
3.8.1.1.
3.8.1.2.
Содержание Программы
Стр.
ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ
Введение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте освоения Программы
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте освоения Программы
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели и задачи воспитания
5
5
10
10
10
14
17
33
34
35
38
40
47
66
66
67
2
71
94
114
136
174
203
220
227
232
244
272
272
272
273
3.8.1.3.
3.8.1.4.
3.8.2.
3.8.2.1.
3.8.2.2.
3.8.2.3.
3.8.2.4.
3.8.2.5.
3.8.2.6.
3.8.2.7.
3.8.2.8.
3.8.2.9.
3.8.2.10.
3.8.2.11.
3.8.2.12.
3.8.3
3.8.3.1.
3.8.3.2.
3.8.3.3.
3.8.3.4.
3.9.
IV.
4.1.
4.2.
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7.
4.8
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Основные характеристики
Воспитывающая среда МАДОУ
Общности (сообщества) МАДОУ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной организации
События МАДОУ
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями обучающихся
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками образовательных отношений
Иные характеристики содержания Программы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы.
Материально-техническое обеспечение Программы
Финансовые условия реализации Программы.
Режим дня и распорядок.
Федеральный календарный план воспитательной работы
Планирование образовательной деятельности.
3
274
275
277
277
279
286
288
292
299
340
345
348
351
353
353
355
355
358
359
362
363
364
364
366
371
374
382
383
417
426
4.9.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно
– правовых, финансовых, научно – методических, кадровых, информационных и материально – технических ресурсов.
V.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1.
Краткая презентация Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Календарный план воспитательной работы на 2023–2024 учебный год
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Учебный план по реализации основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Педагогическая оценка индивидуального развития детей 2–7 (8) лет
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Диагностика уровня готовности ребенка к школе
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Рабочая программа (модуль) образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» в группах дошкольного
возраста (2–7 (8) лет) по освоению Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ № 552
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Рабочая программа (модуль) образовательная область «Познавательное развитие» в группах дошкольного возраста (2–7
(8) лет) по освоению Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 552
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Рабочая программа (модуль) образовательная область «Речевое развитие» в группах дошкольного возраста (2–7 (8) лет)
по освоению Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 552
ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Рабочая программа (модуль) образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» в группах дошкольного
возраста (2–7 (8) лет) по освоению Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ № 552
ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Рабочая программа (модуль) образовательная область «Физическое развитие» в группах дошкольного возраста (2–7 (8)
лет) по освоению Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 552
ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Рабочая программа «Коррекция нарушений речи (ОНР, ФФНР, ФНР) у старших дошкольниках в условиях оказания
логопедической помощи» МАДОУ № 552
ПРИЛОЖЕНИЕ 12. Рабочая программа «Психолого – педагогическая деятельность с детьми дошкольного возраста от 2 до 7 лет» МАДОУ №
552
4
427
430
430
I. ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ
1.1. Введение
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 552 (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5
образовательным областям.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
5
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МДОУ;
‒ Программа Развития МАДОУ;
‒ Локальные документы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
6
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
⎯ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
⎯ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
⎯ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
⎯ способов поддержки детской инициативы;
⎯ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
⎯ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
7
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
• часть, формируемая участниками образовательных отношений:
➢ социально – коммуникативное развитие Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
➢ познавательное развитие Авторская программа «Математика в детском саду» В.П. Новикова,
➢ речевое развитие «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. Парциальная программа,
➢ художественно-эстетическое развитие «Ладушки». Программа для музыкального воспитания детей дошкольного
возраста, авторы Каплунова И., Новоскольцева И.
При реализации Программы МАДОУ применяется форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном
принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использования соответствующих
образовательных технологий.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 2 до 7 с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в различных видах деятельности, таких как:
от 2 до 3 лет (ранний возраст):
− предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
− экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода и другие);
− общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
− самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и другие);
− восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
− двигательная активность.
от 3 до 7 лет:
− игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
− коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
− познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними);
− восприятие художественной литературы и фольклора;
− самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
− конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
− изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
8
− музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
− двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Учитывая контингент воспитанников детского сада, важной составляющей образовательного процесса является психологопедагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности дошкольника и реализация
индивидуального подхода к каждому ребенку. С этой целью в условия и содержание образовательной программы включены
«социальные ситуации развития», модернизирована социокультурная образовательная среда, включающая в себя следующие
важные аспекты:
− развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
− взаимодействие со взрослыми;
− взаимодействие с другими детьми;
− система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.
Для создания социальной ситуации развития воспитанников с учетом специфики дошкольного возраста формируются
следующие компетенции:
− обеспечение эмоционального благополучия;
− поддержка индивидуальности, детской инициативы;
− установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях;
− построение образования, ориентированного на каждого воспитанника;
− взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, вовлечение их в образовательный процесс посредством
совместных с семьями проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семей.
Программа реализуется:
− в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где
ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения; в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может
− выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных позициях, решать проблемные ситуации и
др.; во взаимодействии с семьями детей.
9
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения программы и описание
подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов.
2.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
2.1.1.
Обязательная часть по ФОП ДО
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1
раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России¹.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цель реализации Программы:
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
10
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их
ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
⎯ обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
⎯ приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
11
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
⎯ построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
⎯ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
⎯ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
⎯ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
⎯ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
⎯ достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
• Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Цель: приобщение детей ко всем видам национального искусства, (от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до
театра); знакомство детей с бытом, традициями, искусством и фольклором русского народа; формирование духовных качеств,
эстетического вкуса у детей.
Программа определяет новые ориентиры в нравственно–патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к
русскому народному творчеству и культуре. Расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места
проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи,
праздники, художественные промыслы, песни, игры. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
способствует познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому, социально – коммуникативному развитию
детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных
ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне
человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего
развития.
Младший возраст: Задачи программы: вовлекать детей в художественно-творческую деятельность; осваивать историко –
культурное наследие России через памятные даты народного календаря; приобщать к эстетической культуре; формировать
духовные качества, эстетический вкус у детей; развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить
12
элементы прекрасного в жизнь; разбудить фантазию детей, настроить их на создание новых необычных композиций росписи;
обогащать словарный запас детей; воспитывать в детях особенные черты русского характера: доброту, красоту, честность,
правдивость, трудолюбие, верность и т.д.; использовать все виды фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы,
поговорки, загадки, хороводы); знакомить детей с народными праздниками и традициями, народными играм.
Старший возраст: Задачи программы: познакомить детей с историческим прошлым и традициями русского народа, с предметами
русского быта и их назначением; пробудить интерес к русской народной культуре; дать представления о разнообразных древних
ремеслах; познакомить с материалами, орудиями и результатами труда мастеров; познакомить с русским народным творчеством
(игры, хороводы, колядки, песни и др.); формировать навыки самостоятельной творческой, изобразительной, конструктивной
деятельности. развивать творческие способности, речевую активность детей средствами фольклора; развивать устойчивый интерес
к художественным произведениям и декоративно - прикладному искусству; способствовать развитию у детей логического
мышления, наблюдательности, внимания, воображения, фантазии, творческой инициативы; развивать нравственно-патриотические
и духовные качества детей; развивать двигательную активность, укрепление здоровья, ЗОЖ. прививать любовь и бережное
отношение к родному краю, в котором живёшь, сохранение духовной культуры; формировать умение находить прекрасное в
народном творчестве; воспитывать у детей патриотические чувства и духовность; содействовать сближению поколений
•
Авторская программа «Математика в детском саду» В.П. Новикова
Целью авторской парциальной программы «Математика в детском саду» В.П. Новиковой является формирование у детей
элементарных математических представлений.
Задачи: 1. Раскрывать основные направления математического развития детей 3- 7- лет через освоения количества и счета,
величины, геометрических фигур, ориентирование во времени, ориентирование в пространстве. 2. Способствовать расширению
кругозора детей, развитию понимания межпредметных связей. 3. Развитие наблюдательности, умения включиться в поиск, выделять
отдельные признаки предмета и явления, находить существенные или второстепенные признаки, сравнивать и сопоставлять, делать
вывод, аргументировать свой ответ, понимать логику и закономерность явлений.
• «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. Парциальная программа
Целью данной Программы является обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет. Одной из важнейших задача
Программы является профилактика нарушений письменной речи у детей в дельнейшем при обучении в начальной школе.
13
Задачей Программы можно считать овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
• «Ладушки». Программа для музыкального воспитания детей дошкольного возраста, авторы Каплунова И., Новоскольцева И. задачами, которой является:
⎯ Подготовка детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
⎯ Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движений).
⎯ Приобщать детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Программа реализуется в течение всего
времени пребывания детей в МАДОУ.
2.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть по ФОП ДО
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
14
⎯ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы
дошкольного образования;
⎯ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
⎯ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
⎯ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
• Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Программа знакомит ребёнка с основами русской народной культуры, опирается на принципы построения:
➢ Принцип гуманизации предполагает ценностное отношение к каждому ребенку. Это обеспечивает его психологопедагогическую защищенность.
➢ Принцип демократичности предполагает ненасильственное, уважительное отношение, гармонизацию отношений в
детском коллективе, воспитание толерантности, способствуют развитию сотрудничества.
➢ Принцип интегративности определяется взаимосвязью разных видов искусств и разнообразной художественнотворческой деятельностью, устным народным творчеством.
➢ Принцип адаптивности предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития
детей в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка.
➢ Принцип успешности. Это деятельность детей, способствующая высокой активности, хорошему настроению, желанию
дальнейшего участия в творчестве.
➢ Принцип единства и постепенности погружения в мир искусства.
➢ Принцип доступности и простоты изучаемого материала.
•
Авторская программа «Математика в детском саду» В.П. Новикова
Принципы авторской парциальной программы «Математика в детском саду» В.П. Новиковой:
- принцип учета возрастных особенностей дошкольников
- принцип последовательности обучения, который предполагает усвоение дошкольником ряда представлений, понятий,
отношений, закономерностей (количество, число, порядок, равенство- неравенство, целое- часть, величина- мера и др.)
15
-
принцип индивидуального подхода к воспитанникам, активизация познавательных и психических возможностей ребёнка, а
также создание для него комфортных условий для обучения
принцип наглядности обеспечивает успешное освоение информации при активизации всех органов чувств
интегрированный характер обучения взаимодействие всех областей развития детей.
•
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. Парциальная программа
Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия
образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала.
•
«Ладушки». Программа для музыкального воспитания детей дошкольного возраста, авторы Каплунова И., Новоскольцева И.
Принципы
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
• Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
• Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять
в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие
способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности,
эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
16
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в
любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен
увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и
хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
2.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Условия государственно-общественного управления
Важным в системе управления МАДОУ является создание механизма, обеспечивающего включение всех участников
педагогического процесса в управление. Управление МАДОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации, на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. Единоличным исполнительным органом является
заведующий МАДОУ, который осуществляет текущее руководство деятельностью МАДОУ. В МАДОУ сформированы коллегиальные
органы управления, к которым относятся:
− Общее собрание работников;
− Педагогический совет МАДОУ;
− Наблюдательный совет.
Информационные условия для педагогического просвещения родителей и педагогических работников используются
информационные стенды в общем коридоре и групповых приёмных, а также официальный сайт МАДОУ https://552.tvoysadik.ru/
Климатические характеристики Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального климата с достаточным увлажнением, характерной
резкой изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание
любви к родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
− холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
− летний период - оздоровительный (июнь — август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность. При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе. Режимные процессы (прогулки, физкультурные занятия) организуются
17
− соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня, утвержденным настоящей Программой. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3–4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется
организовывать прогулки 2 раза в день: в первую и вторую половину дня, после дневного сна или перед уходом детей домой. В
условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, время прогулок и совместной деятельности взрослого
и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при температуре
воздуха ниже - 15°C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5–7 лет при температуре воздуха ниже 20°C и скорости
ветра более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста МАДОУ № 552 функционирует 11 групп с 10,5 часовым
пребыванием для воспитанников с 2 лет до 7 лет.
− воспитанники 3 – го года жизни – 3 группы;
− воспитанники 4 – го года жизни – 3 группы;
− воспитанники 5 – го года жизни – 3 группа;
− воспитанники 6 – го года жизни – 1 группа;
− воспитанники 7 – го года жизни – 1 групп а.
Образовательная программа учитывает возрастные особенности контингента воспитанников, представленного дошкольным
возрастом. В планировании, в организации образовательного процесса максимально учитываются характеристики воспитанников.
Посещают МАДОУ 283 воспитанника, из которых:
Распределение контингента воспитанников по группам
№
Название возрастных групп
1 1 группа воспитанники 3 – го года жизни
2 2 группа воспитанники 3 – го года жизни
3 3 группа воспитанники 5 – го года жизни
4 4 группа воспитанники 5 – го года жизни
5 5 группа воспитанники 4 – го года жизни
6 6 группа воспитанники 3 – го года жизни
7 7 группа воспитанники 4 – го года жизни
8 8 группа воспитанники 4 – го года жизни
9 9 группа воспитанники 7 – го года жизни
10 10 группа воспитанники 5 – го года жизни
11 11 группа воспитанники 6 – го года жизни
Всего воспитанников
20
20
25
25
20
20
20
20
29
25
29
18
При разработке Программы учитываются индивидуальные особенности развития детей, посещающих все группы. Порядок
построения образовательного процесса пристраивается с учетом гендерного воспитания детей в группе.
В ходе реализации Программы предусмотрена возможность инклюзии. Инклюзия рассматривается как командный подход в
организации деятельности образовательной системы МАДОУ по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в
образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов
и их родителей (законных представителей), нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов
образовательного пространства, администрации и других структур МАДОУ, с ориентацией на формирование толерантного отношения
к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут предоставлены необходимые (специальные)
условия совместного обучения с нормативно развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях партнерского
взаимодействия МАДОУ, семьи и других организаций (образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Среди детей старшего дошкольного возраста МАДОУ к началу 2023-2024 учебного года по результатам городской комиссии
ПМПК выявлено 27 детей с тяжелыми нарушениями речи, для организации с ними коррекционно-развивающей работы в условиях
логопункта. Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ по заключению ПМПК, выглядит следующим образом:
Тяжелые нарушения речи
6 воспитанников
Группы наполнены различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как девочкам, так и мальчикам. Среда
развития помогает детям реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Порядок построения образовательной деятельности строится с учетом гендерного подхода. Целью гендерного подхода в
педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и
возможностей в современном обществе.
При организации педагогического процесса с учётом половой идентичности так же организуется:
− проведение дифференциации видов деятельности разнополых детей (создание условий для занятий мальчиков «мужским»
ремеслом, для занятий девочек рукоделием);
− учет гендерной составляющей игр и игрушек разнополых детей (полноценный набор игрового материала в соответствии с
возрастными особенностями).
Для детей младшего дошкольного возраста имеются в наличии игрушки мужского и женского пола, весь набор одежды для кукол
(не только платья, но и обувь, носки, перчатки, головные уборы). Для детей всех возрастных групп имеются театральные центры, уголки
19
ряженья, чтобы дети могли легко перевоплощаться в любых сказочных и реальных героев. Для детей дошкольного возраста обеспечены для
мальчиков наборами слесарных инструментов, конструкторы; девочкам – весь спектр оборудования для сюжетно – ролевых игр.
Принцип формирования возрастных групп – одновозрастной.
Социальный статус родителей:
МАДОУ посещают дети ближайшего микрорайона «Вторчермет». Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому
коллектив МАДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная
система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися дошкольной
организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
20
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые
операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительноболее сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
21
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102
см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия
и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
22
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам
— культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие
по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игровоговзаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется
взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок,
23
при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно- действенное мышление. При этом преобразования ситуаций
в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов
и образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей
24
четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений
в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию
и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
25
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть
лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с
помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является
основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой
роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
26
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуетсяцелеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивыепредставления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9,
у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных
игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
27
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
28
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу,
так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Индивидуальные особенности воспитанников
− Нарушение речи I уровень развития речи. Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в
овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими
средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные
слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и
действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
29
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного
уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с
этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать
паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо
знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны
речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в
основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи
ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение
детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двухтрех-сложных слов,
включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов;
фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
− II уровень развития речи. Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой
является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда
появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения
морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в
усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом, ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность
словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинноследственных связей. Звуковая сторона
речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в
произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости. К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с вторичным ТНР.
− Одаренный ребенок. Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо
исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной
30
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников. Одарённость как правило, охватывает довольно
широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
- в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего мира,
установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
- раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические
конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
- в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости,
установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
- в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
− Дети-билингвы. Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно первого –
родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения
формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике
эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал
неверно»/«родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
− Часто болеющие дети. Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
- дети до года - четыре и более заболеваний в год;
- от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
- от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
31
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и
как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
− Леворукие дети. Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком,
часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга. Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительнодвигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку
на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной
памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети
склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно помнить о том, что леворукость –
это индивидуальный вариант нормы.
− Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) –
неврологическо – поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность. В основе синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения,
проявляющееся в импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
- синдром гиперактивности без дефицита внимания;
- синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только
по результатам специальной диагностики.
− Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы. Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная
напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
32
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет
непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания
другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми,
может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность. Нарушения эмоционально-волевой
сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые результаты её освоения детьми разных
возрастных групп. Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. –
15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет. Обозначенные
в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по
причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
33
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода Программы совпадают с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2.2.1. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте освоения Программы
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному
и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к
стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
34
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально
откликается на красоту природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
2.2.2. Планируемые образовательные результаты в дошкольном освоения Программы
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности, принимает цель и основные задачи
деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;
35
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных
произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает
короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой
моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных взрослым задач, проявляет
самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится
к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться со
сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов;
проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со
сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
36
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера; имеет некоторый
опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы
реплик и простые формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость,
уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации
из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной
деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность: определять общий замысел, распределять
роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
37
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать общий замысел, договариваться,
вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные
состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы;
проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми результатами Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
2.2.3. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и
элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует
в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
38
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и
учитывать интересы и
чувства
других;
договариваться
и
дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять
позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно
воспринимает литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный
опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
39
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
⎯ планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
⎯ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей2;
⎯ освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1
2
3
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
40
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает
за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявленияуказывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Система оценки качества реализации Программы обеспечивает участие всех участников образовательных отношений. Программой
предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
− диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога;
− с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования – дальнейшей индивидуальной работы
с детьми по Программе;
− внутренняя оценка, самооценка МАДОУ;
− внешняя оценка МАДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
− повышения качества реализации программы дошкольного образования;
41
− реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества Программы;
− задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого МАДОУ;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Психолого – медико – педагогический мониторинг развития воспитанников:
⎯ Медицинская сестра МАДОУ, Врач, прикрепленный за МАДОУ № 552 • Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам.
• Оценка антропометрических данных.
• Осмотр детей педиатром (при необходимости – направление к специалистам).
• Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
• Обследование стоматологом 1раз в год (при необходимости – лечение).
• Ежегодная тубдиагностика.
⎯ Педагогические работники –
• Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
• Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
• Оценка физического развития детей.
• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с педагогом-психологом).
• Изучение личностных особенностей ребенка.
⎯ Учитель - логопед –
• Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом и физическом развитии ребенка.
• Исследует неречевые психические функции: слуховое внимание; зрительное восприятие; зрительно-пространственный
гнозис и праксис; состояние общей и речевой моторики.
• Изучает фонетическую сторону речи: анатомическое строение артикуляционного аппарата; звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 4-х лет); особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
• Изучает фонематическую сторону речи: o фонематическое восприятие (с 4-х лет); o состояние фонематического анализа
и синтеза (с 4-х лет).
• Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной.
• Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
42
• Изучение развития связной речи.
⎯ Педагог - психолог –
• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с воспитателем).
• Адаптационный период.
• Индивидуально – психологические особенности детей.
• Готовность детей к обучению в школе.
Качества условий деятельности МАДОУ. Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими
ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество реализации
Программы:
− психолого-педагогические условия;
− профессиональная компетентность педагогов;
− материально-технические условия;
− развивающая предметно-пространственная среда;
− финансовые условия.
Внутренняя оценка качества образования. Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и
самооценки. Программой предусмотрена и реализуется внутренняя оценка качества образования на основе формализованной процедуры,
утверждённой и доступной педагогам, родителям воспитанников (законным представителям) и др. заинтересованным лицам для
ознакомления, включающая разностороннюю оценку реализуемой образовательной деятельности (со стороны родителей, педагогов,
администрации, сетевых партнеров и пр.).
Внутренняя оценка качества образования предусматривает регулярное измерение удовлетворенности потребителей образовательных
услуг и других заинтересованных сторон. В течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять комментарии,
пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже 1 раза в год. Для внутренней оценки качества используется
надежный и валидный измерительный инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
− для улучшения качества работы и оказания услуг в МАДОУ;
− для разработки Программы Развития МАДОУ;
− для разработки программ профессионального совершенствования сотрудников МАДОУ.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания, умения и навыки, в качестве главной
ценности закладывается ценность развития ребенка. Результаты работы имеют важное значение в контексте построения гуманистической,
43
ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы МАДОУ.
Детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности - один из лучших педагогических
инструментов, который позволяет составить комплексное представление о личности ребенка, его индивидуальных особенностях и динамике
развития. Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных продуктов деятельности детей, придание
им особой ценности и непосредственное использование их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио
могут входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии детских поделок, а
также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое
дело до конца и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и его результаты. Планомерная
работа по заполнению портфолио, грамотная интерпретация материалов и активное использование его в педагогическом процессе позволяет
решить задачи:
− реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его способности и потребности
(индивидуальную траекторию развития);
− организовать сотрудничество с родителями и их психолого- педагогическую поддержку, опираясь на объективные данные;
− обеспечить преемственность между ступенями образования.
Портфолио наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (учителем-логопедом, педагогом-психологом, заместителем заведующего).
Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка, который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через
собственные работы, формирует и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со сверстниками. Для
каждого ребенка портфолио ведется систематически. Главная тема документации портфолио навыки, которыми овладел ребенок. Портфолио
демонстрирует только успехи ребенка и никогда не фиксирует неудачи. Документы портфолио создаются всеми участниками образовательных
отношений. Ведение портфолио требует усилий и времени, но вместе с тем приносит удовлетворение:
− для педагогов: вызывает чувство заслуженной гордости, наглядно показывает результаты их работы;
− для родителей: дает возможность быть в курсе повседневной жизни и деятельности ребенка, чувствовать себя включенными в процесс
его развития;
− для воспитанника: приносит много радости, т.к. портфолио взрослеет вместе с ним, давая возможность наблюдать за самим собой.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта индивидуального развития ребенка в диапазоне от 2 лет до 7 лет
(2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет). Согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может
проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга) и
психологической. Цель оценки индивидуального развития (педагогической диагностики) – выявление результативности образовательного
44
процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования Такая оценка связана с освоением воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования
(образовательные области). Таким образом, оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения детьми содержания
образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие. Карта
индивидуального развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и заполняется на
каждого воспитанника на протяжении всего периода посещения детского сада специалистами, которые ведут образовательную и
коррекционно-развивающую работу с ребенком.
Карта заполняется воспитателем 2 раза в год.
− Первый раз – по прошествии первого месяца учебного года, т. к. этого периода достаточно для того, чтобы у воспитателя сложился
первоначальный «образ» ребенка, исключая адаптационный период.
− Второй раз – в конце года, показывая итоговый результат продвижения детей группы и индивидуально каждого ребенка.
Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические
ситуации, организуемые воспитателями во всех возрастных группах – таблицы педагогической диагностики заполняются 2 раза в год – в
начале и в конце учебного года (сентябрь и апрель). В первом случае диагностика помогает выявить наличный уровень деятельности, а во
втором – наличие динамики ее развития. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять,
оказывать ему эмоциональную поддержку.
Результаты мониторинга используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач
индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются
в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Процедура измерения, используемая в
рамках мониторинга, направлена на установление качественных и количественных характеристик объекта. Оценка индивидуального развития
ребенка проводится по следующим показателям:
⎯ 1 балл низкий уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
⎯ 2 балла средний уровень – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
⎯ 3 балла высокий уровень – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении,
деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе и, следовательно,
на протяжении всего дошкольного возраста. В итоге заполнения «Карты развития» появляется целостная наглядная картина уровня развития
каждого отдельного ребенка в данной сфере инициативы и картина всей группы по отношению к общепринятым возрастным нормативам.
45
Цель оценки индивидуального развития (психологической диагностики) – выявление и изучение индивидуально – психологических
особенностей детей, проводит педагог – психолог. Участие ребенка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
В итоге заполнения «Карты развития» появляется целостная наглядная картина уровня развития каждого отдельного ребенка в данной
сфере инициативы и картина всей группы по отношению к общепринятым возрастным нормативам. Педагогическая диагностика завершается
анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются использовать
следующие диагностические пособия: Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей
при реализации Программы:
⎯ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
⎯ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
⎯ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
⎯ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
46
⎯ Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
2.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений ООП ДО спроектирована с учетом особенностей ДОУ,
муниципалитета (Чкаловского района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и
запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на:
*
учет образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов;
*
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс;
*
выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
*
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам ООП - ОП ДО; сложившиеся традиции.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений Программы, реализует принцип этнокультурной
соотнесенности дошкольного образования. Ребенок с детства приобщается к истокам народной культуры своей страны, родного
края. Особое внимание уделяется произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, музыке и танцам,
декоративно-прикладному искусству России и культуры народов Урала. Одновременно программа предполагает воспитание
уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу, приобщение детей к добру, красоте, пробуждению у детей чувства
сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки, участвовать в охране окружающей среды;
Реализация части, формируемой участниками образовательных отношений Программы в полной мере возможна лишь при
условии реализации принципа взаимодействия всех участников образовательного процесса: детского сада и семьи, представителей
макро- и микросоциума. Все стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка,
создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги), организация клубов общения способствуют
установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического
процесса.
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационно-содержательных характеристик
деятельности (содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников,
47
наблюдения за детьми, общение с ними. Разработка части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
осуществляется на поэтапной основе:
1.
проведение мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и
педагогов, а именно:
⎯ изучаются результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что дало представление об
усвоении детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации (проводят педагогические работники
МАДОУ);
⎯ проводится анкетирование и опросы среди родителей (законных представителей) воспитанников и членов их семей на
предмет выявления их образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей (законных
представителей) воспитанников как участников образовательных отношений;
⎯ изучаются запросы макросоциума и возможности использования его структур в процессе воспитания и обучения ребенка как
новой, комплексной системы, позволяющей использовать сетевое взаимодействие между МАДОУ и социально
образовательными организациями.
2.
На основании вышеизложенных исследований запросов участников образовательных отношений (с учетом результатов
мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и макросоциума) осуществляется
подбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных, отвечающих требованиям всех
участников образовательных отношений, согласно их запросам и мотивации.
3.
Обсуждение (открытое и гласное) выбранных образовательных программ педагогическими работниками и родителями
(законными представителями) - с целью изучения их специфики и содержания.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, углубляет и расширяет содержание обязательной
части (являясь взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные группы дошкольников, имеющих особые потребности,
проблемы здоровья и др., в том числе при необходимости часть может быть скорректирована за счет парциальной программы для
детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в иноязычной среде. При определении состава парциальных программ учитывалось то,
что необходимо стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам Программы, были разработаны в одном
методологическом ключе, то есть углубляют и развивают подходы, используемые в обязательной части Программы. Представленная
в Программе часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает также и традиции МАДОУ, интересов детей, их
индивидуальных особенностей развития (данные педагогической диагностики (мониторинга) на конец учебного года), возможностей
педагогического коллектива и социальных партнеров, участия в их реализации родителей (законных представителей) воспитанников.
Включение родителей (законных представителей) и педагогических работников МАДОУ в корректировку и реализацию Программы
сделало реализацию данной задачи общим делом всех, объединило педагогических работников и родителей воспитанников,
позволило использовать потенциал всех заинтересованных участников образовательных отношений.
48
Программа разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений не более 40 %, с учетом парциальных
программ:
⎯ Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
⎯ Авторская программа «Математика в детском саду» В.П. Новикова,
⎯ «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. Парциальная программа,
⎯ «Ладушки» Программа для музыкального воспитания детей дошкольного возраста, авторы Каплунова И., Новоскольцева И.
Программа предусматривает решение программных образовательных задач в гармоничном сочетании совместной,
разделенной и самостоятельной деятельности детей и взрослого педагога не только в рамках образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Образовательная программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным
интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, предусматривается органическое вхождение
ребенка в современный мир, широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным
искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное
содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения
индивидуальных склонностей и интересов, успешной социализации в современном мире.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими модулями образовательной
деятельности, основанными на следующих парциальных программах:
•
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Планируемые результаты освоения Программы «К родным истокам» по приобщение детей к истокам русской народной культуры».
К 4 годам
Социально – коммуникативное развитие:
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о народных обычаях, праздниках, традициях.
Речевое развитие:
- обогащение словарного запаса за счет слов, обозначающих предметы, явления русского быта, посуды, одежды и т. д.;
- использование в речи русского фольклора (пословиц, поговорок, загадок, небылиц и т.д.);
- слушая новые сказки, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок;
- пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Познавательное развитие:
- внимателен к родителям, близким людям;
- имеет первичные представления о себе: знает своё имя, возраст, пол;
- называет членов своей семьи, их имена;
49
- знает название своего посёлка.
Художественно – эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:
- имеет представления о народных игрушках как части культуры русского народа;
- различает дымковскую игрушку, хохломскую роспись;
Музыкальная деятельность:
- умеет выполнять танцевальные движения характерные для русских танцев;
- знает и называет некоторые детские музыкальные инструменты (дудочка, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и д.);
Физическое развитие:
- знает некоторые элементы народных подвижных игр.
К 5 годам
Социально – коммуникативное развитие:
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, склонен наблюдать, экспериментировать;
- имеет первоначальное представление о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.).
Речевое развитие:
- умеет составлять рассказы о предметах русского быта;
- умеет характеризовать героев сказок и сопереживать им;
- знает малые формы устного народного творчества: потешки, песенки, загадки, поговорки, пословицы;
- инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки.
Познавательное развитие:
- знает некоторые государственные праздники;
- имеет представления о народных праздниках;
- имеет представление о назначении некоторых предметов русского быта;
- имеет первичные представления о проектно – исследовательской деятельности.
Художественно – эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:
- имеет представление о декоративно – прикладном искусстве, его значении в жизни людей;
- украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
- умеет выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья), -видит и называет цвета, используемые в росписи.
Музыкальная деятельность:
- умеет представление об особенностях русских плясок;
- умет подыграть простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках.
50
Физическое развитие:
- умеет играть в некоторые народные игры.
К 6 годам Социально – коммуникативное развитие:
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
- обладает начальными знаниями о народных обычаях, традициях, праздниках.
Речевое развитие:
- умеет составлять рассказы по сюжетной картинке, по нескольким картинкам с изображением праздников, обычаев;
- умеет составлять описательные рассказы об изделиях народных промыслов;
- умеет поддерживать беседу со сверстниками и воспитателями.
Познавательное развитие:
- может рассказать о своем посёлке, знает улицу, где живёт;
- имеет представление о флаге, гербе, гимне России;
- имеет представление о проектной деятельности исследовательского типа.
Художественно – эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:
- умеет различать изделия народных промыслов;
- выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного творчества;
- создает изображения по мотивам народных игрушек.
Музыкальная деятельность:
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
- умеет придумывать движения, элементы плясовых движений, характерных для русских плясок.
Физическое развитие:
- знает и умеет играть в русские народные игры.
К 7 годам
Социально – коммуникативное развитие:
- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;
- обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире в котором он живёт.
Речевое развитие:
- умеет составлять рассказы из опыта на темы празднований народных праздников;
- умеет составлять описательные рассказы о русском костюме и его элементов;
- знает былинных героев.
Познавательное развитие:
- знает историю русского костюма и его элементов;
51
- имеет представление о родном крае, его достопримечательностях;
- называет столицу России.
Художественно – эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:
- умеет различать изделия народных промыслов;
- умеет выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного исскуства определенного вида.
Музыкальная деятельность:
- может войти в роль персонажа, передать его характер и поведения с помощью основных средств выразительности;
- знает разнообразный характер музыки;
- узнает мелодию гимна РФ;
- исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Физическое развитие:
- умеет играть в русские народные игры.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
⎯ знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных литературных произведений; быт и
традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички;
⎯ умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
⎯ использует в игре предметы быта русского народа;
⎯ создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и
источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду и в городе; участие детей в
фольклорных развлечениях и досугах, посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с использованием метода наблюдения и
беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
⎯ имеет соответствующий словарь;
⎯ интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
⎯ имеет представления о своей Родине, крае;
⎯ имеет представление о народных промыслах, традициях;
⎯ знает элементы одежды прошлого;
⎯ умеет слушать, отвечать на вопросы.
52
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
проводится 2 раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика
отношения дошкольников к традиционной русской культуре»)
•
Авторская программа «Математика в детском саду» В.П. Новикова
3–4 года
- умеет определяет количество предметов;
- умеет сравнивать две группы предметов;
- умеет сравнивать два предмета по длине;
- умеет два предмета по ширине;
- умеет сравнивать два предмета по высоте;
- умеет различать и называть геометрические фигуры;
- умеет ориентироваться в пространстве;
- умеет ориентироваться во времени.
4-5 лет
- имеет навыки счета;
- знает цифры;
- умеет соотносить количество предметов с цифрой;
- умеет отсчитывать количество на один предмет больше или на один предмет меньше;
- умеет сравнивать две группы предметов, по-разному расположенные;
- знает порядковые числа;
- умеет раскладывать предметы по увеличению или уменьшению длины;
- знает геометрические фигуры;
- умеет ориентироваться в пространстве;
- умеет ориентироваться во времени, называть части суток.
5-6 лет
- умеет считать;
- знает цифры;
- умеет соотносить количество предметов с цифрой;
- умеет отсчитывать количество на единицу больше или меньше;
- умеет составлять число из единиц и различать количественный и порядковый счет;
- умеет сравнивать две группы предметов;
- умеет сравнивать предметы по длине;
53
- знает геометрические фигуры;
- умеет ориентироваться в пространстве (слева, справа);
- знает о днях недели.
6-7 лет
- умеет считать;
- знает цифры;
- знает о количественном составе числа из единиц в пределах 5;
- умеет различать количественный и порядковый счет;
- умеет соотносить количество предметов с цифрой;
- умеет увеличивать и уменьшать число на единицу;
- умение решать задачи на сложение и вычитание;
- умение измерять с помощью линейки;
- умение считать по заданной мере;
- знает о геометрических фигурах;
- умеет ориентироваться в пространстве;
- знает о днях недели и месяцах.
•
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. Парциальная программа
Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Уметь выделять звук [а] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов.
Уметь печатать заглавную и прописную буквы Аа.
Уметь находить букву А в словах.
Уметь выделять звук [у] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов.
Уметь находить букву У в словах.
Уметь составлять и читать слияния АУ, УА
Уметь различать звуки [а], [у] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов.
Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [а], [у].
Уметь печатать и читать слияния АУ, УА
Уметь выделять звук [о] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов.
Уметь находить букву О в словах.
Уметь составлять и читать слияния аО, Оа, уО, Оу
Уметь выделять звук [и] из ряда гласных звуков, начальный ударный из слов.
Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного гласного звука.
Уметь печатать заглавную и прописную буквы Ии.
Уметь находить букву И в словах.
54
17. Уметь составлять и читать слияния ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ
18. Уметь узнавать звук [т] в ряду звуков.
19. Уметь выделять звук [т] из конца и начала слов
20. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [т] и начинающиеся со звука [т].
21. Уметь делить на слоги двусложные слова из одинаковых слогов.
22. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Тт.
23. Уметь находить букву Т в словах.
24. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова сбуквой Т.
25. Знать правило «Имена людей и клички животных пишутся с большой буквы»
26. Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного звука.
27. Уметь составлять слоги из данных звуков и анализировать слоги.
28. Уметь читать слоги и слова из пройденных букв
29. Уметь узнавать звук [п] в ряду звуков.
30. Уметь выделять звук [п] из конца и начала слов.
31. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [п] и начинающиеся со звука [п].
32. Уметь делить на слоги двусложные слова из одинаковых слогов.
33. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Пп.
34. Уметь находить букву П в словах.
35. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, двусложные слова с буквой П
36. Узнавать все пройденные буквы, читать слоги и слова с ними.
37. Уметь конструировать и трансформировать пройденные буквы.
38. Уметь выполнять звуковой анализ закрытых и открытых слогов с пройденными буквами
39. Уметь узнавать звук [н] в ряду звуков.
40. Уметь выделять звук [н] из конца и начала слов.
41. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [н] и начинающиеся со звука [н].
42. Уметь делить на слоги двусложные слова.
43. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Нн.
44. Уметь находить букву Н в словах.
45. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, двусложные слова с буквой Н
46. Уметь узнавать звук [м] в ряду звуков.
47. Уметь выделять звук [м] из конца и начала слов.
48. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [м] и начинающиеся со звука [м].
49. Уметь делить на слоги двусложные слова.
50. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Мм.
51. Уметь находить букву М в словах.
55
52. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова, предложения с буквой М.
53. Иметь представление о том, что речь состоит из предложений, а предложения состоят из слов
54. Различать звуки [н]—[м] в ряду звуков, слогов, слов.
55. Уметь подбирать слова, начинающиеся с заданного звука.
56. Уметь составлять слоги из данных звуков и анализировать слоги.
57. Уметь читать слоги и слова из пройденных букв
58. Уметь узнавать звук [к] в ряду звуков.
59. Уметь выделять звук [к] из конца и начала слов.
60. Уметь подбирать слова, заканчивающиеся звуком [к] и начинающиеся со звука [к].
61. Уметь делить на слоги двусложные слова.
62. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Кк.
63. Уметь находить букву К в словах.
64. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова с буквой К
65. Уметь подбирать слова на заданный звук.
66. Уметь определять место заданного звука в слове.
67. Уметь узнавать все пройденные буквы и различать правильно и неправильно написанные буквы.
68. Уметь читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами
69. Уметь подбирать слова на заданный звук.
70. Уметь определять место заданного звука в слове.
71. Уметь узнавать все пройденные буквы и различать правильно и неправильно написанные буквы.
72. Уметь читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами
73. Уметь выделять начальный и конечный звуки из слов, определять место заданного звука в словах.
74. Уметь читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами
75. Уметь узнавать звук [б] в ряду звуков, слогов, слов.
76. Иметь понятие о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков
77. Уметь выделять звуки [б], [б’] из начала слов.
78. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [б], [б’].
79. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Бб.
80. Уметь находить букву Б в словах.
81. Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги, односложные и двусложные слова сбуквой Б
82. Уметь различать звуки [б]—[п] в ряду звуков, слогов, в словах и предложениях.
83. Уметь узнавать букву Б в словах, читать слоги, слова, предложения с новой буквой.
84. Уметь составлять слова из двух данных слогов
85. Уметь узнавать звук [д] в ряду звуков, слогов, слов.
86. Иметь понятие о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков.
87. Уметь выделять звуки [д], [д’] из начала слов.
56
88. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [д], [д’].
89. Уметь печатать заглавную и прописную буквы Дд.
90. Уметь находить букву Д в словах.
91. Уметь составлять и читать слоги, односложные и двусложные слова с буквой Д.
92. Уметь узнавать пройденные буквы в условиях наложения и «зашумления»
93. Уметь выделять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами.
94. Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами.
95. Уметь читать предложения с пройденными буквами
96. Уметь узнавать звук [г] в ряду звуков, слогов, слов.
97. Иметь понятие о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков.
98. Уметь выделять звуки [г], [г’] из начала слов.
99. Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [г], [г’].
100.
Уметь печатать заглавную и прописную буквы Гг.
101.
Уметь находить букву Г в словах.
102.
Уметь составлять и читать слоги, односложные и двусложные слова с буквой Г.
103.
Иметь понятие о предложении
104.
Уметь различать звуки [г]—[г’], [к]—[г].
105.
Уметь узнавать букву Г в словах.
106.
Иметь понятие о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков.
107.
Уметь производить звуковой анализ слогов со звуком [г]
108.
Уметь различать звуки [к]—[г], [к’]—[г’] в словах.
109.
Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами.
110.
Уметь подбирать готовые звуковые схемы к словам.
111.
Уметь читать слова с пройденными буквами
112.
Уметь выделять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами.
113.
Уметь узнавать звук [ф] в ряду звуков, слогов, слов.
114.
Иметь понятие о твердости и мягкости согласных звуков.
115.
Уметь выделять звуки [ф], [ф’] из начала слов.
116.
Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [ф], [ф’].
117.
Уметь печатать заглавную и прописную буквы Фф.
118.
Уметь находить букву Ф в словах.
119.
Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги и слова с буквой Ф.
120.
Иметь понятие о предложении
121.
Уметь выделять начальные звуки из слов и соотносить их с соответствующими буквами.
122.
Уметь узнавать звук [в] в ряду звуков, слогов, слов.
123.
Иметь понятие о твердости и мягкости согласных звуков.
57
124.
Уметь выделять звуки [в], [в’] из начала слов.
125.
Уметь подбирать слова, начинающиеся со звуков [в], [в’].
126.
Уметь печатать заглавную и прописную буквы Вв. Уметь находить букву В в словах.
127.
Уметь составлять и читать обратные и прямые слоги и слова с буквой В
128.
Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов.
129.
Уметь узнавать пройденные буквы в условиях наложения.
130.
Уметь определять место заданного звука в словах.
131.
Уметь различать звуки [в] и [ф] в слогах, словах, предложениях.
132.
Уметь решать кроссворды
133.
Уметь определять начальные звуки в словах и соотносить их с соответствующими буквами.
134.
Уметь делить данные слова на слоги.
135.
Иметь понятие о твердости-мягкости и звонкости-глухости звуков, уметь различать твердые — мягкие и звонкие — глухие звуки.
136.
Уметь подбирать слова на заданные звуки.
137.
Уметь различать звуки [х] и [к] в ряду звуков, в слогах, словах, предложениях.
138.
Уметь производить звуковой анализ данных слогов.
139.
Уметь конструировать и печатать букву Х, читать слоги, слова, предложения с ней
140.
Уметь узнавать звук [ы] в ряду звуков, слогов, слов и различать его со звуком [и].
141.
Уметь делить данные слова на слоги.
142.
Уметь печатать и конструировать букву Ы, читать слоги, слова, предложения с ней.
143.
Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов
144.
Уметь выделять начальные звуки в словах.
145.
Уметь делить данные слова на слоги.
146.
Уметь различать мягкие и твердые, глухие и звонкие звуки.
147.
Уметь определять место звука [с] в словах.
148.
Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов.
149.
Уметь печатать букву С, читать слоги, слова, предложения с этой буквой
150.
Уметь различать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки.
151.
Уметь выделять звуки [з] и [з’] из слов, подбирать слова на эти звуки, выполнять звуковой анализ слов с этими звуками,
определять место этих звуков в словах, различать звуки [с] и [з], [с’] и [з’] в словах.
152.
Уметь конструировать и печатать букву З, составлять и читать слоги, слова, предложения с ней.
153.
Уметь составлять схему предложения
154.
Уметь читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
155.
Уметь делить данные слова на слоги. Уметь определять место заданного звука в слове.
156.
Уметь различать звуки [с] и [с’] в ряду звуков, слогов, слов.
157.
Уметь составлять и читать слова из данных слогов.
158.
Уметь составлять и читать предложение из данных слов
58
159.
Уметь узнавать звук [ш] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать со звуком [с], знать, что звук
[ш] — всегда твердый глухой согласный звук.
160.
Уметь узнавать букву Ш, читать слоги, слова, предложения с ней.
161.
Уметь конструировать и печатать букву Ш
162.
Уметь составлять и читать слова с пройденными буквами.
163.
Уметь различать звуки [с] и [ш] в ряду звуков, слогов, слов.
164.
Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов
165.
Уметь узнавать звук [ж] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, знать, что звук [ж] — всегда твердый звонкий
согласный звук.
166.
Уметь узнавать букву Ж, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее
167.
Различать звуки [з]—[ж] в словах.
168.
Уметь производить звуковой анализ слов из трех-четырех звуков, подбирать звуковые схемы к данным словам, производить
слоговой анализ слов.
169.
Различать звуки [ш]—[с]—[ж]—[з] в словах.
170.
Уметь производить звуковой анализ слов из трех-четырех звуков, подбирать звуковые схемы к данным словам, производить
слоговой анализ слов
171.
Уметь узнавать звук [э] в ряду звуков, слогов, слов.
172.
Уметь делить данные слова на слоги.
173.
Уметь печатать и конструировать букву Э, читать слоги, слова, предложения с ней.
174.
Уметь производить звуковой анализ трехзвучных слов
175.
Уметь узнавать звук [j].
176.
Уметь узнавать звук [j] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях.
177.
Уметь конструировать и печатать букву Й, читать слова и предложения с ней
178.
Уметь конструировать и печатать букву Е, читать слова и предложения с ней.
179.
Уметь делить данные слова на слоги, анализировать предложение и составлять его схему
180.
Уметь конструировать и печатать букву Ё, читать слова и предложения с ней.
181.
Уметь делить данные слова на слоги, анализировать предложение и составлять его схему
182.
Уметь конструировать и печатать букву Ю, читать слова и предложения с ней.
183.
Уметь делить данные слова на слоги, анализировать предложение и составлять его схему
184.
Уметь конструировать и печатать букву Я, читать слова и предложения с ней.
185.
Уметь делить данные слова на слоги, анализировать предложение и составлять его схему
186.
Уметь читать слова и предложения с пройденными буквами.
187.
Уметь узнавать пройденные буквы в условиях наложения и «зашумления».
188.
Уметь делить данные слова на слоги, подбирать слоговые схемы к данным словам, производить анализ предложений
189.
Уметь узнавать звук [ц] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [с] и [т’].
190.
Знать, что звук [ц] - глухой и всегда твердый согласный звук.
59
191.
Уметь производить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков при условии, что их написание не расходится с произношением.
192.
Уметь узнавать букву Ц, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее, узнавать ее в условиях
«зашумления» или наложения, различать правильно. неправильно написанную букву Ц
193.
Уметь узнавать звук [ч] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [с’] и [т’]. Знать, что
звук [ч] - глухой и всегда мягкий согласный звук.
194.
Уметь производить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков при условии, что их написание не расходится с произношением.
195.
Уметь узнавать букву Ч, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее, узнавать ее в условиях
«зашумления» или наложения, различать правильно. неправильно написанную букву Ч
196.
Уметь узнавать звук [щ] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуком [с’]. Знать, что звук [щ]
- глухой и всегда мягкий согласный звук.
197.
Уметь производить звуковой анализ слов из трех-пяти звуков при условии, что их написание не расходится с произношением.
198.
Уметь узнавать букву Щ, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее, узнавать ее в условиях
«зашумления» или наложения, различать правильно. неправильно написанную букву Ч
199.
Уметь определять место заданного звука в слове, подбирать слова с заданным звуком, производить звуковой и слоговой анализ
слов, анализ предложений.
200.
Уметь читать слова и слоги с пройденными буквами.
201.
Уметь узнавать пройденные буквы в условиях наложения или «зашумления»
202.
Уметь узнавать звуки [л] и [л’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, различать их между собой.
203.
Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов.
204.
Уметь печатать и конструировать букву Л, читать слова и предложения с ней
205.
Уметь узнавать звуки [р] и [р’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, различать их между собой. Уметь производить
звуковой и слоговой анализ слов.
206.
Уметь печатать и конструировать букву Р, читать слова и предложения с ней.
207.
Уметь различать звуки [р]—[р’]—[л]—[л’]—[j] в словах.
208.
Уметь производить звуковой и слоговой анализ слов и предложений.
209.
Уметь читать слова и предложения с пройденными буквами.
210.
Знать, что буква Ь не обозначает звука.
211.
Уметь печатать и конструировать новую букву, читать слоги и слова с ней.
212.
Ознакомление с буквой Ъ. Формирование понятия о том, что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков печатания и
конструирования новой буквы, чтения слов и предложений с ней.
213.
Уметь производить звуковой анализ и синтез слов, анализ предложений.
214.
Уметь печатать слова и короткие предложения.
215.
Уметь читать слова, предложения, небольшие тексты.
216.
Уметь решать кроссворды и разгадывать ребусы.
217.
Уметь производить звуковой анализ и синтез слов, анализ предложений.
60
•
«Ладушки». Программа для музыкального воспитания детей дошкольного возраста, авторы Каплунова И.,
Новоскольцева И.
Задачи музыкального развития воспитанников и планируемые результаты освоения Программы
Задачи музыкального развития воспитанников третьего года жизни
1. Создать благоприятную, радостную атмосферу
2. побуждать детей к активности:
• уметь проявлять себя в подпевании
• связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке,
• различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие- низкие регистры)
3. развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную память, слух.
4. Формировать активность в музыкальной деятельности - основная задача воспитания детей этого возраста.
Ожидаемый результат освоения программы
К концу года дети должны уметь
- различать высоту звуков (высокий -низкий);
- узнавать знакомые мелодии;
- вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;
- двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой;
- выполнять простейшие движения;
- различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик.
Задачи музыкального развития воспитанников четвёртого года жизни
1. Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального содержания музыки). Накапливать опыт восприятия
произведений мировой музыкальной культуры. Побуждать воспитанников выражать свои музыкальные впечатления в
исполнительской и творческой деятельности. Узнавать знакомые музыкальные произведения и песни.
2. Уметь менять движения соответственно двухчастной формы музыки и силе звучания (громко – тихо). Выполнять образные
движения (идёт медведь, крадётся кошка и т.д.) Реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Самостоятельно двигаться
в соответствии со спокойным и бодрым характером музыки.
3. Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, движения в паре, притопывание попеременно ногами и одной ногой, пружинка.
Выполнять движения с предметами (платочки, флажки, ленточки).
4. Петь, не отставая, не опережая друг друга. Петь протяжно, чётко произнося слова. Замечать изменения в звучании мелодии.
Различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2–3 музыкальных инструментов.
5. Знать музыкальные инструменты: барабан, металлофон, ложки, бубен, треугольник, погремушка
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь
61
*
Музыкально-ритмические движения: исполнить знакомые движения под музыку;
*
Развитие чувства ритма: правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов, правильно отхлопать
простейшие ритмы;
*
Слушание: слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять жанр – песня, танец, марш,
отвечать на вопросы педагога, определять на слух темп музыки (быстро-медленно), динамику (громко-тихо), характер (веселогрустно);
*
Пение: петь слаженно, начиная и заканчивая пение вместе с музыкой, внимательно прослушивать вступление и проигрыш,
узнавать знакомую песню.
*
Пляски, игры, хороводы: уметь хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие танцевальные движения,
танцевать с предметами, выразительно передавать игровой образ, не стесняться выступать по одному, уметь самостоятельно
использовать знакомы движения в творческой пляске.
Задачи музыкального развития воспитанников пятого года жизни
1. Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально – эстетические потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке
музыки (эмоциональной, словесной). Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке). Учить внимательно,
слушать музыкальное произведение, чувствуя его характер. Узнавать музыкальное произведение по музыкальному отрывку.
2.Различать звуки (регистры) по высоте. Петь протяжно, подвижно, чётко произносить слова. Чисто интонировать мелодию песни,
вместе начинать и заканчивать пение.
3.Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения.
4. Выполнять танцевальные движения: пружинку, поскоки, движения парами по кругу, кружиться по одному и парах, притопы и пере
топы, выставление каблучка, носочка.
5.. Воспитывать интерес к музицированию. Уметь играть на металлофоне на одном или двух звуках, играть в шумовом оркестре на
различных инструментах (деревянные ложки, бубны, треугольники, трещотки, коробочки и т.д.).
6.. Развивать творческую активность детей, уметь инсценировать совместно с воспитателем песни, игровые образы.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь:
⎯ Музыкально-ритмические движения: уметь выполнять знакомые движения под незнакомую музыку, тем самым проявляя
творчество.
⎯ Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший ритмический рисунок или сыграть его на любом
музыкальном инструменте, уметь подобрать ритм к определенной картинке или картинку к ритму.
⎯ Слушание: уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь различать двухчастную форму, уметь
определять простыми словами характер произведения.
62
⎯ Распевание, пение: узнавать песню по вступлению, а также по любому отрывку, по мелодии, сыгранной или спетой без слов,
уметь начинать и заканчивать пение с музыкой, придумывать мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на
музыкальных инструментах.
⎯ Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и уметь самостоятельно их
выполнять в творческих плясках, уметь выполнять солирующие роли, уметь выразить в движении образы героев игр и
хороводов. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.
Задачи музыкального развития детей шестого года жизни
1. Расширять знания детей о музыке. Накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и стилей,
народной музыке. Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной отзывчивости. Различать жанры музыки: марш,
песня, танец. Различать части музыкального произведения: вступление, проигрыш, заключение, припев, запев.
2. Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Петь выразительно без напряжения плавно, лёгким
звуком в диапазоне ре 1 октавы – ля (до) 2 октавы, брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, произносить
отчётливо слова, точно вступать и заканчивать песню.
3. Уметь ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки, самостоятельно менять движения в
соответствии с двух, трёхчастной формой музыки и музыкальными фразами.
4. Выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку,
шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении, боковой галоп, переменный шаг, приставной шаг.
5. Развивать интерес к игре на музыкальных инструментах. Играть в оркестре на различных инструментах. Закрепить навык игры на
металлофоне (сольное, ансамблевое исполнение). Развивать творческое воображение при игре на нетрадиционных музыкальных
инструментах.
6. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов.
Действовать самостоятельно, не подражая, друг другу, развивать творческую активность детей.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь:
Музыкально- ритмические движения:
⎯ Уметь различать двухчастную неконтрастную музыку
⎯ Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
⎯ Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться
под руку, выполнять «ковырялочку», притопы.
⎯ Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
⎯ Дети должны узнавать песню, выложенную графически
63
⎯ Самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок, изобразить ритмически свое имя.
⎯ Исполнять простейшие импровизации на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:
⎯ Усвоить понятие «жанровая музыка» и определять на слух танец, марш, песню.
⎯ Различать трехчастную контрастную и неконтрастную музыку.
⎯ Уметь охарактеризовать музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму, темпу.
⎯ Уметь отображать свои впечатления в рисунке.
Пение:
⎯ Узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии. Петь, соблюдая ритмический рисунок песни.
⎯ Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Петь с динамическими оттенками
⎯ Петь согласованно, всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Правильно брать дыхание.
⎯ Уметь слушать вступление и начинать петь сразу после его окончания.
Задачи музыкального развития воспитанников седьмого года жизни
1. Формировать у воспитанников музыкальную культуру: воспитывать интерес и любовь к музыке, обогащать музыкальные
впечатления. Развивать эмоциональную отзывчивость, мышление, воображение дошкольников, активизировать проявления
творчества. Знакомить детей с жанрами музыки. Развивать умение сравнивать произведения разных жанров, одного жанра, пьесы с
одинаковыми или близкими названиями. Развивать способности слышать и выражать смену настроений, наиболее яркие,
выразительные средства музыки, в движениях (в движениях рук, танцевальных, образных).
2. Формировать навыки выразительных движений, творческие умения. Отражать в движениях умеренный, быстрый и медленный
темп. Обучать лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, кружение
по одному и в парах, перестроение из круга врассыпную и обратно, учить овладевать движениями с предметами.
3. Знакомить с выразительными возможностями музыкальных инструментов (орган, инструменты симфонического оркестра,
народного оркестра). Находить тембры музыкальных инструментов близкие по характеру звучащему произведению; ритмично и
выразительно играть на музыкальных инструментах. Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
1. Развивать певческий голос, звукообразование, чистую интонацию. Формировать навыки самостоятельного пения, пения без
сопровождения, умение слушать друг друга, развивать песенное творчество. Инсценировать песни, сказки, создавать выразительные
сценки, используя детский фольклор, игры-драматизации, психологические этюды.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь:
Музыкально- ритмические движения:
1. Уметь различать трехчастную неконтрастную музыку
2. Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
64
3. Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под
руку, выполнять «ковырялочку», притопы.
4. Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
⎯ Хорошо чувствовать ритм и уметь прохлопать его.
⎯ Проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком.
⎯ Уметь считывать ритмические рисунки с паузами.
⎯ Играть в ансамбле на 2–3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.
Слушание музыки:
⎯ Различать народную и авторскую музыку. Узнавать по фрагменту любое произведение из «Времен года» Чайковского.
⎯ Должны иметь представление о том, что такое балет и опера, кто такой композитор
⎯ Хорошо различать двух и трехчастную форму произведения.
⎯ Эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее.
⎯ Уметь словесно выразить свое отношение к музыке, уметь фантазировать, музицировать на муз инструментах.
⎯ Различать звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра
Пение:
*
Петь выразительно, легким звуком
*
Уметь петь, а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра.
*
Активно проявлять себя в инсценировании песен.
*
Петь эмоционально, передавая характер мелодии
*
Узнавать песню не только по вступлению, но и по фрагменту.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года. Заключительная педагогическая диагностика
подводятся в апреле каждого года. Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры,
упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат
освоения программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
65
III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
⎯ принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
⎯ принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики
развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
⎯ принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов
детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
⎯ принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие
личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
⎯ принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на
уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
⎯ принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической,
методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста,
66
построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
⎯ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные образовательные области развития и образования
детей.
⎯ Социально-коммуникативное развитие,
⎯ Познавательное развитие,
⎯ Речевое развитие,
⎯ Художественно-эстетическое развитие,
⎯ Физическое развитие.
В МАДОУ функционируют группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста - от 2 лет до 3 лет и детей
дошкольного возраста от 3 лет до 7 лет, которые реализуют основную часть Программы по направлениям физического,
познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития.
67
Образовательная деятельность МАДОУ № 552 выстроена в соответствии с:
№
Направления развития
Вид и название программы/авторы
Год
п/п
воспитанника
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.
Федеральная
образовательная
2022
программа дошкольного образования,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25 ноября
Социально –
2022 г. N 1028
коммуникативное
2.
К.Ю. Белая. Формирование основ
2014
развитие
безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
3.
Буре Р.С. Социально-нравственное
2014
воспитание
дошкольников.
Для
занятий с детьми 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
4.
Федеральная
образовательная
2022
программа дошкольного образования,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
Познавательное
Российской Федерации от 25 ноября
развитие
2022 г. N 1028
5.
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
2014
предметным
и
социальным
окружением. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
6.
Соломенникова О.А. Ознакомление с
2015
природой в детском саду. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
68
Кем утверждена, рекомендована
Внесена в реестр основных
общеобразовательных программ
Министерство просвещения Российской
Федерации
https://fgosreestr.ru/
Рекомендовано Министерством
образования РФ
Рекомендовано Министерством
образования РФ
Внесена в реестр основных
общеобразовательных программ
Министерство просвещения Российской
Федерации
https://fgosreestr.ru/
Рекомендовано Министерством
образования РФ
Рекомендовано Министерством
образования РФ
7.
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических представлений: - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Конструирование и художественный
труд в детском саду Л. В. Куцакова
Федеральная
образовательная
программа дошкольного образования,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028
Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.
Федеральная
образовательная
программа дошкольного образования,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез.
2015
Рекомендовано Министерством
образования РФ
2015
Рекомендовано Министерством общего и
профессионального образования РФ
Внесена в реестр основных
общеобразовательных программ
Министерство просвещения Российской
Федерации
https://fgosreestr.ru/
2014
Рекомендовано Министерством общего и
профессионального образования РФ
13.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное
воспитание в детском саду»
2016
Рекомендовано Министерством общего и
профессионального образования РФ
14.
Конструирование и художественный
труд в детском саду Л. В. Куцакова
Федеральная
образовательная
программа дошкольного образования,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
2015
Рекомендовано Министерством общего и
профессионального образования РФ
Внесена в реестр основных
общеобразовательных программ
Министерство просвещения Российской
Федерации
8.
9.
Речевое развитие
10.
11.
12.
Художественно –
эстетическое развитие
15.
Физическое развитие
69
2022
2015
2022
2022
Рекомендовано Министерством общего и
профессионального образования РФ
Внесена в реестр основных
общеобразовательных программ
Министерство просвещения Российской
Федерации
https://fgosreestr.ru/
16.
17.
18.
Коррекционная работа
19.
1.
Социальнокоммуникативное
развитие
2.
Познавательное
развитие
3.
Речевое развитие
Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028
Пензулаева
Л.И.
Физкультурные
занятия в детском саду: - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Федеральная
образовательная
программа дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028
Программа «Познаю себя» для детей
дошкольного возраста от 3 до 7 лет,
М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова
«Программа
коррекционно
–
развивающей
работы
в
логопедические группы детского сада
для детей с общим недоразвитием речи
(3-7 лет)» Н.В. Нищева
https://fgosreestr.ru/
2014
Рекомендовано Министерством общего и
профессионального образования РФ
2022
Внесена в реестр основных
общеобразовательных программ
Министерство просвещения Российской
Федерации
https://fgosreestr.ru/
Рекомендовано Министерством общего и
профессионального образования РФ
2018
Внесена в навигатор
Комплексных
образовательных
программ дошкольного
образования ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98kompleksniye-programmy/478-programman-v-nishcheva
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа
2019
Рекомендовано Министерством общего и
«Приобщение детей к истокам
профессионального образования РФ
русской народной культуры» (авторы
Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Авторская программа «Математика в
2018
Рекомендовано Министерством общего и
детском саду» В.П. Новикова
профессионального образования РФ
Парциальная программа «Обучение
2019
Внесена в навигатор Комплексных
грамоте детей дошкольного возраста
образовательных
Нищева Н.В.
программ дошкольного
70
2019
образования ФИРО
https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95partsialnye-obrazovatelnyeprogrammy/917-programma-obucheniegramote-detej-doshkolnogo-vozrasta
Программа музыкального воспитания
2018
Программа рекомендована Комитетом по
«Ладушки» И. М. Каплунова,
образованию г. Санкт-Петербурга
И. А. Новоскольцева
Дошкольный возраст - важный этап в жизни ребёнка. В этот период осуществляется развитие образных форм познания
действительности, восприятия, образного мышления, воображения; появляется готовность к овладению разнообразными знаниями
об окружающем мире. В данный период закладываются основы нравственности. Ребёнок усваивает основные моральные нормы,
нормы поведения. Возрастает активность ребёнка в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной). Возникает
самостоятельность игровой деятельности. Основным путем педагогического воздействия на ребёнка является правильная
организация всех видов детской деятельности и использование наиболее эффективных форм руководства ими.
4.
Художественноэстетическое развитие
3.2.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть по ФОП ДО
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Задачи:
o Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
o Развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетентности.
o Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
o Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.
o Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
o Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
o Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
o Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
o Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации.
o Развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
71
•
•
•
•
o Развитие игровой деятельности.
В соответствии со ФГОС ДО при построении системы социально-коммуникативного развития ребенка особое внимание
уделяется социокультурной ситуации развития ребенка, которая предъявляет ряд требований к построению воспитательнообразовательного процесса и отбору содержания дошкольного образования.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Направления социально-коммуникативного развития:
Формирование первичных ценностных представлений
Развитие коммуникативных способностей
Развитие регуляторных способностей
Формирование социальных представлений, умений, навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
⎯ поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
⎯ развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
⎯ поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи, заботы, участия;
⎯ формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
⎯ формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
72
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг
о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
⎯ развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
⎯ обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
⎯ поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии;
⎯ оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
73
⎯ приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
⎯ обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
⎯ развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
⎯ воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
⎯ приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
⎯ развивать интерес к правилам безопасного поведения;
⎯ обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о
себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота
о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами
семьи.
74
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу,
где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они
живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
75
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание
детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
76
⎯ формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
⎯ развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
⎯ развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям;
⎯ воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
⎯ воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и сверстниками;
⎯ развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
⎯ воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
⎯ воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
⎯ развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
⎯ формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
⎯ воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
⎯ обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
⎯ знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
⎯ формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
⎯ формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
77
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к
78
ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-¬бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал
и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
79
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о
том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
80
1) в сфере социальных отношений:
⎯ обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
⎯ содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
⎯ поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
⎯ обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых правил;
⎯ расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
⎯ воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории
России, их культурному наследию;
⎯ знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
⎯ поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
⎯ формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
⎯ знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
⎯ формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
⎯ формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
⎯ знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
81
использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои
и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения
в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности
и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
82
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик
и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты
в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
83
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно¬-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе,
в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
84
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
⎯ поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником;
⎯ обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
⎯ обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
⎯ развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
⎯ воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных
местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
⎯ воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
⎯ расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
⎯ знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
⎯ развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
85
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
⎯ развивать ценностное отношение к труду взрослых;
⎯ формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
⎯ формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов;
⎯ развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
⎯ формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
⎯ воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
86
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел
в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
87
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей
к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
88
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
89
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
⎯ воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
⎯ воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
⎯ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
⎯ содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
⎯ воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
⎯ создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
⎯ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
⎯ формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Технологии
Название технологии
Описание
Технологии
проектной Алгоритм деятельности педагога:
деятельности
⎯
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
⎯
вовлекает дошкольников в решение проблемы
⎯
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
⎯
обсуждает план с семьями;
⎯
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
⎯
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
90
⎯
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
⎯
дает домашние задания родителям и детям;
⎯
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации,
изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
⎯
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом
совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
- В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных
презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
⎯
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
⎯
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать
определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно
занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной
работы);
⎯
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны,
должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть
очень острой;
⎯
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка —
социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
⎯
Информационно
коммуникативные
технологии
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
Методические пособия
⎯ Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: для занятий с детьми 3-7 лет
⎯ Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.
⎯ К.Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
⎯ Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
⎯ Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2-4 лет.
⎯ Кубанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа.
⎯ Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: средняя группа
91
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Правила дорожного движения для детей. Сборник.
Н.Ф. Губанова Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2 – 7 лет.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4 – 7 лет
Н.М. Сертакова, Н.В. Кулдашова Патриотическое воспитание детей 4 – 7 лет на основе проектно – исследовательской
деятельности.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова Мы живем в России. Гражданско – патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная
группа.
Т.А. Шорыгина Наша Родина – Россия. Методическое пособие. (Детям о самом важном)
Г.Я. Затулина Россия – Родина моя. Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников. Методические рекомендации.
Н.В. Краснощекова «Сюжетно -ролевые игры».
Н.В. Краснощекова «Новые сюжетно -ролевые игры для младших дошкольников: целевые прогулки, беседы, занятия,
изготовление атрибутов к играм
Ю.Вю Федулова, О.А. Рогожина «Любюлю мое Отечество»
Н.Г. Пантелеева «Знакомим детей с малой Родиной»
Е.А. Алябьева «Отправляемся в гости к народам России»
И.Н. Панасенко «Формирование нравственных ценностей и патриотических чувств у детей 5-7 лет»
Учебно-наглядные материалы
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
И.Ю. Бордачева. Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ
И.Ю. Бордачева. Наглядно-дидактическое пособие «Дорожные знаки» для занятий с детьми 4-7 лет.
«Эмоции». Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.
Н.В. Нищева Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях.
Н.В. Нищева. (Информационно-деловое оснащение ДОУ
С. Вохринцева. Пожарная безопасность. Методическое пособие для педагогов и родителей.
Е.И. Шапиро. Особенности эмоционального развития дошкольника 3-7 лет. Информационно-деловое оснащение ДОУ
Саво И.Л. Как вести себя в чрезвычайных ситуациях.
92
⎯ С. Вохринцева. Дорожная безопасность. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей «Стихийные явления природы». 5+
Наглядно – дидактические комплекты:
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская». 3 – 4 лет
Сюжетно – ролевая игра «Водители». 4 – 5 лет
Сюжетно – ролевая игра «Строители». 4 – 5 лет
Сюжетно – ролевая игра «Кафе». 5 - 6 лет
Сюжетно – ролевая игра «Больница». 4 – 5 лет
Сюжетно – ролевая игра «Больница». 3 – 4 лет
Сюжетно – ролевая игра «Магазин». 3 – 4 лет
Сюжетно – ролевая игра «Семья». 4 – 5 лет
Сюжетно – ролевая игра «Семья». 5 – 6 лет
Сюжетно – ролевая игра «Школа». 6 - 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Государственные символы Российской Федерации». 3 – 7 лет.
Наглядное пособие ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕРБ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Развивающие игры:
⎯
⎯
⎯
⎯
Развивающая игра – лото «Умный светофор». 4-7лет
Настольно – развивающая игра – лото для занятий в группах детских садов и самостоятельно «Семья».
Дидактическое пособие в помощь педагогам дошкольного образования «Права ребенка»
Игровой дидактический материал по основам безопасности и жизнедеятельности «Как избежать неприятностей?».
⎯ Настольно – развивающая игра – лото для занятий в группах детских садов и самостоятельно «Внимание! Дорога!».
•
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ
Образовательная область
Содержание психолого-педагогической работы
93
Социально - коммуникативное
развитие
1.Формирование представления о народной культуре; развитие навыков
игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; патриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
2.Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
3.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах деятельности.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социальнокоммуникативного развития
⎯ Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка
идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
⎯ Привлечение
родителей
к
совместным
мероприятиям
по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
⎯ Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу
и его окрестностям, создание тематических альбомов.
⎯ Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят
и о них заботятся в семье.
⎯ Повышение правовой культуры родителей.
⎯ Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
3.2.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Обязательная часть по ФОП ДО
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально- творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности,
4) Развитие воображения и творческой активности.
94
5) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
6) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках.
7) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов.
Направления познавательного развития (ранний возраст от 2 до 3 лет)
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия
2. Математические представления
3. Окружающий мир. Природа
Направления познавательного развития (дошкольный возраст от 3 до 7 лет)
• Сенсорные эталоны и познавательные действия
• Математические представления
• Окружающий мир
• Природа
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи
и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением
и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
95
1)
⎯
⎯
2)
⎯
3)
⎯
4)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания
из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное,
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на
её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения
с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает
за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
96
⎯ в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
⎯ педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных
цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
⎯ при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2)
Математические представления:
97
⎯ педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных
связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними;
⎯ знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)
Окружающий мир:
⎯ педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально¬положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4)
Природа:
⎯ педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
98
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных
и временных отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
⎯ на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
⎯ педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет
в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
99
⎯ педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
⎯ расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
⎯ показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
⎯ педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
⎯ педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы
- цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
⎯ в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
100
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности,
расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
⎯ педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
⎯ педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
101
2)
⎯
⎯
3)
⎯
⎯
4)
⎯
⎯
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода,
почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
102
⎯ способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения,
логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и
её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
⎯ в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка;
⎯ педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
103
⎯
2)
⎯
⎯
⎯
⎯
3)
⎯
⎯
4)
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной
меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит
с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
104
⎯ педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей
и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития,
об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
⎯ педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
⎯ углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
⎯ закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
⎯ воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
⎯ приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
⎯ воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
⎯ воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
⎯ воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
105
Технологии
Название
технологии
Технологии
проектной
деятельности
Описание
Алгоритм деятельности педагога:
⎯
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
⎯
вовлекает дошкольников в решение проблемы
⎯
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
⎯
обсуждает план с семьями;
⎯
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
⎯
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
⎯
собирает информацию, материал;
⎯
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
⎯
дает домашние задания родителям и детям;
⎯
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении
поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
⎯
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с
детьми;
⎯
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно - В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации,
коммуникативные
клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
технологии
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
⎯
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания
детей на другой вид деятельности;
⎯
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный
навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы,
так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
⎯
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы, пропагандирующие
применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на
неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
⎯
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социальноориентированная мотивация действий ребенка.
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Познавательное развитие»
Методические пособия
⎯ Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.
106
⎯ Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
⎯ Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
⎯ Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для работы с детьми 4-7 лет.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические
рекомендации.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа.
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа.
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
С.Н. Теплюк Игры – занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми 2 – 4 лет.
В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5 – 6 лет.
В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6 – 7 лет
В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4 – 5 лет
В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3 – 4 лет.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» для работы с детьми 3-7 лет.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в средней группе детского сада.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Календарь сезонных наблюдений 5 – 7 лет
Электронные ресурсы:
107
⎯
⎯
⎯
⎯
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. СD – диск
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. СD – диск
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа 5 – 6 лет. СD – диск
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа 4 – 5 лет. СD – диск
Учебно-наглядные материалы
⎯ В.П. Новикова. Математика в детском саду. Демонстрационный материал для детей 3-7 лет.
⎯ «Космос». Наглядно-дидактическое пособие. 3-7 лет.
⎯ С. Вохринцев. Армия России. Надежный щит родины. Методическое пособие с дидактическим материалом. Серия
«Окружающий мир»
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
С. Вохринцева. Домашние птицы. Методическое пособие для педагогов и родителей.
С. Вохринцева. Деревья и листья. Растительный мир. Методическое пособие для педагогов и родителей
С. Вохринцева. Игрушки. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
С. Вохринцева. Виды домов. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
С. Вохринцева. Посуда. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
С. Вохринцева. Домашние животные. Методическое пособие для педагогов и родителей.
С. Вохринцева. Живой уголок. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
С. Вохринцева. Пресмыкающиеся и земноводные. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
С. Вохринцева. Животные Африки. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
С. Вохринцева. Животные Арктики и Антарктиды. Познавательно-речевое развитие детей. Методическое пособие с дидактическим
материалом.
С. Вохринцева. Осень. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
С. Вохринцева. Армия России. Солдаты правопорядка. Методическое пособие с дидактическим материалом.
С. Вохринцева. Бытовая техника. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраста.
С. Вохринцева. Весна. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
С. Вохринцева. Зима. Методическое пособие для педагогов и родителей
С. Вохринцева. Лето. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
С. Вохринцева. Дикие животные. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраст
С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Фрукты. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 3+
108
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Мебель. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 3+
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Садовые цветы. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. 3+
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Обувь. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 3+
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Садовые ягоды. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. 3+
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Овощи. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 3+
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Луговые цветы. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. 4+
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Съедобные грибы. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. 4+
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Насекомые - 2. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. 4+
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Хищные птицы. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. 4+
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Символы стран. Для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. 5+
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей. Национальные костюмы народов России. Для детей дошкольного и
младшего школьного возраста. 5+
⎯ С. Вохринцева Познавательно – речевое развитие детей. Национальные костюмы дальнего зарубежья
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей «Сухопутные войска»
⎯ С. Вохринцева Методическое пособие для педагогов и родителей «Военно – воздушные силы»
⎯ С. Лаврова Урал. Кладовая земли.
⎯ С.А. Лаврова И на Урале жили носороги… - Екатеринбург:
⎯ С. Лаврова Удивительный Урал.
⎯ С. Лаврова Сказания земли Уральской.
⎯ В.П. Новикова Математика в детском саду. Раздаточный материал для детей 3 – 5 лет
⎯ В.П. Новикова Математика в детском саду. Раздаточный материал для детей 5 – 7 лет
⎯ В.П. Новикова Математика в детском саду. Демонстрационный материал для детей 3 – 7 лет
⎯ Наглядно – дидактическое пособие «Высоко в горах» 3 – 7 лет
⎯ Наглядно – дидактическое пособие «Рептилии и амфибии» 3 – 7 лет
⎯ Наглядно – дидактическое пособие «Ягоды лесные» 3 – 7 лет
109
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Наглядно – дидактическое пособие «Грибы» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Овощи» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Птицы домашние» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Птицы средней полосы» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Посуда» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Офисная техника и оборудование» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Бытовая техника» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Ягоды садовые» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Школьные принадлежности» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Фрукты» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Явления природы» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Автомобильный транспорт» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Авиация» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Арктика и Антарктика» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Водный транспорт» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Домашние животные» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Деревья и листья» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Морские обитатели» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Насекомые» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Животные средней полосы» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Животные и домашние питомцы» 3 – 7 лет
Наглядно – дидактическое пособие «Животные жарких стран» 3 – 7 лет
О.Н. Небыкова. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Зима. Средняя группа.
О.Н. Небыкова. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Зима. Группа раннего возраста.
О.Н. Небыкова. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Осень. Группа раннего возраста.
О.Н. Небыкова. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Весна. Группа раннего возраста.
И.С. Батова. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Лето. Группа раннего возраста.
М.П. Костюченко. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Зима. Старшая группа.
М.П. Костюченко. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Лето. Старшая группа.
М.П. Костюченко. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Осень. Старшая группа.
М.П. Костюченко. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Весна. Старшая группа.
М.П. Костюченко. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Весна. Подготовительная группа.
110
⎯ М.П. Костюченко. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Лето. Подготовительная группа.
⎯ М.П. Костюченко. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Зима. Подготовительная группа.
⎯ М.П. Костюченко. С.Ф. Виноградова, Н.В. Рогачева. Карточное планирование в ДОО. Осень. Сезонные прогулки. Издательство «Учитель» 56
с. Подготовительная группа.
⎯ И.С. Батова. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Осень. Средняя группа.
⎯ О.Н. Небыкова. Карточное планирование в ДОО. Сезонные прогулки. Весна. Средняя группа.
⎯ Демонстрационные картинки, беседы «Знаменитые космонавты»
⎯ Демонстрационные картинки, беседы «История освоения космоса»
⎯ Демонстрационные картинки, беседы «Солнечная система и звезды»
⎯ Наглядно – дидактическое пособие для детей младшего возраста «Как наши предки выращивали хлеб»
⎯ Наглядно – дидактическое пособие для детей младшего возраста «Откуда что берется? хлеб»
⎯ Наглядно – дидактическое пособие. Рассказы по картинкам «Великая Отечественная война».
⎯ С.Н. Николаева Наглядно – дидактическое пособие к программе «Юный эколог». Картины из жизни диких животных. Заяц – беляк.
⎯ Домашние друзья. Серия «Нажми-мы говорим!»
⎯ Реши примеры
⎯ Каменный пояс России. Путешествие по Уралу с детскими писателями. - 2-изд.- Екатеринбург: Генри Пушель,
⎯ Космос. О звездах, планетах, космических путешествиях. Святослав Булацкий. Книжный Дом «Азбукварик Групп».
Игры:
⎯ Игра – лото «Деньки - недельки»
⎯ Игра – лото «В саду, на поле, в огороде»
⎯ Познавательная игра – лото «Времена года»
⎯ Познавательная игра – лото «Знаю все профессии»
⎯ Познавательная игра – лото «Логика»
⎯ Познавательная игра – лото «Математика»
⎯ Развивающая игра – лото «Веселые клеточки»
⎯ Развивающая игра – лото «Математические весы»
⎯ Развивающая игра – лото «Разгадай головоломку»
⎯ Развивающая игра – лото «Логические таблицы»
⎯ Развивающая игра – лото «Где растет огурчик?»
⎯ Развивающая игра – лото «Три медведя»
⎯ Математическое лото
⎯ Демонстрационный материал «Птицы, обитающие на территории нашей страны»
111
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Демонстрационный материал «Природно – климатические зоны Земли»
Демонстрационный материал «Расскажи про свой город»
Демонстрационный материал «Где живет вода?»
Демонстрационный материал «Цветы лесные, луговые, садовые»
Демонстрационный материал «Океаны, Материки»
Демонстрационный материал «У нас в школе»
Демонстрационный материал «Ветки и детки»
Развивающая игра – лото «Гнездо, улей, нора или кто, где живет?
Развивающая игра «Экологический маршрут»
Игровой дидактический материал «Береги живое»
Развивающая игра – лото «Российская армия». 4-6лет.
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально «Славянская семья: родство и занятия
•
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Образовательная область
Познавательное развитие
Содержание психолого-педагогической работы
1.Расширить представление о жанрах устного народного творчества.
2.Воспитывать нравственно-патриотические чувства.
3.Формирование целостной картины мира. приобщение детей к народной культуре
(народные праздники и традиции). Содействие атмосферы национального быта. понимать
историческую преемственность с современными аналогами (лучина -керосиновая лампа электрическая лампа и т.д.).
4.Знакомить детей с зависимостью использования предметов от образа жизни людей, от
места их проживания.
• Авторская программа «Математика в детском саду» В.П. Новикова
Содержание образовательной деятельности
Вторая младшая группа
• Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник.
• Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать
с целью получения какого-либо образа, изменять полученное.
112
• Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же,
одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом
пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
• Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие),
уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов
наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп
• Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Средняя группа
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
• Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определение местонахождения
объекта в ряду (второй, третий).
• Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений
пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения
конкретных признаков моделями.
• Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей. Понимание и
использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков,
событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу,
счета и называния чисел по порядку до 5—6.
Старшая группа
• Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений:
подобия (такой же, как.; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и
находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая
четвертью. Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах
первого десятка Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой.
Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из
двух меньших.
• Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования,
преобразования, пространственные и временные зависимости.
Подготовительная группа
113
• Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать
сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные
детьми. Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической
деятельности.
• Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности
преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.
• Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде
алгоритма.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного развития
• Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах.
• Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
• Открытые мероприятия с детьми для родителей.
• Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
• Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край»,
«Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
• Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и
спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем» и др.
• Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
• Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
• Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой
работы.
• Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
3.2.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Обязательная часть по ФОП ДО
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего
народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
114
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
5) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
6) Развитие речевого творчества.
7) Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
8) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Направления речевого развития:
⎯ Развитие речи
⎯ Приобщение к художественной литературе
Направления работы по развитию речи:
⎯ Развивающая речевая среда – создание условий для гармоничного развития речи воспитанников.
⎯ Формирование словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с
ситуацией, в которой происходит общение.
⎯ Звуковая культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя речи:
⎯ морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
⎯ синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
⎯ словообразование.
Развитие связной речи:
⎯ диалогическая (разговорная) речь;
⎯ монологическая речь.
Приобщение к художественной литературе.
⎯ Методы развития речи:
o Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам
и картинам.).
2) Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
115
•
•
общая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
⎯ дидактические игры;
⎯ игры-драматизации, инсценировки,
⎯ дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
• Общение взрослых и детей.
• Культурная языковая среда.
• Обучение родной речи в организованной деятельности.
• Художественная литература.
• Изобразительное искусство, музыка, театр.
• Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Развитие словаря детей Направления словарной работы:
• Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений
• Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира
• Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным
признакам
Критерии отбора слов для развития словаря детей:
• Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей.
• Учет уровня овладения лексикой родного языка детьми.
• Необходимость слова для усвоения содержания образования, предусмотренного Образовательной программой.
• Значимость слова для решения воспитательных задач.
• Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети.
• Значимость слова для понимания детьми смысла художественны произведений.
• Отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и
грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм.
• Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия).
Принципы словарной работы:
• Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления.
• Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и формированием грамматической и фонетической сторон
речи, с развитием связной речи.
116
•
Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в
определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
• Опора на активное и действенное познание окружающего мира.
• Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.
• Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира,
мыслительной деятельности детей.
Методы словарной работы:
Методы накопления содержания детской речи:
• методы непосредственного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов,
наблюдение, осмотры помещения детского сада, прогулки и экскурсии;
• методы опосредованного ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым
содержанием, чтение художественных произведений, показ видео фильмов и т.д.;
• рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых.
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны:
• рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием;
• дидактические (словарные) упражнения;
• загадывание и отгадывание загадок;
• рассматривание игрушек;
• чтение художественных произведений;
• дидактические игры Воспитание звуковой культуры речи
Направления работы по формированию звуковой культуры речи
• Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, развитие речевого слуха, развитие речевого дыхания;
• Выработка дикции (четкого и внятного произношения каждого звука и слова в отдельности и фразы в целом);
• Воспитание культуры речевого общения как части этикета;
• Формирование выразительности речи- умения пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами,
интонациями.
Грамматическая сторона речи
Направления работы по формированию грамматического строя речи
• Морфология (строй слова, грамматические формы слова, грамматические значения слова)
• Синтаксис (строй предложения, строй словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов)
• Словообразование (закономерности образования слова на базе другого слова)
Методы формирования грамматически правильной речи:
117
• дидактические игры;
• игры-драматизации;
• словесные упражнения;
• рассматривание картин;
• пересказ коротких рассказов и сказок.
Развитие связной речи
Формы работы по развитию связной речи детей
• Монологическая речь (рассказ об игрушке, пересказ, рассказ по картине, рассказ из личного опыта, рассказ по серии картин,
рассуждения)
• Диалогическая речь (диалог, беседа)
Принципы организации работы по приобщению к художественной литературе
• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов
деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного
чтения.
Формы работы:
1)
Чтение литературного произведения.
2)
Рассказ литературного произведения.
3)
Беседа о прочитанном произведении.
4)
Обсуждение литературного произведения.
5)
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6)
Игра на основе сюжета литературного произведения.
7)
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8)
Сочинение по мотивам прочитанного.
9)
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
118
1)
⎯
2)
⎯
3)
⎯
4)
⎯
5)
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
1)
⎯
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь
детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением
(и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы
по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
119
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
⎯ педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
⎯ педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий:
окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
⎯ педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
⎯ педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
⎯ обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать обобщающие слова;
⎯ активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2)
Звуковая культура речи:
120
3)
4)
5)
6)
⎯ продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический строй речи:
⎯ продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
⎯ продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать
в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
⎯ формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
⎯ обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
⎯ формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без
него);
⎯ способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
⎯ формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
⎯ поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
⎯ поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
121
1)
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
⎯ обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
⎯ активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
⎯ педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
⎯ педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
⎯ педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)
Связная речь:
⎯ педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
⎯ педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
122
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
⎯ педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
⎯ педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Развитие словаря:
⎯ обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
⎯ активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
2)
Звуковая культура речи:
⎯ закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
⎯ продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4)
Связная речь:
⎯ продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
123
5)
⎯
⎯
6)
⎯
⎯
⎯
⎯
1)
⎯
2)
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать
и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов
и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
124
⎯ педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
⎯ педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4)
Связная речь:
⎯ педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
⎯ педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
⎯ педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам;
⎯ педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует
у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
125
⎯ педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о
том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
⎯ обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
⎯ активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
⎯ закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
⎯ совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
⎯ познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
⎯ совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
126
5)
⎯
6)
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
1)
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству,
на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
127
⎯ педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
⎯ педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
⎯ педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
⎯ педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
⎯ педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
⎯ педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с
помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
128
⎯ педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
⎯ педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные
и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
⎯ обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
⎯ активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
⎯ совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
⎯ закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)
Связная речь:
129
5)
6)
1)
2)
⎯ совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
⎯ упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
⎯ формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
⎯ развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными произведениями;
⎯ формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
⎯ формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
⎯ углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
⎯ поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
⎯ развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
⎯ педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
130
⎯ педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
⎯ педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
⎯ педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета
в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
⎯ в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
⎯ педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
131
⎯ педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Технологии
Название
Описание
технологии
Технологии
Алгоритм деятельности педагога:
проектной
⎯
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
деятельности
⎯
вовлекает дошкольников в решение проблемы
⎯
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
⎯
обсуждает план с семьями;
⎯
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
⎯
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
⎯
собирает информацию, материал;
⎯
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
⎯
дает домашние задания родителям и детям;
⎯
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации,
изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
⎯
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом
совместный с детьми;
⎯
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Информационно - В МАДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных
коммуникативные презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с испольтехнологии
зованием видеофрагментов.
132
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
⎯
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
⎯
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть
получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в
процессе длительной работы);
⎯
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны,
должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть
очень острой;
⎯
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка —
социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Технология ТРИЗ ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер.
Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как
попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без
множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых
технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических
операций.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям
готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих
изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.
Литературные средства для решения задач образовательной области «Речевое развитие»
Методические пособия
⎯ Шиян О.А. Развитие творческого мышления работаем по сказке.
⎯ Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.
⎯ Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа.
⎯ Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа.
⎯ Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.
⎯ В.Т. Голубь Методические рекомендации к пособию по предшкольной подготовке «Тренажер по обучению письму детей 6 – 7 лет».
Практическое пособие для воспитателей, методистов и педагогов ДОО, родителей, гувернеров.
⎯ М.Д. Маханева, Н.А. Гоголева, Л.В. Цыбирева Обучение грамоте детей 5 – 7 лет. Методическое пособие.
133
⎯ Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3 – 4 лет. - М.: МОЗАИКА
⎯ Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4 – 5 лет. - М.: МОЗАИКА
⎯ Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 – 6 лет. - М.: МОЗАИКА
⎯ Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА
Электронные ресурсы:
⎯ В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. CD - диск
⎯ В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая группа. CD - диск
⎯ В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Средняя группа. CD - диск
⎯ О.Я. Шиян Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. 4 – 7 лет. CD - диск
Учебно-наглядные материалы
⎯ В.В. Гербова Раздаточный материал. Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 2-4 лет.
⎯ В.В. Гербова Наглядно-дидактическое пособие правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет
⎯ В.В. Гербова Наглядно-дидактическое пособие Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет
⎯ Родителям о речи ребенка. Приложение к журналу «Дошкольная педагогика». Информационно-деловое оснащение ДОУ.
⎯ Л. В. Чернецкая Развитие коммуникативных способностей у дошкольников
⎯ «Составь слова»
⎯ Хрестоматия для средней группы. Серия «Библиотека детского сада»
⎯ Хрестоматия для старшей группы. Серия «Библиотека детского сада»
⎯ Хрестоматия для подготовительной группы. Серия «Библиотека детского сада»
⎯ Хрестоматия для младшей группы. Серия «Библиотека детского сада»
Игры
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Развивающая игра «Читаем и составляем слова»
Развивающая игра «Герои русских сказок»
Развивающая игра «Делим слова на слоги»
Познавательная игра – лото «Кто кричит, что звучит»
Обучающая игра – лото для дошкольников «Кто какой?»
Развивающая игра – лото «Лото из букв, слов, стихов, загадок»
Развивающая игра – лото «Вокруг да около»
Демонстрационные картинки, беседы. Великая литература. Русские детские писатели
Демонстрационные картинки, беседы. Великая литература. Русские писатели и поэты 19 в.
134
⎯ Познавательное и речевое развитие. Картины из жизни домашних животных
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ
Образовательная область
Содержание психолого - педагогической работы
•
Речевое развитие
1.Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок; развитие устной речи.
Способствовать развитию любознательности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о русском народном
быте, традициях, праздниках, искусстве.
3.Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
•
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. Парциальная программа Внесена в навигатор Комплексных
образовательных программ дошкольного образования ФИРО https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnyeobrazovatelnye-programmy/917-programma-obuchenie-gramote-detej-doshkolnogo-vozrasta
Словарь
В активном словаре ребенка седьмого года жизни более четырех тысяч слов, представлены все части речи, включая причастия и
деепричастия. При употреблении причастий и деепричастий по-прежнему возможны ошибки (Я РВАЛ НЕДОРАСПУЩЕННЫЕ ЦВЕТЫ.
ЯЙЦО БЫЛО ЗОЛОТОЙ КРАСКОЙ ВЫКРАСЕНО. Я УВИДЕЛ ЭТО ВО СНЕ, СПЯ.).
Грамматический строй речи
На уровне устной речи ребенок овладел грамматическим строем родного языка и практически не допускает грамматических ошибок.
Отмечены отдельные ошибки при употреблении несклоняемых существительных (ТАМ ЛЕТАЛО МНОГО КОЛИБРЕЙ.), встречаются
ошибки в окончании существительных среднего рода (Я ТАМ ВИДЕЛ ТАКОГО ЧУДОВИЩА.). Все еще встречаются случаи, когда беглый
гласный сохраняется в форме родительного падежа (ДАЙ МНЕ ЛЁДУ. У ДЯТЕЛА СИЛЬНЫЙ КЛЮВ.).
Фразовая речь, связная речь
Ребенок овладел развернутой фразовой речью. Он владеет пересказом, в том числе с изменением лица рассказчика. Ему доступно
составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ. Он сам может составить план
рассказа или пересказа текста. Он может выразительно рассказать несколько стихотворений.
Фонетико-фонематическая сторона речи
К шести годам процесс фонемообразования заканчивается. Ребенок правильно произносит и дифференцирует в речевом потоке все
звуки родного языка. Он сознает норму произношения, имеет представление о правильном произношении, деятельно борется за
осуществление этой нормы, исправляя ошибки в речи окружающих (А. Н. Гвоздев). Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую
135
структуру слов, может определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный
звук.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
⎯ Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, достижениях и интересах детей:
• чему мы научимся (чему научились),
• наши достижения,
• аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.).
• Открытые мероприятия с детьми для родителей.
• Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
• Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
• Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
• Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
• Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).
3.2.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть по ФОП ДО
Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи:
• Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
• Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
• Становление эстетического отношения к окружающему миру.
• Формирование элементарных представлений о видах искусства.
• Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
• Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
136
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Направления художественно-эстетического развития (ранний возраст от 2 до 3 лет):
• Знакомим с искусством - Изобразительная деятельность (рисование, лепка)
• Конструктивно-модельная деятельность
• Музыкальное воспитание (слушание, пение, музыкально-ритмические движения)
• Театрализованные игры
Направления художественно-эстетического развития (дошкольный возраст от 3 до 7 лет):
• Приобщение к искусству
• Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, прикладное творчество, народное декоративноприкладное искусство)
• Конструктивно-модельная деятельность
• Музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, развитие
танцевально-игрового творчества, игры на детских музыкальных инструментах)
• Театрализованные игры
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
137
изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)
конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5)
театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6)
культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
2)
138
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
139
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
140
приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
• далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3)
конструктивная деятельность:
1)
141
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4)
музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5)
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
142
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1)
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо
с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор
143
цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3)
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
144
замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
145
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
146
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать
их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
147
•
•
•
•
•
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
148
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
149
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов
и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
150
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
151
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
152
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
153
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
154
партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие
его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
155
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего
мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
156
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит
с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
157
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить
с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит
детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
158
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует
у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также
с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
159
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает
их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
160
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
• создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
161
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
162
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
163
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали
построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит
164
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
165
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает
у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
166
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
167
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
168
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Литературные средства для решения задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
Методические пособия
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.
Т.С. Комарова Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2 – 7 лет.
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 7 лет.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа
Т.С. Комарова Развитие художественных способностей дошкольников. Монографии.
Т.С. Комарова Народное искусство - детям.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа.
О.В. Ткачева Сценарии праздников, развлечений и музыкальных занятий для детского сада
М.Ю. Картушина Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением
М.Ю. Картушина Зимние детские праздники. Сценарии с нотным приложением.
М.Ю. Картушина Весенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением
Р.В. Попцова Праздничная карусель. Сценарии праздников для дошкольников.
Э.М. Гамидова Игры, забавы, развлечения и праздники для детей 6 – 7 лет.
Л.П. Макарова, В.Г. Рябчикова, Н.Н. Мосягина Театрализованные праздники для детей.
169
⎯ И. Каплунова, И. Новоскольцева Я живу в России [НОТЫ]: песни и стихи Родине, мире и дружбе: для детей ст. дошк. и мл. шк. Возраста
⎯ Светлана Вохринцева Настольный театр «Бычок, смоляной бочок».
Электронные ресурсы:
⎯ И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева ТОП – ТОП, КАБЛУЧОК. Танцы в детском саду. Вып. 1. Пособие для муз. Рук. Детских
дошкольных учреждений с аудиоприлож. На CD (комплект).
⎯ И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник на каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением.
Подготовительная группа. (3 CD)
⎯ И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник на каждый день. Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с
аудиоприложением. (2 CD) Подготовительная группа.
⎯ И. Каплунова, И. Новоскольцева
⎯ Праздник на каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Старшая группа. (3 CD)
⎯ И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник на каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Средняя
группа. (2 CD)
⎯ И. Каплунова, И. Новоскольцева Праздник на каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Младшая
группа. (2 CD)
⎯ Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. CD - диск
⎯ Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. CD - диск
Учебно-наглядные материалы
⎯ С. Вохринцева. народное творчество-1. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
⎯ С. Вохринцева. народное творчество-2. Методическое пособие для педагогов и родителей. Для детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день» (для всех возрастных групп с CD-приложениями)
Наглядно – дидактическое пособие. Народное искусство детям «Золотая хохлома». 3-7 лет.
Наглядно – дидактическое пособие. Народное искусство детям «Сказочная гжель». 3-7 лет.
Наглядно – дидактическое пособие. Народное искусство детям «Каргопольская игрушка». 3-7 лет.
Наглядно – дидактическое пособие. Народное искусство детям «Филимоновская игрушка». 3-7 лет.
Наглядно – дидактическое пособие. Народное искусство детям «Полхов - майдан». 3-7 лет.
Наглядно – дидактическое пособие. Народное искусство детям «Дымковская игрушка». 3-7 лет.
Наглядно – дидактическое пособие. Народное искусство детям «Городецкая роспись». 3-7 лет.
Наглядно – методический комплект «Досуг, игра»
Демонстрационные картинки, беседы. Великая музыка. Русские композиторы
С. Вохринцева Музыкальные инструменты: ударные
С. Вохринцева Музыкальные инструменты: духовые
170
⎯ С. Вохринцева Музыкальные инструменты: клавишные и электронные
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
• Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ
Образовательная область
Содержание психолого-педагогической работы
Художественно-эстетическое развитие
•
1.Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
2.Приобщать детей ко всем видам национального искусства: сказки, музыка, пляски
3.Знать и различать народное искусство, промыслы
Понимать познавательное значение фольклорного произведения, а также самобытности
народных промыслов (мотив, композиция, цветовое решение), связи народного творчества в его
различных проявлениях с бытом, традициями, окружающей природой.
4. Воспитывать интерес к народному искусству, его необходимости и ценности, уважение к труду
и таланту мастеров.
«Ладушки». Программа для музыкального воспитания детей дошкольного возраста, авторы Каплунова И., Новоскольцева И.
Программа рекомендована Комитетом по образованию г. Санкт-Петербурга
Группа раннего возраста.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки
и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей
к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа.
171
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные
движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с
172
музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально- образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей,
побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать
звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями. Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления,
фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
173
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов
и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области
художественно-эстетического развития
• Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
• Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
• Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественноэстетического воспитания ребёнка.
• Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания
ребёнка.
• Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
• Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
• Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
3.2.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Обязательная часть по ФОП ДО
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
1) Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
2) Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательного
аппарата, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
174
4) Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
5) Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
6) Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке
при выполнении движений.
7) Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Направления физического развития (ранний возраст от 2 до 3 лет):
➢ Физкультурно-оздоровительная работа
➢ Воспитание культурно-гигиенических навыков
➢ Физическая культура
Направления физического развития (дошкольный возраст от 3 до 7 лет):
➢ Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
➢ Физическая культура
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
175
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей
на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание
на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину
с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15
см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
176
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами
и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
177
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося
от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5
м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины
на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки»,
178
кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии
с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
179
упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность
при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии
15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния
2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
180
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный
бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота
5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание
на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
181
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание
и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости
от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
182
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и
досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание
183
обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей
и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу
и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой
и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из
184
одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание
ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их
с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
185
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
186
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья
и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
187
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению,
сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
188
прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка
и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами
и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут
быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
189
с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и
кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая
его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
190
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
191
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах,
видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
№
1.1
1.2
1.3
1.4
Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста
Направление и мероприятия
Сроки, время
Продолжитель
Ответственный,
ность(мин.)
группа
1. Организация двигательного режима
Утренняя гимнастика
8.05-8.30
5-10
Инструктор ФИЗО,
Воспитатель,
все группы
Непосредственно образовательная деятельность по
По расписанию НОД
15-30
Инструктор ФИЗО
физическому развитию
2–3 раза в неделю
Воспитатель,
все группы
Двигательная разминка во время перерыва между НОД
По необходимости
3-5
Воспитатель,
все группы
Физкультминутка
Вовремя НОД
3-5
Воспитатель,
192
1.5
Подвижные игры, физические упражнения на прогулках и
самостоятельная двигательная деятельность детей.
Во время прогулок
Не менее 3-х
часов
1.6
Самостоятельные игры в помещении с элементами
двигательной активности. Использование пособий
физкультурного уголка
В свободной от НОД
30-40
1.7
Физкультурный досуг
Один раз в месяц
20-40
1.8
Посещение спортивного зала: подвижные игры.
10-15
Приём детей на улице
35
2.1
2 раза в неделю по
графику спортивного
зала
• Оздоровительная работа
Закаливающие мероприятия
В летний период года
Проветривание помещений
По графику
Сон без маек
В летний период года
В
соответствии
с СанПиНом
2 часа
Ходьба по ребристой дорожке
После сна
2–3 мин
Обливание ног
После прогулки в летний
период года
Ежедневно
20–30 сек.
Ежедневно во время
прогулки
Ежедневно
3-7
Гимнастика после сна
Оздоровительный бег
Гимнастика для глаз
2.2
Витаминотерапия
Профилактические мероприятия
Ежедневно
193
7-15
3–4 мин
В течение
месяца
все группы
Инструктор ФИЗО,
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Инструктор ФИЗО,
Воспитатель, все
группы
Воспитатель
Воспитатель, все
группы
В соответствии с
СанПиНом, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
Воспитатель, все
группы
медсестра, все
группы
Витаминизация 3-го блюда
Ежедневно
Прием фитонцидов
2.3
3.1
В течение
месяца
Во время еды
медсестра, все
группы
медсестра, все
группы
Ноябрь, декабрь, январь,
март, апрель
2.3 Просветительская работа
Выставки детских рисунков, посвященных формированию По плану физкультурно30–40 мин.
Воспитатели
здорового образа жизни
оздоровительных
возрастных групп
мероприятий на
учебный год
Наглядная консультация родителей на тему:
По плану физкультурноВ течение
Воспитатели
«Безопасность и здоровье»
оздоровительных
учебного года
возрастных групп
мероприятий на
учебный год
Консультации для родителей по проблеме сохранения и
По плану физкультурноВ течение
Воспитатели
укрепления здоровья детей
оздоровительных
учебного года
возрастных групп
мероприятий на
учебный год
Презентация фото – стенда «Будь, здоров!»
Согласно годовому
Февраль Инструктор ФИЗО
плану
матер
Воспитатели группа
3.Создание условий для формирования навыков здорового образа жизни
Формирование навыков личной гигиены:
В соответствии с режимом питания, с учётом необходимости
Наличие индивидуальных туалетных принадлежностей;
Обучение (объяснения, напоминания, поощрение и
т. д.);
Демонстрация различных схем, моделей, правил,
способствующих выполнению самостоятельных действий;
Беседы о полезности целесообразности и необходимости
выполнения правил личной гигиены;
Демонстрация информативного и демонстрационного
материала на тему «Я и моё здоровье»
Формирование навыков культуры питания:
В соответствии с режимом питания, с учётом необходимости
Сервировка стола;
Эстетика подачи блюд;
Этика приёма пищи и т.д.
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
Возраст
НОД
Образовательная деятельность,
Самостоятельная
реализуемая в ходе режимных моментов
деятельность
194
1.Основные движения:
-ходьба; бег; бросание,
метание, ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные упражнения
5.Активный отдых
6. Формирование
начальных представлений
о ЗОЖ
2 -7 лет,
НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
Прогулка
комплексы
Подвижная игра большой и малой
-сюжетные
подвижности
-классические
Игровые упражнения
-с предметами
Индивидуальная работа
-подражательный
Занятия по физическому воспитанию на
комплекс
улице
Физ.минутки
Подражательные движения
Динамические паузы Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Обучающие игры по
Коррекционные упражнения
инициативе
Индивидуальная работа
воспитателя
Подражательные движения
(сюжетнодидактические),
Физкультурный досуг
развлечения, ОБЖ,
Физкультурные праздники
минутка здоровья
День здоровья,
Неделя здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры,
чтение художественных произведений,
195
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения
Сюжетно-ролевые
игры
личный пример, иллюстративный материал,
досуг, театрализованные игры.
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры
Технологии
Название
технологии
Технологии
проектной
деятельности
Описание
Алгоритм деятельности педагога:
⎯
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
⎯
вовлекает дошкольников в решение проблемы
⎯
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
⎯
обсуждает план с семьями;
⎯
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
⎯
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
⎯
собирает информацию, материал;
⎯
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
⎯
дает домашние задания родителям и детям;
⎯
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации,
изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
⎯
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом
совместный с детьми;
⎯
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Физическое развитие:
Методические пособия
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с детьми 3-7 лет.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 – 7 лет.
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 3 – 7 лет.»
Н.М. Соломенникова Организация спортивного досуга дошкольников 4 – 7 лет
Е.В. Сулим Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 5 – 7 лет.
Ю.А. Кириллова. Навстречу Олимпиаде. Физкультурные досуги для детей старшего дошкольного возраста.
196
⎯ Н.П. Недовесова Профилактика и коррекция плоскостопия у детей.
⎯ Т.Е. Харченко Бодрящая гимнастика для дошкольников.
⎯ Н.Г. Коновалова Зрительная гимнастика для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: методическое сопровождение,
комплексы упражнений на сюжетно – ролевой основе.
⎯ Н.Г. Коновалова Профилактика нарушений осанки у детей. Занятия корригирующей гимнастикой в процессе познавательной, игровой,
исследовательской, творческой деятельности.
⎯ Н.Г. Коновалова Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и младшего дошкольного возраста: методические рекомендации,
комплексы упражнений на сюжетно – ролевой основе.
⎯ Е.Г. Сайкина; С.В. Кузьмина Фитболл – аэробика для дошкольников «Танцы на мячах». Парциальная программа.
Электронные ресурсы:
⎯ Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. CD – диск.
⎯ Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа. CD – диск.
⎯ Утренняя гимнастика в ДОУ. Комплексы упражнений для детей 3 – 7 лет. CD – диск.
Учебно-наглядные материалы
⎯ Правильное питание дошкольника.
⎯ С.Н. Агаджанова. Физическое развитие детей. Информационно-деловое оснащение ДОУ
⎯ В.А. Кулганов. Детские инфекции.
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Наглядно – дидактическое пособие. Спортивный инвентарь.
Наглядно – дидактический комплект «Здоровье»
Наглядно – дидактический комплект «Культурно – гигиенические и трудовые навыки» 4 – 5 лет.
Наглядно – дидактический комплект «Культурно – гигиенические и трудовые навыки» 3 – 4 лет.
С. Вохринцева Виды Спорта. 5 лет.
Это Я. Святослав Булацкий. Книжный Дом «Азбукварик Групп».
⎯ Тело человека. Святослав Булацкий. Книжный Дом «Азбукварик Групп». Игры:
⎯ Развивающая игра – лото «Будь активным и здоровым». 4-7лет.
Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата.
В процессе организации работы профилактической и коррекционной направленности в условиях МАДОУ особое внимание
уделяется профилактике нарушений со стороны опорно-двигательного аппарата (дефектов осанки, плоскостопия), поскольку среди
функциональных отклонений они имеют наибольший удельный вес. В связи с этим возрастает значение организации работы
профилактической направленности непосредственно в условиях дошкольного образовательного учреждения, где ребенок находится
практически ежедневно и где, следовательно, имеется возможность обеспечить своевременность и регулярность воздействий,
существует необходимость увеличения количества мероприятий по профилактике деформации стопы и нарушения осанки, так как
197
физические упражнения, подобранные в соответствии с особенностями заболевания оказывают многогранное физиологическое
воздействие.
При плоскостопии нарушается опорная функция нижних конечностей, ухудшается их кровоснабжение, отчего появляются боли, а
иногда и судороги в ногах. Стопа становится потливой, холодной. Уплощение стопы влияет на положение таза и позвоночника, что ведет
к нарушению осанки. Дети, страдающие плоскостопием, при ходьбе широко размахивают руками, сильно топают, подгибают ноги в
коленях и тазобедренном суставе; походка их напряженная, неуклюжая.
В дошкольном возрасте стопа находится в стадии интенсивного развития, ее формирование еще не завершено, поэтому любые
неблагоприятные внешние воздействия могут приводить к возникновению тех или иных функциональных отклонений. Вместе с тем в
этом возрастном периоде организм отличается большой пластичностью, поэтому можно приостановить развитие плоскостопия или
исправить его путем укрепления мышц и связок стопы.
Нарушения осанки — это нарушение развития костно-мышечного аппарата. На фоне этого дефекта могут развиться такие
заболевания как сколиоз, кифоз, деформации скелета неблагоприятно сказываются на развитии внутренних органов, приводят к
различным расстройствам их деятельности. Формирование осанки процесс длительный и завершающийся только к 20 годам, в связи с
этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения, дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных
эффектов.
В качестве основных задач коррекционной работы выдвигаются:
содействие правильному и своевременному формированию физиологических изгибов позвоночника и свода стопы;
оказание общеукрепляющего воздействия на организм ребенка;
укрепление связочно-суставного аппарата, мышц спины и брюшного пресса;
обучение детей правильной постановке стоп при ходьбе;
воспитание и закрепление навыка правильной осанки и стереотипа правильной походки;
обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с индивидуальными возможностями и
состоянием здоровья ребёнка;
создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни ребёнка.
В дошкольном учреждении используются следующие формы оздоровительно-развивающей работы с детьми:
физкультурные занятия с использованием упражнений на профилактику плоскостопия и нарушений осанки;
утренняя гимнастика с элементами оздоровительных игр;
утренняя гимнастика для профилактики плоскостопия и нарушений осанки;
гимнастика после дневного сна;
дыхательная гимнастика;
игровая ритмика (ритмику используют как эффективное средство, задача которого состоит в том, чтобы с помощью физических
упражнений под музыку стимулировать выполнение коррекционных задач, так как именно музыка является катализатором всех
двигательных актов);
профилактическая гимнастика;
физкультминутки с коррекционной направленностью;
двигательные паузы.
198
Успешная профилактика и коррекция плоскостопия возможны на основе комплексного использования всех средств физического
воспитания: гигиенических факторов (гигиена обуви и правильный её подбор в соответствии с назначением), природнооздоровительных факторов и физических упражнений (специальные комплексы упражнений, направленные на укрепление мышц стопы
и голени и формирование сводов стопы).
Профилактика плоскостопия средствами физического воспитания
Средства физического воспитания
Характер использования
Гигиенические факторы Гигиена обуви и правильный ее подбор в соответствии с назначением. Гигиеническое обмывание ног
прохладной водой перед сном, после хождения босиком и т.п.
Природно-оздоровительные факторы Хождение босиком по естественным грунтовым дорожкам (траве, песку, гальке и др.),
оборудованным на групповых участках в теплое время года, по искусственным грунтовым дорожкам (ящики с промытой речной галькой)
в холодное время года.
Физические упражнения Специальные комплексы упражнений, направленные на укрепление мышц стопы и голени
и формирование сводов стопы.
Работа по профилактике плоскостопия у детей в условиях ДОУ должна осуществляться систематически. Она включает диагностику
состояния сводов стопы у детей, создание полноценной развивающей физкультурно-оздоровительной среды, обеспечение
рекомендуемого двигательного режима, соблюдение гигиенических условий, а также правильную организацию физического воспитания
и валеологического образования.
Физические упражнения являются лучшим средством при профилактике плоскостопия, изменений осанки. Систематические
физические упражнения содействуют развитию двигательного аппарата детей, повышают возбудимость мышц, темп, силу и
координацию движений, мышечный тонус, общую выносливость, способствуют формированию правильной осанки.
При проведении занятий физической культурой физические упражнения подбираются, учитывая необходимость профилактики
плоскостопия и нарушений осанки. Упражнения (бег, приседания, прыжки, ходьба по разным сторонам стопы) помогают укрепить
двигательную систему ребенка. Физические упражнения используются при всех видах нарушений осанки, плоскостопия и вызывают
улучшение кровообращения и дыхания, трофические процессы. Общеразвивающие упражнения выполняются из различных исходных
положений, используются для развития всех мышечных групп, регулируя общую нагрузку занятия. Они могут выполняться с предметами
и без них, а также с использованием тренажёров. В занятия по физической культуре вводятся задания, направленные на обучение
правильной постановке стоп при ходьбе, повышение тонуса коротких мышц стопы, укрепление связочно-суставного аппарата и
увеличение подвижности в суставах стоп, улучшение кровообращения стоп и
координации движений.
Комплексы специальных упражнений, направленных на укрепление мышц стопы и голени и формирование сводов стоп могут
применяться в различных частях занятия по физической культуре, а также в других формах работы по физическому воспитанию – в
процессе утренней зарядки, гимнастики после дневного сна, в качестве домашних заданий. Наибольший эффект достигается, когда
упражнения выполняются босиком.
Дозировка упражнений зависит от возраста и уровня подготовленности детей и может составлять от 4-5 раз на этапе разучивания
упражнений до 10-12 раз на этапе закрепления и совершенствования комплекса. С целью создания положительного эмоционального
фона выполняются упражнения под музыку. Кроме того, используются наглядные пособия (различные картинки, рисунки), а также
199
загадки, песни, стихотворения, соответствующие сюжету комплекса. Все это способствует повышению интереса и активности детей и,
следовательно, более качественному выполнению упражнений.
Занятие содержит не только физические упражнения, но и элементы релаксации, дыхательной гимнастики, точечного массажа и
т.д. Характерной особенностью проведения всех занятий по физической культуре является исключение возможности перегрузки детей,
их переутомления или нарушения деятельности физиологических процессов и структур организма. Для предупреждения плоскостопия
рекомендуются умеренные упражнения для мышц, ног и стоп, ежедневные прохладные ножные ванны, хождение босиком. Особенно
рекомендуется хождение босиком летом по рыхлой, неровной поверхности, так как при этом ребенок непроизвольно переносит тяжесть
тела на наружный край стопы и поджимает пальцы, что способствует укреплению свода стопы.
При плоскостопии необходимо укреплять мышцы ног, особенно сгибатели стопы и пальцев, мышцы, поворачивающие стопу
подошвой внутрь. Все эти упражнения достаточно просты и доступны детям:
комплексы упражнений для профилактики плоскостопия на коврике, в положении стоя, сидя, при ходьбе, на гимнастической
стенке, на скамейке;
комплексы упражнений для профилактики плоскостопия с предметами (мячом, кеглями, гимнастической палкой, скакалкой);
ходьба попеременно на носках, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы, с поджатыми внутрь пальчиками;
перекладывание мелких предметов пальцами ног;
занятия на шведской стенке босиком;
упражнения для формирования правильного навыка ходьбы;
упражнения в ходьбе и беге в игровой форме (ходить на носках с движением рук, как птицы летают, ходить на наружных краях
стоп, как мишка косолапый);
упражнения для ног с массажным колючим мячиком;
хождение по естественным грунтовым дорожкам;
общеразвивающие упражнения;
игровые упражнения для ног;
упражнения на расслабление;
массаж рефлекторных зон стопы с использованием мелких предметов (камушков, деревянных палочек, шариков) массажных
мячей, массажных роликов;
ходьба по массажным дорожкам, коврикам с рельефными поверхностями;
дыхательные упражнения;
подвижные игры (выполняются без обуви). Игры не только развлекают ребенка, придают занятиям более живой и веселый
характер, но и способствуют оздоровлению организма, укрепляя опорно-двигательный аппарат. Кроме того, в них развиваются навыки
совместной деятельности. Нарушения осанки напрямую связаны с образовательным процессом. При проведении воспитательнообразовательного процесса напряжение мышц генерируется, у ребёнка наблюдается моторно-закрепощённая статическая поза и
поэтому необходимо чаще снимать у детей напряжение, расслабляться. Хорошим средством для снятия напряжения и расслабления
являются музыкально-ритмические оздоровительные игры, оздоровительные игры с традиционным и нестандартным физкультурным
оборудованием, массажи различного вида, игровая гимнастика, игровые упражнения для профилактики нарушения осанки и
плоскостопия.
200
Обязательное требование соблюдение двигательного режима в группе, соответствие мебели росту ребенка, контроль за
сохранением правильной позы ребенка во время занятий и самостоятельной деятельности.
Большое значение для формирования правильной осанки имеет развитие у детей координации (согласованности) движений что
наилучшим образом осуществляется во время подвижных игр. Для выработки правильной осанки важно использовать игры, в которых
требуется выпрямление туловища, сведение лопаток, расширение грудной клетки.
Для формирования правильной осанки проводятся:
игровые упражнения, имитационные, подражательные движения "Вырасту большой", "Деревья качаются", "Растягивание
пружины", "Лыжник", "Зайчик", "Конькобежец", "Кошка" и другие;
подвижные игры ("Ходим в шляпах", " Веселая ходьба"," Букет", "Черепахи", "Поезд", "Послушный мяч" и др.);
общеразвивающие упражнения;
дыхательные упражнения;
релаксационные упражнения как часть физкультурного, музыкального занятий, утренней гимнастики, гимнастики после сна, в
образовательной деятельности с длительной статической нагрузкой;
упражнения на сохранение равновесия на уменьшенной площади опоры (ходьба по черте, влезание в обруч, ходьба на носках с
движением рук);
упражнения для укрепления мышц плечевого пояса, мышц спины, туловища;
упражнения для мышц брюшного пресса без предметов и с предметами (мячом, гимнастической палкой);
упражнения на самовытяжение;
ходьба с мешочком на голове;
упражнения на четвереньках ("кошка", "скольжение", "скорпион");
упражнения в положении лежа ("велосипедист", "лягушонок", "лодочка", "рыбка"
упражнения на закрепление навыков правильной осанки, сохранение правильного положения ребенка при ходьбе, беге;
упражнения в потягивании (поднимание обруча, прогибание спины, поднимание палки);
упражнения в сведении лопаток (растягивание пружины, сгибание рук к плечам, отведение палки, обруча за спину, отведение рук
назад, хлопки за спиной);
В сохранении и укреплении здоровья подрастающего поколения особое место отводится валеологическому образованию
человека. Одна из его задач - формирование необходимых знаний, умений и навыков по использованию средств физического воспитания,
и, в частности, гигиенических факторов, естественных сил природы, физических упражнений в целях профилактики различных
заболеваний и функциональных отклонений. В связи с этим в процессе занятий по валеологии уделяется внимание изучению тем
«Строение и функции стопы. Профилактика плоскостопия», "Функция позвоночника и профилактика нарушений осанки".
Одним из важнейших направлений развития и оздоровления детей с нарушениями осанки и плоскостопием является грамотная
высокоэффективная организация здоровьесберегающей двигательной среды. Для реализации системы оздоровления дошкольников
сформирована модель предметно-развивающей двигательной среды.
Создание полноценной развивающей физкультурно-оздоровительной среды предусматривает наличие оборудования и
инвентаря, способствующих укреплению мышц стопы и голени и оказывающих положительное влияние на формирование сводов стопы
(ребристые и наклонные доски, скошенные поверхности, гимнастическая стенка, веревочные лестницы, обручи, мячи, скакалки,
массажные коврики, гимнастические палки, гимнастические маты, велосипеды, педали которых имеют конусообразный валик,
201
предназначенный для формирования свода стопы, специальные тренажеры). Кроме того, в теплое время года обеспечивается
возможность систематического использования природно-оздоровительных факторов, оборудуются на групповых участках природные
дорожки "здоровья" (камешки, галька, палочки, песок)
Имеются наборы мягких модульных элементов для создания игрового пространства и развития физических качеств детей.
Модульное оборудование применяется в целях коррекции физического развития детей с ортопедической патологией на физкультурных
занятиях и в свободной деятельности детей. Спортивный зал оборудован спортивными пособиями и оборудованием: шведская стенка,
балансиры, фитбол-мячи, мячи с утяжелением, гантели, дуги для подлезания, скамейки для ходьбы, обручи, мячи, палки, ленточки,
косички, пособия для коррекции плоскостопия, массажные мячи и ролики, массажные дорожки.
Центры здоровья в группах пополнены нетрадиционным физкультурным оборудованием: массажные коврики; корригирующие
дорожки различной формы, длины и конфигурации для проведения работы по профилактике плоскостопия; массажёры для улучшения
кровообращения; массажные мячи и ролики; изготовлены игры для проведения дыхательной гимнастики; цветные бутылки для
проведения общеразвивающих упражнений, развивающих опорно-двигательный аппарат и используемые для проведения различных
видов ходьбы и бега; массажные мячи различного размера; эспандеры и массажёры для стоп и верхнего плечевого пояса; мелкие
предметы для проведения упражнений для коррекции плоскостопия, ростомеры в группах – для формирования правильной осанки,
развития мышечного чувства сохранения правильного положения тела.
Это разнообразное оборудование используется воспитателями в течение всего дня при проведении индивидуальных занятий, в
двигательных паузах, ортопедических минутках, в оздоровительной гимнастике после сна, в самостоятельной деятельности детей, а
также при проведении праздников и оздоровительных досугов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
• Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Образовательная область
Содержание психолого-педагогической работы
Физическое развитие
•
•
•
•
•
•
1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
2.Развитие физических качеств и нравственных чувств в русских народных подвижных играх.
3.Развитие двигательной активности, самостоятельности и творчества; интереса и любви к
русским народным играм
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и
родителями. Ознакомление родителей с результатами.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью
разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их
здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: центры физической активности,
закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
202
•
•
•
•
•
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере:
организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов
родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с
формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей.
Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно- образовательном процессе.
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом
детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться
по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также
по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких
203
важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В раннем возрасте (2 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
204
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняется методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных
и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
205
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного образования
Тип образовательной ситуации
Предметно-игровая
Сюжетно-игровая
Содержание базового
образовательного процесса
Содержание Позиция
деятельности Действия
дошкольника дошкольника
Смысл действий
дошкольника
Содержание совместной
образовательной деятельности.
Содержание
Позиция
деятельности Действия педагога
педагога
Смысл действий
педагога
Многообразная предметная среда,
определяющая исследовательскую
активность ребенка, его предметноигровые действия. Содержание
культурных практик, формирующих
культурные средства – способы действия.
«Я есть Мы»
Изображает роль действием с предметами.
Исследует новые предметы в действии.
Подражает
взрослому, сотрудничает с ним, выполняет
его задания.
Реализация собственных побуждений к
действиям, стремление действовать «как
взрослый», заслужить одобрение близкого
взрослого.
Свободная деятельность ребенка и
совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми при ведущей роли
совместной партнерской деятельности.
Партнер-модель
Создает насыщенную предметную среду.
Направляет активность детей на
культурные практики. Инициирует
совместные действия и занятия по
освоению культурных средств – способов
действия.
Перевод ненаправленной активности
детей в русло культурных практик,
вовлечение детей в основные формы
совместной деятельности.
206
Адекватные дошкольному возрасту
культурные практики при ведущей роли
игровой деятельности, формирующие
представления о целостной деятельности,
нормах совместной деятельности, об
окружающем мире.
«Я как Ты»
Моделирует в сюжетной игре деятельность и
отношения взрослых. Исследует природный и
социальный мир. Сотрудничает со
сверстниками.
Стремление войти в мир взрослого,
проникнуть в смысл и мотивы деятельности
взрослых, познать окружающий мир.
Свободная деятельность ребенка и
совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми при ведущей роли
самостоятельной деятельности детей.
Партнер-сотрудник
Проявляет заинтересованность в
деятельности детей и совместной
деятельности, включается во взаимодействие
с детьми в культурных практиках, в
обсуждение результатов действий.
Актуализация творчества детей, оснащение
образовательным содержанием основных
форм совместной деятельности.
Формы реализации ООП ДО являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его
существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений:
происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации ООП ДО, успешно
используется при организации двигательной, познавательно -исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной
деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской,
при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые
обязательными для всех правилами.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает). Центры активности предназначены в первую очередь для
самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Центры активности – это один из
элементов ПДР (пространство детской реализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными
для детей материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться). Материалы периодически
обновляются в соответствии с программой и интересами детей. Педагог поддерживает детскую самостоятельность и инициативу и, при
необходимости, помогает детям реализовать свои замыслы.
Свободная игра (взрослый не вмешивается). Воспитатель создает условия для игры, то есть предоставляет детям достаточное время,
место и материал (игрушки). Развивает детскую игру.
Подвижные игры – оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры
классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой
подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами,
спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д; к спортивным играм – баскетбол,
хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие
театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется
литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление
элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания ООП ДО во всех образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры является
литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные
группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и
невербальной выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных
207
персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или
нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В
режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и
режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров,
используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит
дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут
быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации ООП ДО задач психолого-педагогической
работы или на основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые
ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет
на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Образовательное событие – это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль
взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная
(от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно
наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит
в первую очередь от творческой фантазии детей.
Утренний и вечерний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться
о правилах и т.д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма
развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких
образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие».
В ООП ДО формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а
также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер. При реализации
образовательной области «художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной
деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной
деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее
эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения ООП ДО.
208
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации ООП ДО выступает мастерская. Мастерская
как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность. К
психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль
поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место
воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой
части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МАДОУ предполагает организацию включения его в череду
разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий.
Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать
определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы МАДОУ, может
послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации,
психолого-педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации
морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми,
практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех
образовательных областей. Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального
собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций
обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития,
подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и
социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия
окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому
экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе
педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками,
другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
209
Организация проектно-исследовательской деятельности по экспериментированию позволит педагогам формировать ключевые
компетентности у ребенка: умение увидеть проблему, искать и находить информацию, работать в группе, рассказывать о результатах,
размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь.
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со
взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательноисследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4–5 лет характерны небольшие по
продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей
или совместно с родителями.
Для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она
может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов
включает в себя несколько этапов, выделенных Н. Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется
проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация
результатов.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей ООПДО.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием
информационно- развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в
старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших
возрастах (3–5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на
вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников.
Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий
на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и
творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра
на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую
непосредственность.
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов,
видеороликов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. В индивидуальной
работе используются электронные книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ- технологий:
• образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на
другой вид деятельности;
• на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык
работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как
у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
210
•
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная
мотивация действий ребенка.
Игровые технологии:
Создание творческой атмосферы обучения творчеству Целью игровых технологий является решение ряда задач: дидактических
(расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности); развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений
устанавливать закономерности, находить оптимальные решения); воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли,
формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности); социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды).
⎯ технология развивающих игр «Блоки Дьёнеша», одним из наиболее эффективных пособий являются логические блоки,
разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего, для
подготовки мышления детей к усвоению математики.
⎯ технология развивающих игр «Палочки Кюизнера» Основные особенности этого дидактического материала - абстрактность,
универсальность, высокая эффективность. Палочки Кюизенера в наибольшей мере отвечают монографическому методу обучения
числу и счету.
Технология развивающего обучения
Предполагает взаимодействие педагога и воспитанника на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске
различных способов решения задач посредством организации диалога в исследовательской и поисковой деятельности. В технологии
развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это
взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов
деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Технология тренинга
Психогимнастические игры, направленные на принятие своего имени, принятие своих качеств характера, принятие своего
прошлого, настоящего и будущего, принятие своих прав и обязанностей. Коммуникативные игры, которые можно разделить на три
группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке, его достоинства и давать другому
вербальное и невербальное «поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры,
обучающие умению сотрудничать. Релаксационные методы, включающие упражнения, основанные на методе активной нервномышечной релаксации, дыхательные упражнения и упражнения, основанные на визуально - кинестетической технике.
Личностно-ориентированные технологии
Использование личностно-ориентированных технологий способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является
своего рода фундаментом всего образовательного процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических
особенностях. В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и
развить талант малыша.
Методы реализации ООП ДО
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные
на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит
211
от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида
осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия
определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной
ситуации свой, субъективный выбор.
Методы обучения детей Содержание ООПДО в возрасте дошкольного детства реализуется с помощью
следующих методов организации и осуществления познавательной деятельности детей:
*
методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения,
практических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
*
методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного запоминания, путем самостоятельных
размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект);
*
объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть
понят детьми);
*
продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в практических действиях);
*
эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам ребенок путем целенаправленных
наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.);
*
исследовательские методы;
*
методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект):
индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;
*
методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект):
работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей;
*
репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели; совокупность наиболее общих способов
решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.
В
практике МАДОУ используются следующие методы воспитания детей:
*
методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример
и т.д.);
*
методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, поручение, педагогическое
требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);
*
методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Средства реализации ООП ДО
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации ООПДО - совокупность материальных и идеальных объектов:
*
игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
*
спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и др.);
212
*
музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещотки, колокольчики и др.);
*
учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);
*
аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски);
*
печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности с воспитанниками
(книги, энциклопедии и др.).
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
* игровая беседа с элементами движений;
* игровая беседа с элементами движений;
* двигательная активность в
* интегративная деятельность;
* интегративная деятельность;
течение дня;
* утренняя гимнастика;
* утренняя гимнастика;
* игра;
* совместная деятельность взрослого и * совместная деятельность взрослого и * утренняя гимнастика;
детей тематического характера;
детей тематического характера;
* самостоятельные спортивные
* игра;
* игра;
игры и упражнения и др.
* контрольно-диагностическая
* контрольно-диагностическая
деятельность;
деятельность;
* экспериментирование;
* экспериментирование;
* физкультурное занятие;
* физкультурное занятие;
* спортивные и физкультурные досуги;
* спортивные и физкультурные досуги;
* спортивные состязания;
* спортивные состязания;
* проектная деятельность.
* проектная деятельность.
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
⎯ наблюдение;
⎯ игровое упражнение;
⎯ сюжетно-ролевая игра;
⎯ чтение;
⎯
совместная с воспитателем игра;
⎯ игры с правилами;
⎯ игра;
⎯
совместная со сверстниками игра;
⎯ творческие игры
⎯ игровое упражнение;
⎯ индивидуальная игра;
⎯ проблемная ситуация;
⎯
ситуативный разговор с детьми;
⎯ беседа;
⎯
педагогическая ситуация;
⎯ совместная с воспитателем игра;
⎯
беседа;
⎯ совместная со сверстниками игра;
⎯ ситуация морального выбора;
⎯ индивидуальная игра;
⎯ проектная деятельность;
213
⎯ праздник;
⎯ экскурсия;
⎯ ситуация морального выбора;
⎯ проектная деятельность;
⎯ интегративная деятельность;
⎯ коллективное обобщающее занятие
⎯ интегративная деятельность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Элементарный бытовой труд по инициативе
ребенка
⎯ совместные действия;
⎯ наблюдения;
⎯ поручения;
⎯ беседа;
⎯ чтение;
⎯ совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
⎯ рассматривание;
⎯ дежурство;
⎯ игра;
⎯ экскурсия;
⎯ проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
познавательно⎯ сюжетно-ролевая игра;
⎯ рассматривание;
исследовательская деятельность
⎯ рассматривание;
⎯ наблюдение;
по инициативе ребенка
⎯ наблюдение;
⎯ чтение;
⎯ чтение;
⎯ игра-экспериментирование;
⎯ игра-экспериментирование;
⎯ развивающая игра;
⎯ развивающая игра;
⎯ ситуативный разговор с детьми;
⎯ экскурсия;
⎯ экскурсия;
⎯ интегрированная деятельность;
⎯ интегрированная деятельность;
⎯ конструирование;
⎯ конструирование;
⎯ исследовательская деятельность;
⎯ исследовательская деятельность;
⎯ рассказ;
⎯ рассказ;
214
⎯ беседа;
⎯ создание коллекций;
⎯ проектная деятельность;
⎯ экспериментирование;
⎯ проблемная ситуация
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Непрерывная образовательная
деятельность
чтение;
обсуждение;
рассказ;
беседа;
рассматривание;
игровая ситуация;
дидактическая игра;
интегративная деятельность;
беседа о прочитанном;
инсценирование;
викторина;
игра-драматизация;
показ настольного театра;
разучивание стихотворений;
театрализованная игра;
режиссерская игра;
проектная деятельность;
решение проблемных ситуаций;
разговор с детьми;
создание коллекций;
игра
⎯ беседа;
⎯ создание коллекций;
⎯ проектная деятельность;
⎯ экспериментирование;
⎯ проблемная ситуация
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
* ситуация общения в процессе режимных
моментов;
* дидактическая игра;
* чтение;
* словесная игра на прогулке;
* наблюдение на прогулке;
* труд; игра на прогулке;
* ситуативный разговор;
* беседа;
* экскурсия;
* интегративная деятельность;
* разговор с детьми;
* сочинение загадок;
* проектная деятельность;
* создание коллекций
Самостоятельная деятельность
детей
* сюжетно-ролевая игра;
* подвижная игра с текстом
* игровое общение;
* общение со сверстниками
* хороводная игра с пением
* игра-драматизация;
* чтение наизусть и отгадывание
загадок в книжном уголке;
* дидактическая игра
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности
Непрерывная образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
деятельность
детей
чтение;
* ситуативный разговор;
*
игра;
обсуждение;
* игра;
*
продуктивная деятельность;
215
*
*
*
*
*
рассказ;
беседа;
игра;
инсценирование;
викторина
*
*
*
*
продуктивная деятельность;
беседа;
сочинение загадок;
проблемная ситуация
*
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
*
*
*
*
*
*
*
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Непрерывная образовательная
деятельность
* занятия (рисование, аппликация,
лепка, конструирование);
* изготовление украшений, декораций,
подарков, предметов для игр;
экспериментирование;
рассматривание объектов природы,
быта, произведений искусства;
игры;
тематические досуги;
выставки работ декоративноприкладного искусства;
проектная деятельность;
создание коллекций
Непрерывная образовательная
деятельность
слушание музыки;
экспериментирование со звуками;
музыкально-дидактическая игра;
шумовой оркестр;
разучивание музыкальных игр и танцев;
совместное пение;
импровизация;
беседа интегративного характера;
интегративная деятельность;
*
*
*
*
*
*
*
*
наблюдение;
рассматривание;
игра;
игровое упражнение;
проблемная ситуация;
конструирование из песка;
обсуждение;
создание коллекций
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
⎯ слушание музыки, сопровождающей
проведение режимных моментов;
⎯ музыкальная подвижная игра на
прогулке;
⎯ интегративная деятельность;
⎯ концерт-импровизация на прогулке
216
рассматривание;
* самостоятельная деятельность
в книжном уголке и в
театральном уголке
(рассматривание,
инсценировка)
Самостоятельная деятельность
детей
* украшение личных
предметов;
* игры;
* рассматривание объектов
природы, быта, произведений
искусства;
* самостоятельная
изобразительная деятельность
Самостоятельная деятельность
детей
⎯
Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка
⎯ совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
⎯ музыкальное упражнение
⎯ попевка, распевка;
⎯ этюды;
⎯ творческое задание;
⎯ концерт-импровизация;
⎯ танец;
⎯ музыкальная сюжетная игра
Непрерывная образовательная
деятельность
⎯ занятия (конструирование);
⎯ экспериментирование;
⎯ игры;
⎯ тематические досуги;
⎯ проектная деятельность;
⎯ конструирование по образцу, модели,
условиям, теме, замыслу;
⎯ конструирование по простейшим
чертежам
Образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
⎯
наблюдение;
⎯
рассматривание объектов природы;
⎯
игра;
⎯
игровое упражнение;
⎯
проблемная ситуация;
⎯
конструирование из песка;
⎯
обсуждение (произведений
искусства, средств выразительности)
Самостоятельная деятельность
детей
⎯ игры;
⎯ рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства;
⎯ самостоятельная
конструктивная деятельность
Компоненты образовательных областей
Компоненты образовательных областей
Усвоение норм и ценностей
Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации
Формирование познавательных действий, становление сознания
Развитие воображения и творческой активности
Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего
мира, малой родине и Отечестве, планете Земля
217
Образовательные области
Речевое развитие
Компоненты образовательных областей
Овладение речью как средством общения и культуры
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Знакомство с книжной культурой
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
Художественно-эстетическое Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
развитие
искусства
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности
Физическое развитие
Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации,
гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Овладение подвижными играми с правилами
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Становление ценностей здорового образа жизни
В основе организации жизни воспитанников лежит системно – деятельностный и ситуационный подход, которые реализуются как
в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных ситуациях.
Особенности организации образовательного процесса в группах для детей раннего и младшего дошкольного возраста (2-5 лет).
Содействие психологическому развитию ребёнка за счет:
⎯ предварительного знакомства с семьей воспитанника и самим ребенком;
⎯ предварительного знакомства родителей с периодом адаптации детей к условиям детского сада;
⎯ гибкого режима дня;
⎯ индивидуального подхода к каждому ребенку;
⎯ индивидуализации образовательного процесса;
⎯ присутствия родителей в группе, в период привыкания ребенка к детскому саду.
Требования к знаниям, умениям и навыкам детей по отдельным видам деятельности определяются, общим психическим развитием,
понимаемым как становление деятельности, сознания и личности ребёнка, необходимым условием которого является развивающее
обучение детей 2-5 лет.
Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
218
В условиях изменения контекста жизни детей и родителей необходимо изменение педагогического процесса, имеющего более
свободный, гибкий и дифференцированный характер, а также демократизация и гуманизация отношений образовательного процесса.
Педагогический процесс предполагает, что дети старшего дошкольного возраста познают в ходе активного исследования
окружающего предметного мира, взаимодействия с взрослыми, другими детьми и материалами. Доминирующую роль в педагогическом
процессе занимает общение, игра, экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество с взрослыми и сверстниками.
Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих
способностей.
Виды
Составляющие
Как проявляются
одаренности
Академическая
Мотивационно-личностные
Стремление ребенка к получению знаний и умений, познавательная
Одаренность
характеристики
активность, проявление интереса к новому
Способности к обучению
Успешность в освоении программного материала, широкий кругозор,
высокие показатели по развитию психических познавательных
процессов
Творческая
Художественная одаренность
Проявление фантазии в творческих художественных работах,
Одаренность
Высокое качество и разнообразие творческих работ в соответствии с
возрастом (рисунки, поделки)
Вокальная одаренность
Умение понимать и воспроизводить мелодию, чувство ритма,
хороший голос, музыкальный слух
Литературная одаренность
Хорошая речевая фантазия, умение составлять рассказы, сказки,
чувство рифмы, легкое запоминание стихов
Артистическая одаренность
Умение «вжиться» в роль, держаться на публике, желание подражать
вымышленным (или реальным) персонажам, двигательная и речевая
память
Конструкторская одаренность
Развитое пространственное мышление, любовь к конструированию,
генерирование оригинальных идей для различных конструкций,
способность к изобретательству, рационализации
Психомоторная
Спортивная одаренность
Высокие спортивные показатели в соответствии с возрастом,
одаренность
стремление к движению, воля к спортивным достижениям,
физические данные и выносливость
219
Хореографическая одаренность
Чувство ритма, музыкальный слух, способность копировать
движения, хорошая двигательная память
Коммуникативн Социально-личностная одаренность
Умение понимать партнера по общению, чувствовать его
ая одаренность
эмоциональное состояние, гасить конфликты
Умение организовать сверстников на какое-либо общее дело, игру,
Лидерская одаренность
настойчивость в достижении цели, умение добиваться результата, и
стремление контролировать ситуацию
При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от
первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.
Такими условиями являются:
⎯ наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;
⎯ наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
⎯ создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
⎯ наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по
различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
⎯ введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и
отслеживания их дальнейшего развития;
⎯ использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий,
⎯ занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,
⎯ работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
⎯ участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества
⎯ тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.
3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
220
новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные форма состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
221
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии
с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
222
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
223
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
224
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
4
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
225
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях
у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
226
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале.
Интеллектуальные викторины - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
⎯ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
⎯ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
⎯ игры - импровизации и музыкальные игры;
⎯ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
⎯ логические игры, развивающие игры математического содержания;
⎯ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
⎯ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
⎯ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
227
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет), младшая группа (от 3 до 4 лет)
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1)
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые
персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности.
2)
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
3)
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
4)
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять
деликатность и тактичность.
5)
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
6)
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
7)
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
8)
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
9)
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
10)
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
228
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом
познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное),
в двигательной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1)
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду.
2)
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
3)
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
4)
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр.
5)
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы.
6)
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
7)
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми.
8)
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
9)
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
10)
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
229
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1)
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
2)
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
3)
Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
4)
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
5)
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
6)
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т.п.
7)
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Приоритетная сфера инициативы – научение Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
1)
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
2)
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
3)
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
4)
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
5)
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
6)
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
7)
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
8)
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
9)
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
10)
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
230
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
⎯ самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
⎯ развивающие и логические игры;
⎯ музыкальные игры и импровизации;
⎯ речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
⎯ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
231
⎯ самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
⎯ самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
⎯ развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
⎯ создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в
личном опыте;
⎯ постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
⎯ постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу;
⎯ тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
⎯ ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
⎯ своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
⎯ дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
⎯ поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия
с семьёй.
С целью оптимизации образовательной деятельности родители (законные представители) воспитанников принимают активное
участие в оказании помощи и поддержке ребенку в освоении содержания образования.
Цель взаимодействия: создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (законных представителей); обеспечение права родителей (законных представителей) на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия:
1. Изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным вопросам воспитания, обучения и
развития детей;
2. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения и о возможностях детского сада и семьи в
решении данных задач;
3. Привлечение родителей (законных представителей) к участию в совместных с педагогами мероприятий разного уровня;
Направления взаимодействия педагогического коллектива семьями воспитанников:
➢ наглядно-информационные - нацелены на знакомство родителей (законных представителей) с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада,
оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детского творчества, стенды, буклеты,
232
памятки, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты различных видов деятельности,
режимных моментов и др.;
➢ информационно-аналитические – способствуют организации общения с родителями (законными представителями), их
основной задачей являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном
уровне его родителей (законных представителей), наличие у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье
к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей (законных представителей) в психолого-педагогической
информации. На основе анализа этих данных возможны осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребенку в условиях дошкольной организации и построение грамотного общения с родителями (законными
представителями).
➢ досуговые – обеспечивают установление неформальных отношений между педагогами и родителями (законными
представителями), более доверительных отношений между родителями (законными представителями) и детьми:
совместные праздники, досуги, развлечения и др.
➢ информационно-ознакомительные - нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольной
организации путем ознакомления родителей (законных представителей) с самой дошкольной организацией,
особенностями ее работы и педагогами: дни открытых дверей, открытые просмотры и др.
Формы работы с родителями (законными представителями), используемые в нашем ДОУ:
⎯ традиционные формы - родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, консультации по запросам,
анкетирование, беседы, и др.
⎯ непосредственное вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность - организация совместной
деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей (законных представителей) к участию в
утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и
проектной деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в выставках совместного творчества, изготовление
плакатов и газет различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.
Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями)
детей группы раннего возраста и младшей группы
Одним из важных принципов технологии реализации ООП ДО является совместное с родителями (законными представителями)
воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс МАДОУ. При этом
сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с
родителями (законными представителями) деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами МАДОУ.
Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей (законных представителей) возможностями совместного воспитания ребенка,
показать родителям (законным представителям) их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей
(законных представителей) с особенностями МАДОУ, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами,
которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями (законными
представителями). В общении с родителями (законными представителями) воспитатель показывает свою заинтересованность в
233
развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей (законных
представителей) уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей (законных представителей), но и
предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в
своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
⎯ Познакомить родителей законных представителей) с особенностями развития детей младшего дошкольного возраста и
адаптации их к условиям МАДОУ.
⎯ Помочь родителям (законных представителей) в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его
полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на
улице.
⎯ Познакомить родителей (законных представителей) с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями (законными представителями) развивать доброжелательное отношение ребенка ко
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
⎯ Совместно с родителями (законными представителями) способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
⎯ Помочь родителям (законным представителям) в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,
накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
⎯ Развивать у родителей (законных представителей) интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со
способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными представителями)
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности
семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы
первичной диагностики: беседа с родителями (законными представителями) «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением
родителей (законных представителей) и детей в утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей (законных представителей) с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени
воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с
нежеланием, раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с
нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый
занимается своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает,
убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
234
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), партнер
(советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает
формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций. Эти проявления родителя
и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в
семье, типичные трудности и проблемы.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей (законных представителей) в младшем дошкольном
возрасте - организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями (законными
представителями) педагог подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни
в семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями). «Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся с
новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в спальне), ребенок
пробует проявить себя в интересной для него деятельности - порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из
пластилина.
Для родителей (законных представителей) младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно
помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в
МАДОУ.
В беседах с воспитателями родители (законные представители) знакомятся с возможными средствами повышения своей психологопедагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических выставок, консультации
у педагогов и специалистов МАДОУ.
Постепенно воспитатель включает родителей (законных представителей) в активное сотрудничество с педагогами группы,
нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание
помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей (законных представителей). Родители (законные
представители) вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка - мамина мама,
тетя Вера - мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители (законные представители) поддерживают
стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в
комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей,
поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Педагогическое образование родителей (законных представителей) младших дошкольников ориентировано на развитие активной,
компетентной позиции родителей (законных представителей).
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей (законных
представителей) группы. Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей (законных представителей),
предлагает такие формы встреч, как «круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские.
235
Педагог знакомит родителей (законных представителей) с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их
значимость в период адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей (законных представителей) младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка,
желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с
родителями (законными представителями) физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок
плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей (законных представителей)
к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
Педагог стремится активно включать родителей (законных представителей) в совместную деятельность с их детьми - сюжетные и
подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям (законным представителям) получать удовольствие от
совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами, где мамы совместно с детьми играют,
рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления. «Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с
родителями (законными представителями) играют в подвижные игры.
Сплочению родителей (законных представителей) и педагогов будет способствовать совместное с родителями (законными
представителями) оформление групповых газет, фотоальбомов. В альбоме, кроме фотографий детей, можно представить зарисовки
родителей (законных представителей), рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Участие родителей (законных представителей) и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности
родителей (законных представителей) (законных представителей), их таланты. Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все
его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями (законными представителями) младших дошкольников
воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей
(законных представителей), включиться в активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями)
детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями) детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей (законных представителей) на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного
развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому,
связывать события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем прошлом для
ребенка – его родители, близкие.
В своем общении с родителями (законными представителями) педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у
него с большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей
воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Основные приоритеты совместного с родителями (законными представителями) развития ребенка
• Развитие детской любознательности.
• Развитие связной речи.
• Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
236
•
•
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений.
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
• Познакомить родителей (законных представителей) с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными
задачами его физического и психического развития.
• Поддерживать интерес родителе (законных представителей) к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его
социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
• Ориентировать родителей (законных представителей) на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни,
развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
• Побуждать родителей (законных представителей) развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам,
заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
• Показать родителям (законным представителям) возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских
рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
• Включать родителей (законных представителей) в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с
ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в
игровой, речевой, художественной деятельности.
• Совместно с родителями (законными представителями) развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными представителями)
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает
внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей (законных
представителей) в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей (законных представителей) совместной деятельностью с
педагогом. Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование и беседы с родителями (законными представителями).
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в
зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (законными представителями) (педагогического
образования родителей (законных представителей)), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует
сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе
с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить
родительский коллектив, сблизить родителей (законных представителей) со своими детьми, можно предложить родителям вместе с
детьми составить рассказы на темы «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья». Сплочению родителей (законных представителей),
педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов.
В ходе взаимодействия с родителями (законными представителями) педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное
развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей (законных представителей) с приемами
активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой
237
целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и
специального оборудования.
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице,
районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей (законных представителей) проблемой знакомства ребенка с родным
городом. В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей (законных представителей) воспитателю необходимо
представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его
достопримечательностями, какие заветные уголки города можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои
впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Благодаря усилиям педагога у родителей (законных представителей) появляются четко оформившиеся образовательные запросы
(что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).
Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские, уместно
создание клубов для родителей (законных представителей) по определенной тематике.
Исходя из пожеланий родителей (законных представителей) воспитатель реализует с родителями (законными представителями)
комплексные программы психолого-педагогического образования: «Я расту – особенности развития», «Учимся общаться с ребенком»,
«Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей (законных
представителей) о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений
родителей (законных представителей) развивать своих детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей (законных представителей), помогает им
решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы»,
«Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
В средней группе педагог стремится сделать родителей (законных представителей) активными участниками жизни детского
коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями (законными представителями) и детьми, воспитатель
организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23
февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с
концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников
занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей
(законных представителей) и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями (законными представителями) праздников, вечерних посиделок, семейных
гостиных, семейных конкурсов становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями (законными представителями) в решении задач социальноличностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства,
настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у
дошкольников гордости за свою семью, развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию культуры
поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
238
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи,
как:
• «Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей -дети рассматривают фотографии, семейные
альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют);
• «Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют
с ними, рассказывают истории о своем детстве);
• «Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые рассказывают детям о своей работе, в совместных
играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей (законных представителей) и детей, воспитатель помогает родителям стать
участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей (законных представителей) в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развития у детей
умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей (законных представителей), воспитатель
вовлекает родителей (законных представителей) в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся
на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Украшаем группу к празднику весны».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей (законных
представителей), подчеркивал, что ему и детям без участия родителей (законных представителей) не обойтись, обращал их внимание на
то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями (законными представителями), как они гордятся своими
близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей (законных представителей) как
активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную
деятельность по развитию детей группы.
Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) детей старшей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных
контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие
интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной
деятельности родителей (законных представителей) и детей - игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями
(законными представителями) деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов
развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений
ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей – развитие родительского коллектива группы, создание детскородительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы
развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей (законных
представителей) по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей (законных представителей) перед
поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
239
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
Ориентировать родителей (законных представителей) на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитие
любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти
изменения в своей педагогической практике.
• Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного
досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице,
в лесу, у водоема.
• Побуждать родителей (законных представителей) к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим
людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках.
• Познакомить родителей (законных представителей) с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных
способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей (законных представителей) развивать интерес детей к
школе, желание занять позицию школьника.
• Включать родителей (законных представителей) в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений
ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания
трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
• Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным
видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными представителями)
Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей (законных представителей), педагог стремится
учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями
(законными представителями), анкетирование и беседы. Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей
(законных представителей), полученные знания и умения родителей (законных представителей) в конкретных областях семейного
воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика
предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса МБДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях,
проблемы семьи и семейного воспитания.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей (законных
представителей) педагог организует разные формы взаимодействия - семинары, выставки и др.
Беседуя с родителями (законными представителями) старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на
развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со
стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве
ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим.
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества. Видя рост
своего ребенка, сами родители (законные представители) более активно включаются в педагогический процесс, организуя совместную
•
240
досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения, экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с
родителями (законными представителями) прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую
любознательность, память, внимание.
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми
игры-беседы о профессиях родителей (законных представителей) и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по
родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями (законными
представителями) позитивного воспитательного опыта.
Педагогическое образование родителей (законных представителей) Осуществляя педагогическое образование родителей
(законных представителей), воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей (законных представителей) и детей,
помогает родителям (законным представителям) устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть
перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями (законными представителями), как «Права ребенка
и права родителей (законных представителей)», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу».
В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную
позицию, - анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями (законными представителями)
воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают
непосредственное участие.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей (законных представителей)
уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать
условия для презентации их педагогического роста - проведение родительских встреч, конкурсов.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей
(законных представителей) активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга и др.
В ходе развития совместной с родителями (законными представителями) деятельности по развитию старших дошкольников
педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково-познавательной и творческой направленности. Такие проекты
не только объединяют педагогов, родителей (законных представителей) и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают
интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело
до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями (законными представителями) в старшей группе может стать День семьи, в ходе
которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной
деятельности - игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и
взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер,
оформить группу к празднику, подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность
организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от
наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников.
241
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями (законными
представителями), в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения
перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
Взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) детей подготовительной группы
Воспитатель активно вовлекает родителе (законных представителей) в совместные с детьми виды деятельности, помогает
устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм
детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от
общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности
организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
• Познакомить родителей (законных представителей) с особенностями физического и психического развития ребенка, развития
самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
• Познакомить родителей (законных представителей) с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное
отношение к будущей школьной жизни ребенка.
• Ориентировать родителей (законных представителей) на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его
кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
• Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со
взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями (законными
представителями) деятельности.
• Способствовать развитию партнерской позиции родителей (законных представителей) в общении с ребенком, развитию
положительной самооценки, уверенности в
себе, познакомить родителей (законных представителей) со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными представителями)
Педагогический мониторинг
В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития
ребенка и самоанализ воспитательной деятельности. Задача педагога - предоставить родителям выбор материалов для
самодиагностики. Это могут быть тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей». В ходе совместных с воспитателем и
педагогом-психологом обсуждений результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике,
взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует
развивать в себе.
Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению, поэтому воспитатель
осуществляет комплексную диагностику, позволяющую выявить проблемы готовности родителей (законных представителей) к
будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы, как анкетирование родителей (законных
представителей): «Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка».
242
Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при
подготовке к школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.
Педагогическая поддержка
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей (законных представителей) в том, что
подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений
общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями (законными представителями)
«Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей
(законных представителей) со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.
В ходе взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитатель раскрывает особые возможности игры для
интеллектуального развития дошкольника. В результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной
для ребенка. Дополняют представления родителей (законных представителей) о возможностях познавательного развития будущего
школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей (законных представителей) «Учимся, играя».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями (законными представителями) творческих
и исследовательских проектов. Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в
литературе, интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество
Педагогическое образование родителей (законных представителей)
Познакомить родителей (законных представителей) с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе,
способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки
детей к школьному обучению поможет организация образовательной программы для родителей (законных представителей) «Готовимся
к школе». В ходе этой программы педагог организует тематические встречи для родителей (законных представителей), например: «Что
такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся
рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник».
Более подробно обсудить вопросы будущей школьной жизни их ребенка родители могут в созданном клубе «Родители будущих
школьников». Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника,
определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий дополнительного образования
(студий, кружков, секций), помогут родителям в создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка.
Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей (законных представителей) и детей, способствует
развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей (законных представителей) и детей, поддерживает возникшие
семейные традиции.
Совместная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей (законных представителей), делая их
активными участниками различных конкурсов, спортивных досугов, включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на
заботу об окружающих.
Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности, творчества взрослых и детей способствует
организация педагогом совместных детско-родительских проектов на различные темы.
*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
243
В компонент ДОУ включены:
⎯ проведение мастер-классов с участием родителей;
⎯ круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного детства»,
⎯ ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством
образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и является фундаментом для
совершенствования планирования работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования
за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое
применение данных исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника:
педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
⎯ Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
⎯ Общие и групповые родительские собрания.
⎯ Приобщение родителей к реализации тематического периода.
⎯ Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
⎯ Дни открытых дверей.
⎯ Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей.
⎯ Анкетирование.
⎯ Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа семейных художественных студий.
⎯ Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации педагогического просвещения в
форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
⎯ Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об образовательной деятельности с детьми «Как живёте,
ребятишки?».
⎯ Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 552 направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в МАДОУ № 552 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель – логопед, музыкальные руководители, инструктор по
физической культуре.
244
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы
КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно-развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
245
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 552 реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов
и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППК МАДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
246
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
247
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье
во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы
с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии
с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии
и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
248
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов
Элементы «Сказкотерапии»
Целенаправленное
использование
психотерапевтической работе
сказок
в
психологической,
психокоррекционной,
«Психогимнастика в
детском саду» Е. А Алябьевой
Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений, направленных на развитие и коррекцию
различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной
сферы).
Игровые мини-тренинги
представленные в программе «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!", психомышечные упражнения "Фея сна");
пальчиковая гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют".
Игры с разными
материалами
Растяжки
Функциональные упражнения
Когнитивные упражнения
С бумагой, крупами, водой и песком;
Упражнения на
расслабление-напряжение ("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой треугольный", "Черепаха";
"Чаша доброты", "Движение";
249
Глазодвигательные упражнения
Релаксация
Пальчиковая
речитативом
гимнастика с
Аутотренинг
(гимнастика для глаз);
дыхательная гимнастика ("Лифт", "Ладони");
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон" с использованием стихов, записи звуков
природы, классической музыки.
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности
⎯ Приветствие «Улыбка»
⎯ «Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
⎯ «Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
⎯ «Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
⎯ «Мне понравилось, как ты сегодня…» (рассказать, что понравилось в поведении другого ребенка за сегодняшний день.
⎯ Игра с мячом «Добрые слова»
⎯ «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится ребенок, каждый из играющих
говорит о нем что-то хорошее)
⎯ Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные фигуры, а ребята рассказывают на какое
страшное животное она похожа).
⎯ Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например «Дети бятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция
сенсорнодвигательных
стереотипий (крутится вокруг
своей оси)
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую знакомую,
не вызывающую негативизма деятельность (сортировка предметов, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником, собирание пазлов)
Коррекция пассивного
поведения (лежит на полу)
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают внимание ребенка на
другие действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
250
Коррекция эмоциональноаффективных стереотипий
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных
стереотипий (пробежки,
прыжки)
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую знакомую,
не вызывающую негативизма деятельность (сортировака круп, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником)
Коррекция агрессии,
самоагрессии и аффективных
вспышек.
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают внимание ребенка на
другие действия (выйти из помещения, пройти по коридору, умыться)
Корекция неадекватно го
визга
Коррекция гиперактивного
поведения во внеурочное время
(убегание, бросание стульев
«проверка» чужих пакетов
Коррекция чрезмерной
двигательной активности на
занятие (движения по группе,
доставание из шкафов
хватание чужих предметов)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Тайм-аут (переход в другое помещение).
Переключение ребенка на интересную для неё деятельность.
Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения на телесный контакт.
двигательной активности. Пальчиковая гимнастика.
Включение
Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на преодоление двигательного автоматизма.
Дыхательные упражнения (игры с мыльными пузырями).
игр,
Коррекция импульсивного
поведения (ведет себя, как
заведенный; бегает больше, чем
ходит)
Сглаживание
напряжения игровыми
приемами. Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с
элементами мышечной релаксации. Взаимодействие
сверстниками.
со
Коррекция нежелательного
поведения (разговаривает во
время занятия)
Заинтересованность. Использование визуальных стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный
контакт. Становиться рядом. Говорить тихим голосом. Попросить об одолжении. Изменить
деятельность. Поощрение. Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция нежелательного
поведения (ходит по группе,
выбирает игры во время занятия)
Активизировать интерес воспитанника. Подчеркивание любых улучшений в поведении.
Положительное подкрепление результатов.
251
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное
развитие в режимных моментах
Ритуалы и традиции, символика группы, правила группы, тематические дни, условные сигналы,
социальные дистанции
Социально-коммуникативное
развитие в игровой деятельности
Сюжетно-ролевая игра. Форм социализации дошкольника, поэтому от умелого руководства
педагога зависит эффективность работы в данном направлении.
Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения игрового действия необходим речевой,
тактильный или иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой. Таких игр достаточно
много, это игры различной степени подвижности, к ним можно отнести некоторые хороводные
игры, много среди них словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои
действия и действия сверстников, учится эмоционально приемлемо оценивать результат игры,
принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется адекватная самооценка,
развиваются различные социальные представления.» (Рассказала правила коммуникативных игр,
вместе с педагогами проиграли в коммуникативную игру)
Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как
одно из направлений социальнокоммуникативного развития
Формирование у дошкольников основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Правовое воспитание
дошкольника
Нравственно-правовое воспитание, как база для усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе, ставшие личностным убеждением, жизненной
привычкой человека
Трудовое воспитание
дошкольника
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
❖ представление о труде взрослых;
❖ ручной (художественный) труд;
❖ труд в природе;
❖ дежурство;
❖ хозяйственно-бытовой труд;
❖ самообслуживание;
❖ взаимодействие с семьей в процессе трудового воспитания
252
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания);
253
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
дети с нарушениями в эмоциональной сфере,
педагогически запущенные дети,
дети с задержкой психического развития,
дети с проблемами в умственном развитии,
дети с психопатоподобным поведением,
несовершеннолетние правонарушители,
дети – социальные сироты,
дети-инвалиды,
дети из асоциальных и антисоциальных семей,
дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания.
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
*Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи для оказания логопедической помощи, либо направление воспитанников, нуждающихся в
индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется на основании заключения психолого –
педагогического консилиума ДОУ.
ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных представителей) или с согласия родителей
(законных представителей) по инициативе учителя-логопеда, педагога – психолога, воспитателя.
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением
личности каждого ребенка, как процесс вхождения в новую социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в ней. В
связи с этим в МАДОУ реализуется система сопровождения развития ребенка и освоения ООП ДО. Таким образом, выделены
приоритетные направления, связанные с определенными периодами жизни ребенка и расставлены акценты сопровождения на
следующих этапах развития и сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка
254
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и воспитанию в детском коллективе. Деятельность заключается в
сотрудничестве с родителями (законными представителями), чьи дети еще только готовились к поступлению в детский сад.
Цель этапа: оказание помощи родителям (законным представителям) в период адаптации, сбор банка данных о ребенке и
родителях.
Задачи: выявление детей, нуждающихся в специальной развивающей и коррекционной работе; информирование родителей
(законных представителей) об особенностях адаптационного периода; информирование педагогов об особенностях детей с целью
определения наиболее эффективных методов оказания помощи в начале адаптационного периода.
Данные задачи решаются через анкетирование, общие родительские собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка
памяток, знакомство с будущими педагогами и специалистами.
Результатом данного этапа можно считать следующее: складываются доверительные отношения между родителями (законными
представителями) и педагогами, родители готовят детей в детский сад, придерживаясь рекомендаций, данных педагогами.
Этап адаптационный.
Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому коллективу и среде, помощь родителям и детям,
испытывающим различные трудности.
Данная задача обеспечивается систематическим наблюдением и консультированием педагогов и родителей (законных
представителей) о результатах адаптации, всесторонним обследованием детей с момента поступления ребенка в МАДОУ (медицинское,
психолого-педагогическое, логопедическое и других специалистов). Разработаны методики приема детей в группу и организации их
жизни в группе (они включают подготовку шкафчика, спального места, подготовку совместно с детьми сюрприза для нового ребенка,
определение «постоянного» друга на несколько дней, подготовку рисунков, фото и т.д.).
При этом используются разработки:
1. на каждого поступающего вновь ребенка заводится карта развития, в которой отмечаются все результаты обследования,
диагностики, рекомендации;
2. в целях создания эмоционального комфорта, чувства единения с коллективом детей в каждой возрастной группе проводятся
ритуалы утреннего и вечернего сбора;
3. заполняются адаптационные листы;
4. мониторинг развития воспитанников.
Этап коррекционно-развивающий.
Цель: полноценное физическое и психическое развитие ребенка.
Задачи: укрепление здоровья, и социализация ребенка: развитие эмоционально волевой сферы, познавательных процессов,
формирование коммуникативных навыков и т.д.
На данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями (законными представителями), так и с педагогами-специалистами.
Этап предшкольный.
Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к поступлению в школу.
Задачи: формирование психологической, социальной, мотивационной готовности ребенка к школе, анализ результатов
обследования детей, формирование выводов, рекомендаций для родителей (законных представителей) и педагогов. Данный этап
представляет большой интерес для родителей (законных представителей), так как они заинтересованы в том, чтобы их ребенок оказался
255
успешным в новой социальной ситуации. Родители выбирают школу для ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями,
интересами и склонностями, интеллектуальными способностями ребенка.
Данный этап — это рефлексия деятельности коллектива за определенный период времени, направленная на определение
соответствия результатов поставленным целям работы (текущим, итоговым, отдаленным) и выявление факторов, препятствующих его
эффективной работе. Он служит критерием эффективности сопровождения, критерием качества образования.
Оказание логопедической помощи в МАДОУ
Цели деятельности учителя - логопеда:
▪
своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь детям, нуждающимся в коррекционной помощи;
▪
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребёнка;
▪
социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи, формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Логопедическая помощь осуществляется Департаментом образования Администрации города Екатеринбурга на основании акта
согласования и утверждения пакета документов для комплектования и оказания логопедической помощи территориальной психологомедико-педагогической комиссией (ТПМПК) коррекционно-диагностического отделения МАДОУ «Центр «Радуга». На основании акта
издается приказ МАДОУ об открытии и оказания логопедической помощи на текущий учебный год. В МАДОУ оказывают логопедическую
помощь для детей 4 до 7 лет. Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи
посредством работы консилиумов в МАДОУ, на освободившиеся места вновь зачисляются дети с недоразвитием речи.
Данный подход к организации логопедической помощи показал свою эффективность. Содержание коррекционной работы
направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ
и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении ООПДО.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи детей, способствующих
развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания ООПДО.
Задачи:
⎯ Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные возможности каждого ребёнка.
⎯ Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога по
развитию основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на
процесс воспитания и обучения.
⎯ Создать оптимальную систему коррекционного воздействия, изучив структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР.
⎯ Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом.
⎯ Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями (законными представителями).
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
⎯ выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
⎯ осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии МАДОУ «Центр «Радуга»);
⎯ возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
256
Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуальнодифференцированного подхода.
А также, при организации коррекционно-образовательной работы учитываются следующие принципы:
⎯ принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых будет
способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей;
⎯ принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение
таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
⎯ принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии учитель-логопед включает коррекционные
упражнения для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логического мышления;
⎯ принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу обучения правильной речи.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе.
Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и
продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка.
Направления профессиональной деятельности учителя-логопеда
1.
Диагностика:
⎯ Первичное обследование детей дошкольного возраста в МАДОУ для выявления, нуждающихся в помощи учителя-логопеда.
⎯ Углубленное логопедическое обследование детей с нарушениями речи. Раннее выявление детей с проблемами в развитии.
⎯ Диагностика результативности коррекционно-развивающего (логопедического) процесса.
2.
Коррекционно-развивающая работа с детьми:
⎯ Коррекционно-развивающие занятия по развитию разных сторон речи.
⎯ Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.
3.
Консультирование, информирование, просвещение родителей (законных представителей) и педагогов:
⎯ Составление плана просветительской работы с родителями (законными представителями).
⎯ Принятие решения о приглашении родителей (законных представителей) (семьи) на консультацию.
⎯ Проведение консультаций, практикумов.
⎯ Оказание консультативной помощи по оформлению документов для ТПМПК. Оформление информационно-методических
выставок.
⎯ Предоставление рекомендаций на страницах сайта МАДОУ.
4.
Проведение психолого-педагогических консилиумов:
⎯ Постановка задач и разработка плана работы ППк (психолого-педагогического консилиума).
⎯ Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических материалов.
⎯ Участие в консилиуме.
⎯ Реализация решений консилиума.
5.
Организационная работа:
⎯ Зачисление детей на логопедические занятия в МАДОУ.
257
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Сдача списков детей в ТПМПК, зачисленных для оказания логопедической помощи.
Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.
Направление на обследование в ТПМПК детей с тяжелыми нарушениями речи для уточнения диагноза.
Составление расписания занятий и графика работы.
Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы.
Изучение медицинских карт.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп МАДОУ (начало и конец года), с целью
составления логопедических заключений, а также зачисления детей средней, старшей и подготовительной групп для оказания
логопедической помощи. Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения
логопедических заключений. В мае подводятся итоги коррекционной работы среди детей, зачисленных для оказания логопедической
помощи.
На основании проведенного логопедического обследования заполняются протоколы обследования устной речи на все
возрастные группы МАДОУ. Цель протоколов – определить наличие речевого дефекта для постановки первичного заключения.
Для оказания логопедической помощи в МАДОУ зачисляются дети из подготовительных, старших и средних групп, имеющие
нарушения устной речи, показатели их речевого развития в процентном соотношении записываются в протоколы мониторинга
дошкольного логопедической помощи, а также строятся индивидуальные планы речевого развития детей, зачисленных для оказания
логопедической помощи. Все протоколы оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения дошкольников. С помощью
данных протоколов можно четко проследить динамику речевого развития детей, зачисленных для оказания логопедической помощи.
К протоколам и индивидуальным планам мониторинга динамики речевого развития дошкольников прилагается аналитическая
справка, в которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп детей: норма,
значительные улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина незначительной динамики после
проведенной коррекционной работы у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко посещали детский сад в
связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно проследить результаты логопедической работы.
Отобранных для обучения для оказания логопедической помощи детей с нетяжелыми нарушениями речи (ФФНР; ФНР) и
тяжёлыми нарушениями речи (ОНР 1 уровень у ребенка с дизартрией, алалией; ОНР 2 уровня; ОНР 3 уровня) учитель-логопед направляет
на психолого-педагогический консилиум МАДОУ, по итогам обследования которого принимается решение о зачислении ребенка для
оказания логопедической помощи. Дети, имеющие заключение общее недоразвитие речи, обучаются по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования МАДОУ № 552.
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой
речевого нарушения:
⎯ речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где подробно отмечаются особенности
фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения;
⎯ речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается состояние словаря, грамматического строя,
связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальную программу
развития согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и
258
исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальный план развития составляется с учетом данных возможностей
для исправления выявленных нарушений.
В индивидуальных планах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить
выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности.
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также
осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальный план развития составляется на полугодие и реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе
коррекции в данный план включаются блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо заканчиваться в рамках
одного периода и т.д.
В журнале учета посещаемости логопедических занятий отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца.
Данный журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует
циклограмме рабочего времени специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями проводится непосредственно с детьми,
зачисленными для оказания логопедической помощи, в течение всего учебного года.
Для оказания логопедической помощи зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие МАДОУ и имеющие:
⎯ фонетическое недоразвитие;
⎯ фонетико-фонематическое недоразвитие;
⎯ общее недоразвитие речи всех уровней.
Прием воспитанников для оказания логопедической помощи производится в течение учебного года по мере освобождения мест.
Так как для оказания логопедической помощи зачисляются дети, имеющие определенные речевые нарушения важно, чтобы
индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое
- Коррекция звукопроизношения
недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое
- Развитие фонематического восприятия
недоразвитие речи
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Общее недоразвитие речи
- Пополнение словаря
- Совершенствование грамматического строя
- Совершенствование связной речи
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Для эффективной работы с родителями (законными представителями) широко используется наглядные средства: в раздевалках каждой
возрастной группы вывешивается информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционной и профилактической работы
259
с детьми, предлагаются конкретные приёмы закрепления у дошкольников правильного звукопроизношения, совершенствования
грамматических средств речи, которые рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и индивидуальные особенности детей.
В ходе профилактической работы в сентябре и мае предусмотрено проведение логопедического обследования младших групп
детского сада, анализ медицинских карт. Заполняются протоколы обследования, уточняются логопедические заключения и проводится
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) и воспитателей по результатам проведенного обследования,
где даются соответствующие рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на для оказания логопедической помощи, предлагается информация о результатах
коррекционной работы на определённом этапе, тем самым, стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою очередь воспитатели
делятся с учителем-логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на данном этапе.
Корректируется план совместных действий на неделю с каждым ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены для оказания логопедической помощи, предоставляется информация с целью профилактики
речевых нарушений.
Для воспитателей и родителей (законных представителей) воспитанников учителем-логопедом проводится тематическое
консультирование, организуются семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации.
Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты
грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи воспитатель включает в свой план работы.
Таким образом, работа воспитателя и учителя-логопеда скоординирована: учитель-логопед подбирает для своих занятий материал,
максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также учитывает требования ООП ДО,
реализуемой в МАДОУ. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой с
ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и
навыки связной речи.
Учитель-логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и
пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком,
звукобуквенный анализ двух-трёх слов, придумывание чистоговорок-небылиц, чистоговорок-смешинок.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе учителя-логопеда с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет
усилия обоих специалистов. Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также
подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных
навыков, что важно для развития общей моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и отработке речевого материала для праздников и развлечений,
учитывая индивидуальные возможности детей.
Педагоги делятся с учителем-логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на логопедический пункт, на
соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на следующий этап коррекционной
работы.
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме
логопедические занятия – индивидуальные.
260
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25
минут.
Особенности развития и специфические образовательные потребности детей с ОНР, посещающих логопункт
Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при
нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи
констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка –
фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в
предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных
отклонений в развитии.
Мониторинг
В начале учебного года проводится обследование речевого развития детей. При этом используются разнообразные приемы
обследования и сопоставления полученных результатов с предыдущими (в конце учебного года). На втором году обучения
обследованию подлежат все стороны речи. При этом оценка результатов проводится с учетом программных требований данной
возрастной группы для детских садов общего типа.
Особое внимание обращается на умение детей самостоятельно строить свои высказывания: насколько они логичны и
последовательны; как переданы временные, целевые, причинно - следственные отношения; как правильно грамматически и
фонетически оформлены предложения.
Обследование словарного запаса предполагает выявление как количественных, так и качественных характеристик. Важно
проследить, как дети пользуются не только часто встречающимися в обиходе словами, но и более трудными (кнопка, петля, молния,
дупло, берлога; табурет, раскладушка, диванкровать, кресло; мясорубка, соковыжималка; светофор, станция, рельсы и т.д.). В процессе
обследования выясняется, насколько ребенок умеет самостоятельно образовывать и употреблять в речи формы прилагательных от
существительных (каменный, картонный, кирпичный), глаголы, выражающие оттенки действий (переписать, дописать, выписать;
обрезать, подрезать, вырезать); подбирать антонимы, родственные слова; вставлять в предложение недостающее слово, точно
соответствующее данному контексту.
Одновременно оценивается устойчивость грамматических навыков, степень сформированности фонетико - фонематических
представлении, возможность звукового анализа и синтеза.
Деятельность учителя - логопеда
261
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционнопедагогическую работу в логопункте, является
учитель-логопед. Так, учитель-логопед:
⎯ проводит мониторинг детей;
⎯ осуществляет непосредственно коррекционную работу;
⎯ планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии
в группе;
⎯ консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре по вопросам организации
коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия с детьми; помогает в отборе содержания и методики проведения
индивидуальной работы с детьми;
⎯ координирует коррекционную психолого - педагогическую и медицинскую помощь детям с отклонениями в развитии;
⎯ ведет необходимую документацию.
1.
Логопедическая карта на каждого логопата.
2.
Перспективно-тематический план.
3.
Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
4.
Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах коррекционной работы.
Индивидуальное и подгрупповое коррекционное психолого – педагогическое сопровождение воспитанников с ТНР, ЗПР, УО
организуется педагогом – психологом 2 раза в неделю, продолжительностью 20 – 25 минут.
Продолжительность учебной недели 5 дней.
Важную помощь в развитии детей оказывает педагог-психолог, который организует работу с детьми, родителями и воспитателями
с учетом специфики программы развития дошкольников, их возрастных и индивидуальных особенностей, личностных качеств и уровня
профессиональной квалификации воспитателей, специфики семейного воспитания. Педагог-психолог решает следующие задачи:
Работа с детьми:
1. наблюдение за характером взаимоотношений детей в группе, анализ микроклимата в группе; определение особенностей развития
детей, социального статуса группы и отдельных детей;
2. индивидуальная работа со всеми детьми в процессе их адаптации к ДОУ;
3. индивидуальная и групповая работа с детьми с целью определения готовности к обучению в школе;
4. выделение детей, имеющих трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии;
5. разработка рекомендаций для воспитателей и родителей по организации жизни детей в ДОУ и семье;
6. в случае необходимости направление этих детей на консультацию.
Работа с родителями:
⎯ консультирование родителей, по всем направлениям работы (адаптация, готовность к школе, особенности развития);
⎯ участие в родительских собраниях, информирование родителей о возрастных и индивидуальных особенностях развития детей.
262
Работа с воспитателями:
⎯ анализ работы воспитателя в группе и помощь при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития
отдельных детей;
⎯ участие в заседаниях Педагогического совета МАДОУ;
⎯ разработка рекомендаций по работе с детьми, организации благоприятного эмоционального климата в группе с учетом стиля
работы воспитателя и индивидуальных особенностей детей;
⎯ проведение тренингов для воспитателей.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру. Приемы самомассажа
посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач: развитие мелкой
моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация; развитие грамматического строя
речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и
выполнять инструкции.
Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации. Дети с ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он
служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический материал,
построить предложения. Таблицы с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию речи. Их
использование очень эффективно при составлении описательных рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру. Приемы самомассажа
посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
❖
развитие мелкой моторики пальцев рук;
❖
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
❖ развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация звуков; развитие внимания,
памяти;
❖
умение ориентироваться и выполнять инструкции.
При поступлении ребёнка-инвалида в МАДОУ в рамках медико-педагогического консилиума на ребенка-инвалида совместно с
педагогами и медицинским персоналом составляется индивидуальная программа реабилитации (далее ИПР) с учетом требований Закона
№ 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и Приказа Минздравсоцразвития РФ от 04.08.2008 № 379н «Об
утверждении форм индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида,
выдаваемых федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации».
Цели работы:
1. Обеспечить успешную социализацию ребенка-инвалида.
263
2. Обеспечить организованную психолого-педагогическую помощь и социальную поддержку семьи, имеющей ребенка-инвалида.
Основные направления проводимой работы:
⎯ комплексное обследование ребенка педагогом-психологом, учителем-логопедом;
⎯ разработка педагогами-специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом) индивидуальных маршрутов развития
ребенка;
⎯ социально-психологическое изучение семьи;
⎯ обязательное взаимодействие с семьей ребенка и вовлечение ее в воспитательно-образовательный процесс;
⎯ переподготовка и повышение квалификации педагогов;
⎯ работа консультативного пункта для родителей.
Работа по реабилитации осуществляется в три этапа.
На первом этапе реализации ИПР в дошкольной организации (далее ДО) планируются следующие мероприятия:
⎯ знакомство с ребенком-инвалидом и его семьёй и проведение первичного приема ребенка-инвалида для диагностики и
разработки рекомендаций;
⎯ создание развивающей предметно - пространственной среды;
⎯ определение основных мероприятий по адаптации ребенка-инвалида в ДОУ.
На втором этапе:
⎯ проводится комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка-инвалида специалистами ДОУ;
⎯ ППк на основе заключения ТПМПК и результатов диагностики, проведенной профильными специалистами, разрабатывает
индивидуальную программу реабилитации ребенка-инвалида. Объем и структура реабилитационных услуг ребенку-инвалиду в
индивидуальной программе реабилитации (ИПР) определяться с учетом комплекса медицинских, личностно-психологических,
социально-педагогических факторов;
⎯ определяются педагоги и профильные специалисты, разрабатывающие и реализующие ИПР ребенка-инвалида;
⎯ разрабатывается план взаимодействия между профильными специалистами ДО по психолого-педагогическому сопровождению ребенкаинвалида;
⎯ педагогами специалистами ДОУ разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты (индивидуальные
коррекционные программы) на основе ИПР для конкретного ребенка-инвалида.
⎯ оформляется согласие родителей (законных представителей) ребенка-инвалида на реализацию ИПР.
⎯ с ребенком-инвалидом проводится медицинская и психолого-педагогическая реабилитации по ИПР;
⎯ с ребенком-инвалидом проводится промежуточная психолого-педагогическая диагностика;
⎯ на ППк рассматриваются промежуточные результаты реабилитации ребенка-инвалида и при необходимости проводится
корректировка ИПР.
На третьем завершающем этапе:
⎯ по завершению ИПР проводится итоговая психолого-педагогическая диагностика;
⎯ на ППк проводится анализ и оценка работы с ребенком-инвалидом по ИПР.
⎯ ППк готовит заключение о выполнении ИПР ребенка-инвалида.
264
⎯ проводится итоговая встреча с родителями (законными представителями) для определения дальнейших форм работы с
ребенком-инвалидом; педагоги и профильные специалистами ДОУ дают рекомендации, советы, консультации, памятки.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных
особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем, формирует благоприятный микроклимат,
оказывает помощь детям в адаптации к детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков грамматического конструирования связанной
диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он представляет собой взаимодействие различных
специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный результат
коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых психических
функций. Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность
сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно); • педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам
обследования);
•
•
учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Логопедическое сопровождение:
⎯ «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедические группы детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(4-7 лет)» Н.В. Нищева,
Методическая литература
⎯ «Чудо - обучайка (речевая моторика, речевое дыхания, дикция для детей 3-6 лет)» В. Буйко,
⎯ «Чудо - обучайка (звуковые зарядки, чистоговорки, дикция для детей 3-7 лет)» В. Буйко
⎯ «Чудо - обучайка (речевой слух, пальчиковая моторика, речевая моторика, дикция, звуки для детей 4-8 лет) В. Буйко
⎯ «Обучение грамоте детей с нарушением речи» Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова
⎯ «Конспекты занятий по развитию речи 4 – 5 лет», О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, А.Ю. Кабушко,
⎯ «Говорю правильно с-з-ц» О.Е. Громова,
265
⎯ «Говорю правильно л-л» О.Е. Громова
⎯ «Говорю правильно ш-ж» О.Е. Громова
⎯ «Говорю правильно р-р» О.Е. Громова
⎯ «Обследование речи с ЗПР» И.Д. Коненкова
⎯ «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей ФФН» 2 период В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко,
⎯ «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей ФФН» 3 период В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко,
⎯ «Логопедия стихи, игры и упражнения для гармоничного развития детей», И.С. Лопухина
⎯ «Логопедические игры и упражнения для детей» И. Асташина
⎯ «Сборник логопедических игр и упражнений» Я.Л. Юдина, И.С. Захарова.
⎯ «40 новых скороговорок» Т.А. Куликовская.
⎯ «Птичьи скороговорки» Т.А. Куликовская.
⎯ «Речевые зернышки» комплекс упражнений для развития органов артикуляции Т.В. Верясова.
⎯ «Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков детей 5-7 лет О.В. Егорова.
⎯ «Звуки П, Пь, Б, Бь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков детей 5-7 лет О.В. Егорова
⎯ «Звуки С, Сь, З, Зь, Ц. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков детей 5-7 лет О.В. Егорова
⎯ «Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков детей 5-7 лет О.В. Егорова.
⎯ «Преодоление и нарушение звукослоговой структуры слова у дошкольников» Г.Г. Голубева.
⎯ «Конспекты занятий по развитию фонетик-фонематической стороны речи у дошкольников» И.Н. Шевченко
Учебно-наглядные материалы
⎯ Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму И.А. Смирнова.
⎯ Логопедический альбом для обследования звукопроизношения письму И.А. Смирнова.
⎯ Логопедический альбом для обследования фонетико – фонематической системы речи И.А. Смирнова.
⎯ Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения И.А. Смирнова.
⎯ Логопедические карточки для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слов, наглядное пособие для
логопедов,
⎯ Логопедические карточки для обследования и развития лексико – грамматического строя и связной речи детей, наглядное
пособие для логопедов.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках Многозначные слова для детей 5 – 7 лет.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках Множественное число для детей 5 – 7 лет.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках Словообразование для детей 5 – 7 лет.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках правильно или неправильно для детей 2 – 4 лет.
⎯ Наглядно – дидактическое пособие грамматика в картинках Ударение для детей 5 – 7 лет.
⎯ Демонстрационный материал развитие речи 4-5 лет Зима – весна О.Е. Громова, Г.Н. Саломатина.
266
⎯
⎯
⎯
⎯
Демонстрационный материал развитие речи 4-5 лет Весна - лето О.Е. Громова, Г.Н. Саломатина.
Демонстрационный материал развитие речи 4-5 лет Осень - зима О.Е. Громова, Г.Н. Саломатина,
Наглядное пособие для логопедов Логопедические карточки № 1 для обследования звукопроизношения и слогово состава слов
Наглядное пособие для логопедов Логопедические карточки № 2 для обследования, развития лексико грамматического строя и
связной речи детей
⎯ Демонстрационный материал для дошкольных учреждений и начальной школы. «Продукты питания»
⎯ Альбом для логопеда О.Б. Иншакова.
⎯ Нищева Н.В./ФГОС ДО. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи/4-7 лет.
⎯ Смирнова И.А./ФГОС ДО. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения/№1
⎯ Смирнова И.А./ФГОС ДО. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи/№4
⎯ Смирнова И.А./ФГОС ДО. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи/№2
⎯ Судакова Е.А./ФГОС ДО. Логоритмические музыкально-игровые упражнения для дошкольников/ ⎯ Куликовская Т.А./Дидактический материал по лексическим темам
⎯ Нищева Н.В./ФГОС ДО. Комплексная образоват. программа дошкол. Образования для детей с тяжелыми нарушениями речи/3-7
лет⎯ Крепенчук О.И./Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста
⎯ ФГОС ДО. Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы/3-7 лет
⎯ ФГОС ДО. Грамматика в картинках. Антонимы. Прилагательные/3-7 лет
⎯ ФГОС ДО. Грамматика в картинках. Говори правильно/3-7 лет
⎯ ФГОС ДО. Грамматика в картинках. Многозначные слова/3-7 лет
⎯ ФГОС ДО. Грамматика в картинках. Множественное число/3-7 лет
⎯ ФГОС ДО. Грамматика в картинках. Один - много/3-7 лет
⎯ ФГОС ДО. Грамматика в картинках. Словообразование/3-7 лет
⎯ ФГОС ДО. Грамматика в картинках. Ударение/3-7 лет
Игры для развития речи
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Развивающая игра «Противоположности»
Обучающая игра -лото для дошкольников «Кто какой?»
Задания для подготовки к школе «Развиваем речь»
Познавательная игра «Лото» - «Кто кричит, что звучит?»
Настольно – развивающая игра «Слоги, слова, фигуры»
Развивающая игра «Делим слова на слоги»
Развивающая игра «Читаем и составляем слова»
Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры» - «Дикие животные»
267
⎯ Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры» - «Домашние животные»
⎯ Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры» - «Ягодное лото»
⎯ Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры» - «Твердые, согласные звуки»
⎯ Учебно – игровой комплект «Самые нужные игры» - «Гласные звуки»
⎯ Настольно – логопедические игры для детей 5-7 лет
Психологическое сопровождение:
⎯ «Познаю себя» методических рекомендаций по социального коммуникативному развитию для детей дошкольного возраста от 3
до 7 лет, М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. В методическое пособие включены программа социально-личностного развития детей
дошкольного возраста, тематическое планирование. Начальный курс социально-личностного самопознания является одним из
компонентов целостного развития личности в Образовательной программе
Методическая литература:
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов.
А.Н. Веракса Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника для занятий с детьми 5 – 7 лет.
Диагностика готовности ребенка к школе. Веракса А.Н.
Т.Д. Пашкевич Социально – эмоциональное развитие детей 3 – 7 лет: Совместная деятельность, развивающие занятия
Ю.Е. Веприцкая Развитие внимания и эмоционально – волевой сфере детей 4 – 6 лет: разработки занятий, диагностические и
дидактические материалы.
И.В. Возняк, И.М. Узянова, В.М. Командирова, О.Е. Якуш, В.А. Котренко Дневник педагога – психолога дошкольной образовательной
организации. Планирование деятельности, отчетность.
Метод цветовых выборов модификация восьмицветового теста Люшера. Л.Н. Собчик.
Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду».: Комплект материалов для педагогов- психологов детских
дошкольных образовательных учреждений.
Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье, Н.Н. Сазонова, Н.В. Новикова
Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс "Коммуникативный тренинг".
О.Н. Земцова "Развиваем мышление". Издательская группа Азбука -Аттикус 2014 г.
О.Н. Земцова "Развиваем внимание". ООО Издательская группа Азбука -Аттикус 2014 г.
Фесюкова Л.Б. Учусь управлять собой. Комплексные занятия и игры для детей 4-7 лет. – 208с. Х.: ЧП АНГРОПЛЮС, 2010
Наглядный материал:
⎯ Иллюстративно – демонстрационный материал для занятий с детьми 3 – 7 лет. Мир эмоций и чувств.
⎯ О.Н. Колесникова Советы психолога. О.Н. Колесникова Советы психолога. Выпуск 2. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2014. - 32 с.: цв. ил. – (информационно – деловое оснащение ДОУ)
268
⎯ О.Н. Колесникова Советы психолога. Выпуск 3
⎯ Т.М. Маслова Психолог советует
⎯ Е.И Шапира Особенности эмоционального развития дошкольника 3-7 лет.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с АОП ДО:
⎯ АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
⎯ АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе Программы
коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут,
подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут. Планирование
индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных
занятий. Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети
одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Периодичность
подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20. Предусматривается подключение
родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 18-00 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, имеет два здания. В районе присутствуют объекты промышленного производства,
близлежащих районах имеются спортивный центр (ФОК). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с:
⎯ Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия города Екатеринбурга МБДОУ — детский сад компенсирующего
вида «Центр «Радуга
⎯ «Диалог» психолого – педагогический центром в рамках реализации проекта для родителей детей дошкольного возраста «Растём
вместе».
269
⎯ МБОУ СОШ № 44 и МБОУ СОШ № 21 - экскурсии для подготовительных групп, выступления учителей начальных классов на
групповых родительских собраниях с целью обеспечения преемственности между школой и дошкольным учреждением, помощь
педагогов школы в урегулировании споров между участниками образовательных отношений.
ДОО располагается на территории города Екатеринбурга - огромного мегаполиса, что служит возможностью организации поликультурного
воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных
моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Одно здание ДОО находится в непосредственной доступности от автобусно - троллейбусной остановки, а другое здание ДОО находится в
непосредственной доступности от трамвайной остановки, что является положительным фактором при взаимодействии с различными структурами
в сфере образования.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в детском саду
есть дети из семей других национальностей: татары, чуваши, мордва и т.д. Свердловская область – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной
и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
• Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
Цель: приобщение детей ко всем видам национального искусства, (от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до
театра); знакомство детей с бытом, традициями, искусством и фольклором русского народа; формирование духовных качеств,
эстетического вкуса у детей.
Программа определяет новые ориентиры в нравственно–патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к
русскому народному творчеству и культуре. Расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания
наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники,
художественные промыслы, песни, игры. Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» способствует
познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому, социально – коммуникативному развитию детей. В основе
человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности культурных
270
ценностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне
человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего
развития.
Младший возраст: Задачи программы: вовлекать детей в художественно-творческую деятельность; осваивать историко – культурное
наследие России через памятные даты народного календаря; приобщать к эстетической культуре; формировать духовные качества,
эстетический вкус у детей; развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь;
разбудить фантазию детей, настроить их на создание новых необычных композиций росписи; обогащать словарный запас детей;
воспитывать в детях особенные черты русского характера: доброту, красоту, честность, правдивость, трудолюбие, верность и т.д.;
использовать все виды фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки, хороводы); знакомить детей с
народными праздниками и традициями, народными играм.
Старший возраст: Задачи программы: познакомить детей с историческим прошлым и традициями русского народа, с предметами
русского быта и их назначением; пробудить интерес к русской народной культуре; дать представления о разнообразных древних
ремеслах; познакомить с материалами, орудиями и результатами труда мастеров; познакомить с русским народным творчеством (игры,
хороводы, колядки, песни и др.); формировать навыки самостоятельной творческой, изобразительной, конструктивной деятельности.
развивать творческие способности, речевую активность детей средствами фольклора; развивать устойчивый интерес к художественным
произведениям и декоративно - прикладному искусству; способствовать развитию у детей логического мышления, наблюдательности,
внимания, воображения, фантазии, творческой инициативы; развивать нравственно-патриотические и духовные качества детей;
развивать двигательную активность, укрепление здоровья, ЗОЖ. прививать любовь и бережное отношение к родному краю, в котором
живёшь, сохранение духовной культуры; формировать умение находить прекрасное в народном творчестве; воспитывать у детей
патриотические чувства и духовность; содействовать сближению поколений
•
Авторская программа «Математика в детском саду» В.П. Новикова
Целью авторской парциальной программы «Математика в детском саду» В.П. Новиковой является формирование у детей элементарных
математических представлений.
Задачи: 1. Раскрывать основные направления математического развития детей 3- 7- лет через освоения количества и счета, величины,
геометрических фигур, ориентирование во времени, ориентирование в пространстве. 2. Способствовать расширению кругозора детей,
развитию понимания межпредметных связей. 3. Развитие наблюдательности, умения включиться в поиск, выделять отдельные
признаки предмета и явления, находить существенные или второстепенные признаки, сравнивать и сопоставлять, делать вывод,
аргументировать свой ответ, понимать логику и закономерность явлений.
• «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. Парциальная программа
Целью данной Программы является обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет. Одной из важнейших задача Программы
является профилактика нарушений письменной речи у детей в дельнейшем при обучении в начальной школе.
271
Задачей Программы можно считать овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
• «Ладушки». Программа для музыкального воспитания детей дошкольного возраста, авторы Каплунова И., Новоскольцева И. задачами, которой является:
⎯ Подготовка детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
⎯ Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движений).
⎯ Приобщать детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
•
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ
различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
3.8. Рабочая программа воспитания
3.8.1. Целевой раздел
3.8.1.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
272
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
3.8.1.2. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
273
3.8.1.3. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
274
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
3.8.1.4. Целевые ориентиры воспитания.
275
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
нравственное
милосердие, добро Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
дружба,
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
оздоровительное
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
1)
276
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
нравственное
милосердие, добро традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
дружба,
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
сотрудничество
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья оздоровительное
занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
3.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
3.8.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и МАДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
277
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями (законными представителями),
педагогами и другими сотрудниками МАДОУ).
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в МАДОУ, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
обучающимися и педагогами, педагогами и родителями (законными представителями), обучающихся друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой МАДОУ и принимается всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада включает следующие шаги.
№ п/п
ШАГ
ОФОРМЛЕНИЕ
1.
Определить
ценностно-смысловое
наполнение Устав МАДОУ, локальные акты, правила поведения для
жизнедеятельности МАДОУ.
обучающихся и взрослых, внутренняя символика.
2.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое
ООП ДО МАДОУ и Программа воспитания
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
МАДОУ:
⎯ специфику организации видов деятельности;
⎯ обустройство
развивающей
предметнопространственной среды;
⎯ организацию режима дня;
⎯ разработку традиций и ритуалов МАДОУ;
⎯ праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить принятие всеми участниками
⎯ Требования к кадровому составу и профессиональной
образовательных отношений уклада МАДОУ.
подготовке сотрудников.
⎯ Взаимодействие МАДОУ с семьями обучающихся
⎯ Социальное партнерство МАДОУ с социальным
окружением.
⎯ Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад учебно-воспитательного пространства сложен и многомерен, он глубже уровня осознанности и всегда остается
недоопределённым. В МАДОУ используется понятие «традиции», как единица уклада, сохраняющей все его характеристики. С одной
стороны, традиции осознаются взрослыми и обучающимися, с другой — это кусочек жизни, со свойственной жизни многогранностью,
сложностью, неуловимостью. Важно, что традиция живёт — складывается, видоизменяется и отмирает — естественным образом.
Педагоги могут это наблюдать, исследовать и влиять на характер традиций в МАДОУ, на общий уклад жизни. В этом заключается
механизм развития учебно-воспитательной практики: наблюдение феномена уклада жизни МАДОУ, обобщение и соотнесение
действующих в различных образовательных пространствах традиций, правил, методов и приёмов, выделение заложенных в них норм,
соотнесение этих норм с принципами и задачами образовательной практики, с целевыми ориентирами развития обучающихся.
278
В пространствах групп за единицу рассмотрения (единицу уклада) берутся повседневные традиции. В пространстве общего поля —
традиции праздников и событий годового ритма. А в «предметностных» пространствах — занятие.
Группы в МАДОУ живут в одинаковых условиях. Но в этих «одинаковых» группах работают разные люди. Они имеют право оставаться
разными, самими собой, находить свой интерес и раскрываться так, как они хотят. И обучающиеся разные, и активность родителей
разная. Потому каждая группа имеет свою историю и свой образ. А каждый приходящий в нашу МАДОУ педагог меняет общее
пространство, и создаёт или перестраивает под себя пространство в своей непосредственной деятельности.
3.8.2.2. Основные характеристики
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
•
•
•
•
•
•
•
формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
•
•
•
•
создания системы морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
расширение системы дополнительных образовательных услуг;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма социального партнерства детского сада с учреждениями
социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
279
• возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований
различного уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей, и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;
280
• принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Руководитель ДОО обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий
язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 2 до 8 лет, в ДОО ведется работа по программам дополнительного образования
физкультурно – спортивной, социально- педагогической, художественной и технической направленностей.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества
и дополнительного образования.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью используемых
материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
•
•
•
•
•
чувство уважения к традициям ДОО;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
281
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
• добровольность;
•
•
•
•
•
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
• установление коммуникаций между ДОО и социумом;
• обязательность исполнения договоренности;
• ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО. Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
31.12-08.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.04-30.04
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.30-9.00
Дневной блок 9.00-15.00
282
Вечерний блок 15.00-18.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг
-игровая деятельность
- образовательная деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурно-оздоровительная
работа, совместная деятельность
воспитателя с детьми по реализации
проектов, экспериментальная и
опытническая деятельность, трудовая
деятельность в природе индивидуальная
работа
-самостоятельная деятельность детей по
интересам
взаимодействие с семьёй
игровая деятельность –
физкультурно-оздоровительная работа совместная деятельность воспитателя с
ребенком
индивидуальная работа
вечерний круг
прогулка - свободная
самостоятельная деятельность детей
по интересам
различные виды детской
деятельности
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным
особенностям детей.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты: «Герб Семьи», «Наш-Урал», «Мы Богатыри Русской земли».
• «Отмечаем день рождения Детского сада».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах –
каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным
статусом.
Виды этикета в ДОО:
• «Речевой»;
• «Гостевой»;
• «Столовый»;
283
• «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с
учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа
Оформление помещения
Патриотический центр.
Центр природы в группе. Природа
на территории ДОО.
Наполняемость
Государственные символы РФ, символика группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Жизнь, милосердие, добро Тематические стенды. Оформление стен Фотовыставки.
групповых помещений.
Книги и пособия.
Человек, семья,
дружба, сотрудничество
Центр театрализации и музицирования.
Центр уединения. Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка Художественная литература Книги,
пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
284
Познание
Центр математики и логики. Центр
экспериментирования. Центр
конструирования.
Здоровье, жизнь
Центр двигательной активности.
Центр безопасности. Центр уединения.
Кабинет педагога- психолога. Кабинет
учителя – логопеда. Спортивномузыкальный зал. Спортивная площадка
на территории ДОО.
Труд
Уголок дежурств. Центр природы в
группе. Огород на подоконнике, город
на территории.
Лаборатория для познавательно - исследовательской и опытно
экспериментальной деятельности детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/р игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры. Конструктор различных размеров и материалов.
Спортивное оборудование в группах и спортивном зале.
Дорожки здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия. Стенд настроения.
Оборудование для труда в природе (детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр.
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Культура и красота
Эстетическое оформление групповых
Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами
помещений.
росписей.
Музыкальный зал.
Ширмы, костюмерные.
Центр природы.
Книги, пособия.
Центр творчества. Центр театрализации и Картотеки игр, закличек, песен.
музицирования. Выставки детского
с/р игра «Салон красоты».
творчества.
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
285
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории города Екатеринбурга - огромного мегаполиса, что служит возможностью организации поликультурного
воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных
моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
⎯
⎯
⎯
⎯
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений, процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
⎯ принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве Уральской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других
национальностей: татары, чуваши, мордва и т.д. Самарская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Среднего Урала.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
⎯ внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность).
⎯ внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, Департамент образования и т.п.).
3.8.2.3. Воспитывающая среда МАДОУ
Среда воспитания - природные и социально-бытовые условия, в которых находится человек (ребёнок или взрослый), в которых
происходит формирование или развитие его как личности и из которых он черпает знания об отношениях. Воспитательная среда
формируется различными средствами. Среда включает все то, что оказывает влияние на развитие человека — это, прежде всего,
гуманные традиционные взаимоотношения между членами коллектива: дисциплина, соблюдение этикета, великодушие,
товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по отношению к девочкам, подчёркнутое отношение к старшим, бережное
отношение к вещам, к обстановке и т.п. Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Трудно определить, что влияет больше на ребенка – занятия, правила внутреннего
286
распорядка или традиции, заведенные в группе? В свободной жизни обучающегося – что ни момент, то – воспитание. Воспитание
повседневностью – сложное дело. Оно требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности.
Культура поведения взрослых в МАДОУ направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Педагоги МАДОУ соблюдают нормы профессиональной этики и поведения:
⎯ педагог всегда выходит навстречу родителям (законным представителям) и приветствует родителей (законных представителей)
и обучающихся первым;
⎯ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
⎯ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
⎯ педагог не обвиняет родителей (законных представителей) и не возлагает на них ответственность за поведение обучающихся в
МАДОУ;
⎯ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
⎯ уважительное отношение к личности обучающегося;
⎯ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
⎯ умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
⎯ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с обучающимися;
⎯ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях обучающихся;
⎯ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с обучающимися;
⎯ умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
⎯ соответствие внешнего вида статусу педагога МАДОУ;
⎯ знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Воспитывающая среда в МАДОУ тесно связана с развивающей
средой.
Окружающая предметно-пространственная среда в МАДОУ обогащает внутренний мир обучающихся, способствует
формированию у них чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы со средой МАДОУ как:
⎯ оформление интерьера помещений (холлов, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация
⎯ размещение регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенной тематики, фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в МАДОУ
⎯ озеленение территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых площадок, оздоровительно-рекреационных зон;
287
⎯ благоустройство групповых помещений, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности,
⎯ событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий (праздников, развлечений, конкурсов,
творческих вечеров, выставок и т.п.);
⎯ организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления;
⎯ акцентирование внимания обучающихся и родителей (законных представителей) посредством элементов воспитывающей среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях МАДОУ, её традициях.
3.8.2.4. Общности (сообщества) МАДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство
целей и
задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности разделяют ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги, а также другие сотрудники:
⎯ являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
⎯ мотивируют воспитанников к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
⎯ поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными воспитанников внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
⎯ заботятся о том, чтобы воспитанники непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
⎯ содействуют проявлению воспитанникам заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
⎯ воспитывают в воспитанниках такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
⎯ учат воспитанников совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
обучающихся;
⎯ воспитывают в воспитанниках чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех взрослых членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
288
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у обучающихся навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у обучающихся стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. В МАДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими обучающимися. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. МАДОУ жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства МАДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в МАДОУ
Культурные практики обучающегося — это обычные для ребенка этого возраста (привычные, повседневные) способы
самостоятельной деятельности, а также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности (т.е.
творчество) и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности обучающегося, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
289
⎯ предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает обучающемуся смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
⎯ культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым обучающимся инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
⎯ свободная инициативная деятельность обучающегося (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Новое содержание образования ориентировано на развитие универсальных культурных умений. Такие умения начинают
формироваться в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они
свидетельствуют о готовности и способности ребенка действовать в обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм
и выражают:
⎯ содержание, качество и направленность его действий и поступков;
⎯ индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
⎯ принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит обучающийся;
⎯ принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.
Содержание дошкольного образования в МАДОУ выстроено в соответствии с актуальными интересами современных
дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской
литературой и родным языком, предметным и социальным миром, игровой, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое
культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для
удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов обучающихся на разных ступенях дошкольного детства.
Проектирование культурных практик в учебно-воспитательном процессе идет по двум направлениям.
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как
индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное
познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов,
норм, творческую реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов, индивидуальную и
совместную со сверстниками игровую, художественную, конструктивную деятельность и др.
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Эти культурные практики направляются
педагогом на развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности обучающихся и
основываются на поддержке детских инициатив и интересов. Культурные практики проектируются педагогом в соответствии с
решаемыми учебно-воспитательными задачами. Выбор культурных практик связан непосредственно с содержанием комплекснотематического планирования образовательного процесса и направлен на обогащение культурного опыта, самостоятельности поведения
и деятельности, чувств и позитивной социализации и индивидуализации обучающихся.
Комплексно-тематическое планирование в МАДОУ позволяет органично сочетать культурные практики, инициируемые педагогом,
и свободные культурные практики, инициируемые обучающимися. Ценность тематического планирования состоит в возможности
интеграции разного образовательного содержания, активизации познавательного и практического опыта обучающихся, объединения
обучающихся в увлекательной совместной игровой, познавательно- исследовательской, художественной и практической деятельности.
Проблемный подход к культурным практикам обучающихся показывает, что наиболее целесообразный путь их организации —
проектный. Исходным пунктом проектной деятельности могут служить детские интересы. Темы проектов в зависимости от интересов
290
обучающихся и задач развития затрагивают разные сферы действительности и культурные практики. Независимо от ведущей темы, в
каждом совместном проекте происходит интеграция детского опыта. Перед обучающимися открываются возможности для
осуществления культурных практик познания, совместного творчества, сотрудничества, коммуникации, эмоционального обмена и
взаимной поддержки. В этом проявляется интегративная сущность культурных практик.
Культурные практики – организационная
основа формирования детской субкультуры. Это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми в игре и
способствующие формированию готовности и способности ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на
основе культурных норм.
Детская субкультура – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в
детских сообществах в той или иной конкретной социальной ситуации развития. Культурные практики детской деятельности в системе
дошкольного образования — это тип организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей
определённый набор социально- нормативных характеристик на определенном возрастном этапе дошкольного детства. Во второй
половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность
детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале. Детский досуг — вид деятельности,
целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья
и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте). Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
291
3.8.2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского
региона
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной
культуры.
Задачи:
⎯ Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
⎯ Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
⎯ Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
центрам, памятникам зодчества, архитектуры, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивой.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
292
⎯ Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
⎯ Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
⎯ Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему
ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:
⎯ культурно-историческом,
⎯ деятельностном,
⎯ личностном,
⎯ аксиологическом,
⎯ культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного
возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в
процессе развития ребенка организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей определение
целей программы и путей их достижения с учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно -исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных положений программы
(необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей
293
деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей
программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и
основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном
мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие
вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить
нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие
ребенка с окружающей его действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей.
Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности,
но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат.
Любая ценная, сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка
личностного смысла.
Деятельностный подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах деятельности активноположительная мотивация ребенка в процессе деятельности. Личностный подход в широком значении предполагает отношение к
каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
⎯ приоритетное формирование базиса личности ребенка;
⎯ мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда он для него
из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
⎯ утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих
ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей
чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им
общечеловеческих культурных ценностей, в том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
⎯ принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
⎯ целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
⎯ принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
⎯ принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
⎯ принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне
поможет»;
294
⎯ принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
⎯ принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента
воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
⎯ непосредственное общение с каждым ребенком;
⎯ уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) в поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
⎯ создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
⎯ создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
⎯ недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
⎯ создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
⎯ том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
⎯ развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
⎯ развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
⎯ создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
⎯ организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
⎯ поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
⎯ оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи,
направленные на использование социального партнерского взаимодействия в ходе реализации программы, обеспечивающей
возможность социализации и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
295
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты
личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и
других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания
мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского
региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
⎯ обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных
взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
⎯ раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
⎯ ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и
освоению культурных образцов;
⎯ учитывает приоритет практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная
составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая
образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
⎯ осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных
способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения,
ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
⎯ имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и
обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании
диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при
условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
296
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и
способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и
принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества
и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной
программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских
программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении приоритетных направлений
образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
⎯ холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
⎯ теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
297
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического
опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В содержании программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего
Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего
Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей
национальной принадлежности.
Социально-исторические особенности
К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся многочисленные каменные скалы.
Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической
направленности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает специфические условия социализации детей
дошкольного возраста, с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей действительности,
исторического прошлого и настоящего, ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их
взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать воспитательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского
сада и семьи.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
298
Содержание
Программы воспитания, в
соответствии
с
Федеральным
Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать
развитие способностей каждого человека, формирование
и
развитие
его личности
в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями».
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Содержание работы ориентировано на формирование обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. Решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области.
При этом решение программных воспитательных задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и
в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
3.8.2.6. Задачи воспитания
Поскольку в МАДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие
и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
Цель
Формирование у ребёнка
Задачи
• Формировать «патриотизм
299
Задачи образовательных
областей
• Воспитывать ценностное
Образовательные
области
Социально-
Направления
воспитания и
базовые ценности
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Задачи
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
Формирование
• Развивать ценностно-смысловую
способности к
сферу дошкольников на основе
духовному развитию,
творческого взаимодействия в
нравственному
детско- взрослой общности
самосовершенствованию, • Способствовать освоению
индивидуальносоциокультурного опыта в его
ответственному
культурно-историческом и
поведению
личностном аспектах
300
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
коммуникативное
развитие
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
Задачи образовательных
областей
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Способствовать освоению детьми
• Содействовать становлению
моральных ценностей
целостной картины мира,
• Формировать у детей
основанной на представлениях о
нравственные качества и идеалов
добре и зле, прекрасном и
• Воспитывать стремление жить в
безобразном, правдивом и ложном
соответствии с моральными
• Воспитывать уважения к людям
принципами и нормами и воплощать – представителям разных народов
их в своем поведении. Воспитывать России независимо от их
уважение к другим людям, к законам этнической принадлежности;
человеческого общества.
• Способствовать овладению
Способствовать накоплению у детей детьми формами речевого этикета,
опыта социально-ответственного
отражающими принятые в
поведения
обществе правила и нормы
301
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
Формирование ценности
познания
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
302
Задачи образовательных
областей
культурного поведения
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей возрастосообразных представлений о
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
303
Задачи образовательных
областей
жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
⎯ когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
304
⎯ эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
⎯ регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
⎯ формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
⎯ воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
⎯ воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
⎯ воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач педагог МАДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
⎯ ознакомлении обучающихся с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
⎯ организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся к российским общенациональным
традициям;
⎯ формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у обучающегося представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания обучающегося заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Задачи, связанные с познавательной деятельностью обучающихся.
305
⎯ Формирование у обучающегося представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся в группе в различных ситуациях.
⎯ Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
⎯ Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач педагог ДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
⎯ организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
⎯ воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
⎯ учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
⎯ учить обучающихся анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
⎯ организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
⎯ создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в МАДОУ и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания обучающегося заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к труду и
трудолюбию, а также в приобщении обучающегося к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
⎯ Ознакомление с доступными обучающимся видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих обучающихся.
⎯ Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
⎯ Формирование трудового усилия (привычки к доступному обучающемуся напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог МАДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
⎯ показать обучающимся необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания обучающихся;
306
⎯ воспитывать у обучающегося бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так
как данная черта непременно сопряжена
⎯ с трудолюбием;
⎯ предоставлять обучающимся самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
⎯ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
⎯ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
цели и задачи воспитания
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить
дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения
в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения
к необходимости выполнения этих правил.
307
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего
взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления
о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника,
обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми
(рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что
его любят и пр.). Воспитание правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
308
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взросления) в связи с
началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его,
как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям,
возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками). Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок
в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
309
каждого ребенка для детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель,
медицинская сестра, заведующая, заместитель заведующего и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка),
в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности
с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Родна я страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать
310
чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями
и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках
(8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса
и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
311
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о
том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о
государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Обучать с помощью взрослого приводить себя в порядок;
пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во
время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Обучать детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать
к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно со взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями); как дворник подметает двор, убирает снег, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважение
к труду взрослых (младший воспитатель моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения
вовремя еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом: правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать
элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
312
Самообслуживание. Приучать детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки
и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать
накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от
снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать
самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение
выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги,
313
коробки. Приучать детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к
работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение
правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы
и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с
наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки
(элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
314
снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым
и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов,
высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой,
благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно,
быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать
учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить
самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок
в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а
315
также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к
труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц,
клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к
людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к
различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе не подходить к незнакомым
животным. Не гладить их, не дразнить, не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями
«можно – нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить,
песком не бросаться и т.д.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о безопасности на дороге.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться
и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться
за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о безопасности на дороге.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
316
природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами
езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Безопасность на дорогах. Формировать представления о безопасности на дороге. Воспитывать культуру поведения в общественном
транспорте.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать
понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах
и укусах насекомых.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить
с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках,
лыжах и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о
причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью
к взрослым.
Безопасность на дорогах. Формировать представления о безопасности на дороге. Воспитывать культуру поведения в общественном
транспорте.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения в
природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять
правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
317
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Безопасность на дорогах. Формировать представления о безопасности на дороге. Закреплять правила культурного поведения в
общественном транспорте.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
⎯ развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
⎯ формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
⎯ приобщение обучающегося к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности педагога:
⎯ совместная деятельность педагога с обучающимися на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия обучающегося познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
⎯ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся совместно со взрослыми;
⎯ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о
многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром
предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви
к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
318
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты
Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что
он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Ознакомление с миром природы
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, подкармливать птиц. Помогать детям замечать красоту природы в
разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения
и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формировать умение наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать
их зимой. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Рассказывать об охране растений и животных.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формировать умение ухаживать за растениями. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося
им вред). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Ознакомление с социальным миром
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
319
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей
на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают
трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей
творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
320
замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8
Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и
т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Продолжать расширять
представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об
элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость
помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать
элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в
природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные
представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
321
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические
и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России
(гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Социальное направление воспитания
цели и задачи воспитания
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения
слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг
с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях
домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Воспитывать желание слушать
небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи
помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите,
пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх
помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на
большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). Вовлекать детей в разговор
во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов. Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
322
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формировать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь
детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Совершенствовать диалогическую
речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для
рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,
фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Формировать умение детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей,
помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать
свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы
речевого этикета. Приучать детей к самостоятельности суждений. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Художественная литература
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать
детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
323
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения. Помогать им, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе, внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем
восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на
выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
⎯ формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
⎯ воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
⎯ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
⎯ воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
⎯ развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
⎯ формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения, педагог МАДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
324
⎯ учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
⎯ воспитывать культуру общения обучающегося, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
⎯ воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
⎯ воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом МАДОУ;
⎯ умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у обучающегося ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности педагога по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
⎯ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
⎯ уважительное отношение к результатам творчества обучающихся, широкое включение их произведений в жизнь МАДОУ;
⎯ организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
⎯ формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
⎯ реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с обучающимися по разным направлениям эстетического
воспитания.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие
эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Приобщение к искусству
325
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
др.), их форму, цветовое оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию
произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Организовать посещение
музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно- прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства,
формировать умения соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Познакомить с понятиями «народное искусство»,
«виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству,
литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»),
326
А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать
представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич,
В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с
архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении
органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Закреплять
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Музыкально-художественная деятельность
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
327
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Обогащать впечатления детей
и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Конструктивно-модельная деятельность
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
По окончании игры приучать убирать все на место.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. По окончании игры приучать убирать все на место.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Вызывать чувство радости при постройке. По окончании игры приучать убирать все на место.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Продолжать
развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
⎯ укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление опорнодвигательного аппарата;
⎯ развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений в
области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
⎯ сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности педагога:
⎯ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории МАДОУ;
⎯ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
⎯ введение оздоровительных традиций в МАДОУ.
328
Формирование у обучающихся культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Педагог
формирует у обучающихся понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания обучающегося в МАДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, обучающийся вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, педагог МАДОУ акцентирует свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
⎯ формировать у обучающегося навыки поведения во время приема пищи;
⎯ формировать у обучающегося представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
⎯ формировать у обучающегося привычку следить за своим внешним видом;
⎯ включать информацию о гигиене в повседневную жизнь обучающегося, в игру.
Работа по формированию у обучающегося культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши
— слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать,
ходить; голова — думать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать
умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать
представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
329
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными
сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании,
питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Приучать действовать сообща. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Развивать активность и
творчество детей в процессе двигательной деятельности. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать желание выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах
организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность,
умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны,
воспитывать гордость за спортивные достижения страны.
Подготовительная к школе группа (от 6 лет)
Формировать умение самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в
уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность,
смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Поддерживать интерес к физической культуре
и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые
сведения о событиях спортивной жизни страны, воспитывать гордость за спортивные достижения страны.
Особенности реализации воспитательного процесса
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей. Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования (Раздел I (целевой раздел), пункт 1.2.):
330
⎯ поддержка разнообразия детства;
⎯ сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду личностно-развивающий
и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МАДОУ) и детей;
⎯ уважение личности ребенка.
Общие сведения о Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детском саде № 552
⎯ Учреждение является некоммерческой организацией, осуществляющей образовательную деятельность в качестве основного вида
деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.
⎯ Организационно-правовая форма – автономное учреждение. Тип – дошкольная образовательная организация. Наименование
Учреждения отражает особенности осуществления образовательной деятельности, уровень и направленность образовательных
программ.
⎯ Лицензия на право оказывать образовательные услуги № 19623 от 17.04.2018 года, серия 66Л01 № 0006506, Приказа МОПОСО №
417-лн от 17.04.2018 г. Приложение к лицензии серия 66П01 № 0016013. Общее образование, уровень образования – дошкольное
образование, дополнительное образование, подвид – дополнительное образование для детей и взрослых.
⎯ Юридический адрес: 620085, г. Екатеринбург, ул. Агрономическая, 64 а
⎯ Фактический адрес: 620085, г. Екатеринбург, ул. Агрономическая, 64, 620085, г. Екатеринбург, ул. Агрономическая, 64 а.
⎯ Тел. 317–76–16, 317–76–17 – ул. Агрономическая, 64; 317–94–24 – ул. Агрономическая, 64 а
⎯ Сайт: 552.tvoysadik.ru, E-mail: detsad_552@mail.ru
⎯ Год основания: 27.11.2014 г.
⎯ Учредитель: Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга.
⎯ Непосредственную организацию и координацию деятельности Учреждения осуществляет: Управление образования Чкаловского
района города Екатеринбурга.
⎯ Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 – часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов и пятидневной
рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни.
Основной целью деятельности, для которой создана МАДОУ, является образовательная деятельность по образовательным
программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности МАДОУ является:
1) реализация основных образовательных программ дошкольного образования;
2) присмотр и уход за детьми;
3) реализация адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
В МАДОУ функционирует 11 групп на 285 мест.
Основной целью педагогической работы МАДОУ является формирование общей культуры личности обучающихся, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, эстетических, интеллектуальных физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
331
Приоритетным в воспитательном процессе Организации является нравственно-патриотическое и физическое воспитание и
развитие обучающихся.
Нравственно-этическое воспитание — это усвоение обучающимися норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств обучающегося, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров поведения.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у обучающихся образа героя,
защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на
воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Экологическое воспитание в Организации подразумевает воспитание осознанно- правильного отношения к явлениям, к объектам живой
и неживой природы. Такое отношение к природе формируется у обучающегося в ходе систематических занятий с использованием
различных методов и приемов, а также современных педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности,
технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители
воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. К особенностям
социокультурной ситуации семей чьи дети посещают ДОУ, можно отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень
интереса к жизни детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к окружающему миру, к другим
людям.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
⎯ стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общесадиковые мероприятия, мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
⎯ важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
⎯ в проведении общесадиковых мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление
создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
⎯ педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива внутри одной возрастной группы, на
установление доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
⎯ ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для личностного
развития ребенка.
⎯ Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
332
⎯ Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки,
творческие студии, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
⎯ В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
МАДОУ реализовывает свою деятельность и развивается, взаимодействуя с государственными структурами, органами местного
самоуправления, с учреждениями здравоохранения и образования, науки и культуры, с общественными организациями.
Взаимодействие с социумом осуществляется по следующим направлениям:
⎯ воспитанию и образованию обучающихся;
⎯ участию в региональных программах;
⎯ участию в конкурсах различных уровней.
Обогащение содержания деятельности учреждения по сотрудничеству:
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы воспитания с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
При реализации программы воспитания педагог:
⎯ продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка;
⎯ определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
⎯ соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое
отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
⎯ осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это
вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
⎯ сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
⎯ ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и
представления о мире;
⎯ создает развивающую предметно-пространственную среду;
⎯ наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Ранний возрасти и младшая группа
Ранний возраст и младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам.
Следует учитывать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания
воспитателя. Педагог приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой
сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
333
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего
невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный
отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером
воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой
ребенок начинает дорожить.
Средняя группа
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической
разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка,
воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это
поможет ребенку восстановить силы и успокоиться. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок
трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети
общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными.
Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие
подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно
договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые
по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою
возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобно случае
воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками. Новые черты появляются в
общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному,
интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении
со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с
раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают
проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность
общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра
продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому
построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских,
подвижных, имитационно- театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и
целенаправленно используется воспитателем как средство решения воспитательных задач. Воспитатель выступает носителем игровых
традиций и ненавязчиво передает их детям, прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером
воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех
желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги.
Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон
для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия). Игровая мотивация активно
334
используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо
составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение
отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и
практической деятельностью детей. У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем
свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет
какое-то требование. Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное
поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным
оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим
автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на
дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием
проезжает, не задев домика. Ранимость ребенка 4—5 лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста.
Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его действий,
в первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие
изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием
лепят, конструируют, занимаются аппликацией. Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических
позиций:
— партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
— передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
— обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать», «Кто может мне помочь в
этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны с развитием интересов,
способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежит
деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных образовательных
ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных произведений, показ
инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую половину дня. Во второй половине дня
периодически проводится слушание любимых
музыкальных произведений по заявкам детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам,
свободные игры по выбору детей.
Старшая и подготовительная группы
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые
психологические механизмы деятельности и поведения. Развитие детей 5—7 (8) лет происходит успешно при условии удовлетворения
в образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
— потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
— потребность в активном познании и информационном обмене;
— потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
335
— потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
— потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке. Своим поведением воспитатель
показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,
скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения эмоционального
и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и
сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь. Воспитатель специально создает в группе
ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает
нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки
доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью
воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать
стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или
конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра:
сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование,
конструктивно- строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. В общении со сверстниками преобладают
однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по
составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети
становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и
поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр. Определяются игровые интересы и
предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют
роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного
поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате
взаимодействия и в сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого
себя, своего «Я». Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся
договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов
достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не
ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими
знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать
свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное)
является важнейшим условием их полноценного развития. Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления,
растущих возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять
уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном
процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу,
ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения. Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему,
связанную с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет»
(внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и
336
т. п. Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь
к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся
впечатлениями. Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Например,
проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства бумаги, дает возможность
изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования, создания
конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб
города, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых
дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты,
отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п. Воспитатель
также широко применяет ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и
последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику,
какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях
воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и
способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор
позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом.
Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо
решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или
отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости;
разделить ответственность за случившееся с другим ребенком или предпочесть переложить всю вину на другого. Воспитателю
необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального удовлетворения от своих действий.
Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и
социально- нравственного развития старших дошкольников.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся.
Патри отическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Беседы
•
Праздники
и
развлечения:
Фотоколлаж «Герои из семейных
«Масленица», «9 Мая!»,
альбомов»
«День защитника Отечества»
•
Экскурсии
•
Парад,
посвященный
дню
•
Тематический день «День Российского Победы
флага», «День народного единства»
•
Флэш-моб «Салют, Победа!», «Я
•
Проекты
люблю свой детский сад!»,
•
•
337
Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и др.
уровней
•
Экскурсии
•
Конкурс
рисунков
«Юные
огне борцы», «Профессия полицейский»
и др.
•
Тематические недели: «Мой город, мой •
Выставка рисунков
•
Конкурс проектов («Детям о войне»
край», «Моя страна»
•
Тематический
день: «День
и др.) и др.
•
Рассматривание альбомов, слайдовых города», «День области»
•
Поздравление
ветеранов (ч/з
презентаций
•
Проекты
по генеалогический центр)
•
Просматривание мультфильмов
нравственнопатриотическому воспитанию
•
Конкурс чтецов «Строки, опаленные •
Поздравление ветеранов войны и
войной»
труда
Духовно – нравственное направление воспитания
•
Сюжетно-ролевые и дидактические •
Ежегодная тематическая неделя
• Участие
в
мероприятиях
игры
«Книжкина неделя»
муниципального, регионального и
•
Игровые
проблемные
•
Акция: «Наши увлечения»
др. уровней
ситуации (обсуждение, обыгрывание •
Общественные
досуги,
• «Игрушка на новогоднюю уличную
проблемных ситуаций)
развлечения, праздники: «День защиты
ёлку», «Покормите птиц зимой» и др.
•
Чтение и обсуждение литературных детей», «Пусть
осень жизни
будет
произведений
золотой»
•
Игры народов разных национальностей •
Проекты: «День матери»
•
Выставка «Портрет моих бабушки и •
Конкурсы, викторины, выставки
дедушки»
•
Выпуск фотогазет «Мы помощники!» и
др.
•
Тематический день «Малыши из нашего
детского сада»
•
Конкурс чтецов «Бабушке и дедушке,
любимым посвящается!»
Социальное направление воспитание
•
338
Ролевые и дидактические игры
•
Ежегодная
тематическая
неделя
• Участие
в
мероприятиях
Тренинги общения
«Здравствуй, детский сад!»
муниципального, регионального и
Игровые ситуации
•
Выставки: «Хобби моей мамы», Хобби
др. уровней
Обсуждение, обыгрывание проблемных моего папы»
• Конкурс рисунков «Портрет моего
ситуаций
•
Общественные
досуги,
прадеда», акция «Зелёный патруль»
•
Чтение и обсуждение литературных развлечения, праздники: «День знаний»
и др.
произведений
•
Проекты:
«Новогодняя
сказка
•
Индивидуальные занятия с детьми
группы»
•
Выставка «Портрет моей мамы»
•
Конкурсы, викторины, выставки
•
Выпуск
фотогазет «Папа
•
День открытых дверей
может!!», «Лето с семьей!» и др.
•
Тематический день «День любви и
верности»
•
Конкурс чтецов «Мамочке, любимой
посвящается!»
Познавательное направление воспитания
•
Опытно-экспериментальная
•
Проекты
•
Участие
в
мероприятиях
деятельность,
наблюдения,
игры
•
Математическая
Олимпиада, муниципального, регионального и др.
Тематические развлечения: «Осень», «Зима», Викторина «Почемучки»
уровней
«Весна», «Лето»
•
Акции: «Посади цветок», «Цвети, наш •
Экскурсии
•
Экологические
и
познавательные сад!», «Спасибо пешеходу»
•
Акция «Покормите птиц зимой»
проекты
•
Экологические
листовки
•
Познавательная викторина
•
Чтение и обсуждение литературных Тематические дни: День матери, День А.С. «Почемучки»
произведений
Пушкина,
•
Олимпиада «Юный математик»
•
Викторины, познавательные
•
День космонавтики
Олимпиады, турниры
•
•
•
•
Физическое и оздоровительное направление воспитания
339
•
•
•
•
•
•
Досуги
Мини-турнир «Весёлые эстафеты»
Беседы
Просмотр слайдовых презентаций
Подвижные, народные игры
Реализация проектов
Досуг «Папа, мама, я – спортивная
семья»
•
Турнир «Футбол в валенках»
Спортивные праздники Турниры:
«Фруктовый шахматный», «Шоколадный
шахматный»,
шашечный
•
Мини олимпиады
•
Проекты (ЗОЖ)
•
Подготовка листовок
и буклетов
по безопасности
•
Участие
в
мероприятиях
муниципального, регионального и др.
уровней
•
Олимпиада по физической культуре
•
Спартакиада «Малыш»
•
Турниры
«Чудо-шашки»,
«Белая ладья»
•
Фотоконкурс «Безопасное кресло»
•
Дни здоровья (осенний, зимний)
•
Турниры «Папа, мама, я – спортивная
семья», мини-футбол
•
Конкурс проектов
•
Трудовое направление воспитания
•
Ролевые и дидактические игры
•
Акция
(детско-родительская, •
Участие
в
мероприятиях
•
Игровые ситуации
сезонная) «Трудиться – всегда пригодится» муниципального, регионального и др.
•
Обсуждение, обыгрывание проблемных •
Выставки «Папа может»,
«Хобби уровней
ситуаций
моей мамы» и др.
•
Конкурс рисунков (о профессиях)
•
Чтение и обсуждение литературных
•
Конкурс проектов
произведений
•
Фотоколлаж «Профессия моей мамы»
•
Встречи
с
мамами
в
рамках тематического дня «День матери»
•
Выполнение трудовых поручений
•
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
•
Реализация проектов
Выставка •
Театральная неделя
•
Участие
в
мероприятиях
рисунков
Тематические недели: «Неделя •
Выставка коллективных работ
муниципального, регионального и др.
книги», «Неделя искусства...»
•
Организация концертов
уровней
•
Чтение и обсуждение литературных •
Подготовка видеопоздравлений
•
Областной конкурс «Парад звёзд»
произведений
•
Литературно-музыкальные
•
Фестиваль
«Радуга
семейного
•
Слушание музыкальных произведений развлечения и праздники
творчества»
3.8.2.7. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с
семьей.
340
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитии
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания детей;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного
• взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Педагоги МАДОУ учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье,
состав семьи, её ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в
деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьёй делает успешной работу МАДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребёнок ведёт
себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребёнке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в
общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьёй в духе партнёрства в деле образования и воспитания обучающихся является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития. Партнёрство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание обучающихся. Кроме того, понятие «партнёрство» подразумевает, что семья и МАДОУ равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнёров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребёнка отклонений в поведении или каких-либо проблем в
развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей
стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребёнка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации педагога - психолога, учителя - логопеда и др.).
Таким образом, МАДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в развитии обучающихся на ранних
стадиях развития.
341
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
В МАДОУ применяются следующие методы и формы работы с родителями:
⎯ наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей (законных представителей) с условиями, задачами, содержанием
и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают
практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
⎯ информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями(законными представителями), их основной
задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого обучающегося, общекультурном уровне его
родителей(законных представителей), наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку,
запросах, интересах, потребностях родителей(законных представителей) в психолого-педагогической информации. Только на
основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно- ориентированного подхода к ребёнку в
условиях Организации и построение грамотного общения с родителями (законными представителями);
⎯ досуговые (обеспечивают установление тёплых неформальных отношений между педагогами и родителями (законными
представителями), а также более доверительных отношений между родителями (законными представителями) и детьми. К ним
относятся проведение педагогами совместных праздников и досугов);
⎯ информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе МАДОУ путём
ознакомления родителей (законных представителей) с МАДОУ, с особенностями ее работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей» и др.).
В воспитательном процессе МАДОУ активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями
(законными представителями) обучающихся: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы;
родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; круглые столы; устные журналы и др. Одной из наиболее
доступных форм установления связи с семьёй являются педагогические беседы с родителями (законными представителями). Беседа
может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность заключается в
активном участии и воспитателя, и родителей (законных представителей). Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей
(законных представителей), и педагога. Практикумы организуются с целью выработки у родителей (законных представителей)
педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей (законных представителей) со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями (законными
представителями) специфики организации образовательного процесса МАДОУ.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей (законных представителей). Отличие
консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведёт организатор бесед. Педагог стремится дать родителям
(законным представителям) квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
она больше всего нужна, побуждает родителей (законных представителей) серьёзно присматриваться к детям, задумываться над тем,
какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители (законные представители) убеждаются в том, что
в МАДОУ они могут получить поддержку и совет.
342
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как круглый стол, устный журнал. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей (законных представителей) с особенностями возрастного и
психологического развития обучающихся, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей (законных
представителей) практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями (законными представителями) является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей (законных представителей) с
задачами, содержанием, методами воспитания в МАДОУ, оказания практической помощи семье:
⎯ уголок для родителей (законных представителей) (содержит материалы информационного характера – правила для родителей
(законных представителей), распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания
обучающихся в МАДОУ и семье);
⎯ разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определённому разделу программы);
⎯ информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным
помощникам и т.д.);
⎯ папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие. В содержание психолого-педагогической работы по
освоению обучающимися образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями (законными
представителями) обучающихся:
✓ родительские собрания;
✓ беседы;
✓ консультативные встречи;
✓ мастер-классы;
✓ открытые просмотры;
✓ дни открытых дверей;
✓ семинары-практикумы;
✓ совместные проекты;
✓ конференции;
✓ викторины и др.
Современной формой взаимодействия с семьёй является работа Интернет-представительств МАДОУ. Для родителей (законных
представителей) функционируют сайт МАДОУ https://552.tvoysadik.ru На сайте родители (законные представители) имеют возможность
ознакомиться с нормативно-правовыми документами, лицензионными документами МАДОУ, локальными актами, особенностями
осуществления образовательного процесса в МАДОУ, с достижениями и наградами педагогов и обучающихся. На сайте работает
новостная лента, регулярно обновляется фотогалерея. У родителей (законных представителей) есть возможность задать вопросы
администрации.
Иные характеристики содержания воспитательной программы дошкольного образования
Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к условиям МАДОУ
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка,
своевременно снять эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных процессов с семьей. Для оптимизации
процесса адаптации воспитатель может использовать следующее:
343
⎯ Беседы с родителями;
⎯ Анкетирование;
⎯ Наблюдение за ребенком;
⎯ Развивающие игры.
Сведения о ребенке воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений за ребенком в первые дни
его пребывания. Уже в процессе первых наблюдений воспитатель может получить достаточно важную информацию о степени
«проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях общения со взрослыми и сверстниками и т. д.
Однако наибольшее внимание следует уделить особенностям протекания процесса адаптации. Для этого на каждого ребенка
ведется индивидуальный адаптационный лист, в котором ежедневно, с момента поступления ребенка в ДОО, фиксируются результаты
наблюдения за ним по выделенным критериям. По окончании адаптационного периода лист передается педагогу-психологу, который
прилагает его к карточке наблюдения за развитием ребенка. Ведение адаптационного листа позволяет отследить особенности
привыкания малыша к ДОО и наметить ряд профилактических и, при необходимости коррекционных мероприятий для облегчения
адаптационного синдрома. Кроме того, в ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями, помог снять тревогу за
малыша, информировал бы о протекании адаптационного периода, ориентировал на активное взаимодействие. В первые дни
пребывания ребенка в группе является минимальным. Утреннее кормление желательно проводить дома. Для детей, у которых уже
сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендуется назначать в первые дни приходить только на прогулку. Укладывание спать
желательно проводить на шестой день пребывания в детском саду. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на одиндва дня дома (из-за снижения защитных сил организма). По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми.
Работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия
должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОО. В процессе адаптации ребенка к ДОУ воспитателям
рекомендуется:
⎯ Использовать элементы телесной терапии (брать на руки, обнимать, поглаживать);
⎯ Предлагать ребенку ложиться в постель с мягкой игрушкой;
⎯ Рассказывать сказки, петь колыбельные песни;
⎯ Чаще давать ребенку теплое питье
⎯ Использовать игровые методы взаимодействия с ребенком;
⎯ Создавать у ребенка положительную установку на предстоящие режимные моменты.
⎯ Использовать музыку как фактор, улучшающий эмоциональное состояние и самочувствие ребенка.
⎯ Освобождать от профилактических прививок до окончания периода адаптации (не менее чем на месяц);
⎯ Сохранение привычных для малыша воспитательных приемов (кормления, укладывания на сон и т. д.);
⎯ Организация бодрствования с учетом их индивидуальных желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в занятиях
или нет и т. д.);
⎯ Исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового комфорта.
При положительной оценке всех параметров эмоционального состояния и поведения ребенка период острой адаптации считается
законченным, и с ребенком можно проводить оздоровительные и реабилитационные мероприятия. Родители также должны обеспечить
малышу в периоде адаптации щадящий режим (рациональное питание, дневной сон, более продолжительное время пребывания на
344
свежем воздухе). Обстановка в семье должна быть спокойной, обращение родителей с ребенком особенно ласковым. Адаптация считается
завершенной, если восстановлено все, что было нарушено с переходом от домашнего воспитания к общественному. Последним, как
правило, восстанавливается контакт с детьми.
3.8.2.8. События МАДОУ
В МАДОУ созданы оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие воспитание обучающегося в сфере его
личностного развития и способствующие реализации рабочей программы воспитания.
⎯ Педагогический процесс построен на основе взаимодействия взрослых с обучающимися, ориентированного на интересы и
возможности каждого обучающегося и учитывающего социальную ситуацию его развития. В МАДОУ создаются ситуации, в
которых каждому обучающемуся предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
постоянная поддержка положительного, доброжелательного отношения обучающихся друг к другу и взаимодействия детей друг
с другом в разных видах деятельности; поддерживается инициатива и самостоятельность обучающихся в специфических для них
видах деятельности; обеспечивается опора на личный опыт обучающихся при освоении новых знаний и жизненных навыков.
⎯ Используются в образовательном процессе формы и методы работы с обучающимися, соответствующие их возрастным и
индивидуальным особенностям. Важнейшим стимулом воспитания обучающегося в сфере его личностного развития является
игра.
⎯ Создается и обновляется развивающая предметно-пространственная среда, способствующая воспитанию обучающегося в сфере
его личностного развития по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
⎯ Поддерживается баланс игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной,
двигательной деятельности, восприятия художественной литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и
элементарного бытового труда, то есть гармоничного слияния совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
⎯ Поощряется участие семьи как необходимого условия для полноценного воспитания обучающегося в сфере его личностного
развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании в сфере их личностного
развития и взаимодействие семей обучающихся в МАДОУ.
⎯ Осуществляется профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования обучающегося уважение педагогов к человеческому
достоинству обучающихся, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях.
⎯ Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
обучающегося, в вопросах его воспитания в сфере личностного развития, умение обучающегося самостоятельно действовать,
принимать решения, анализировать свои поступки.
345
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые
и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
МАДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
ФГОС ДО предполагают необходимость строить педагогический процесс на основе комплексно-тематического принципа,
приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволяет сделать жизнь обучающихся в МАДОУ более интересной,
а воспитательный процесс – мотивированным. В основу реализации комплексно-тематического планирования положены следующие
подходы:
⎯ Яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
⎯ Яркое событие в литературном художественном произведении;
⎯ Яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых, необычных интересных предметов;
⎯ Объект субкультуры обучающихся (элемент ценностей внутри возрастной группы).
⎯ События, формирующие чувство гражданской принадлежности обучающегося (День России, День защитника Отечества);
⎯ Явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
⎯ Явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
⎯ Мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
⎯ Традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, День Победы, День матери, День рождение
детского сада);
⎯ Наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы,
своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов
обучающийся имеет неограниченные возможности.
По Б. Д. Эльконину, «событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни. Событие связано как раз с
перерывом этого течения и переходом в другую реальность. То есть событие является осмыслено как ответственное действие, как
переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и принятию.
Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьезную, трудную и напряженную работу и переживание».
346
МАДОУ и реализация событий рассматривается как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая
заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в
сознании обучающихся всех возрастов.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
события
Конфликтная ситуация между детьми
Ребенок не хочет делиться игрушкой
Разбросанные игрушки
формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
❖ беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
❖ сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
❖ чтение воспитательной сказки
❖ «Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная ситуация «Обзывание» Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу комплименты» (можно использовать
проявление словесной агрессии среди
аудиозапись первого куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии «Крокодильчик»;
детей
коммуникативная игра «Скажи мишке добрые слова»
Конфликтная ситуация между детьми Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»; Обсуждение стихотворения «С чего
«Ссоры и драка»
начинается ссора?»; дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии «Совместное
рисование»; метод сказкотерапии «Маленький медвежонок»
Конфликтная ситуация между детьми «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение рассказа «Сказка про жадность»;
«Жадность»
дидактическая игра «Этикет»; просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который боялся прививок»; игра на
развитие эмоционального интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему «Мое
настроение»; Коммуникативная игра с мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов, деятельности на день
Традиции-ритуалы группы
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так, утро небылиц, перевертышей, утро
встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
Ребенка не берут в игру дети
347
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор,
уступать и договариваться друг с
другом. Развивать способность
оценивать своё отношение к позитивным
и негативным поступкам
Ребенок обманывает
«Правдивость»
Цель: формировать представления о нравственном понятии «уступать, прощать», учить давать
моральную оценку поступка героя, помочь понять, что уступить, прощать украшает человека
- беседа «Просим прощения»
Ребенок устраивает истерики
Ребенок за все переживает
Цель: формировать представления о нравственном понятии «правдивость», учить давать
моральную оценку поступка героя, помочь понять, что ложь не украшает человек - беседа
«Правдивость»
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
- Консультация «Тревожные дети»
Агрессивные дети
совместные реализуемые проекты
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
Чем
занять
ребенка в выходные
«Как управлять своими эмоциями»
Проект «Спорт - это путь к здоровью»
События в МАДОУ № 552 (см. Приложение 1)
3.8.2.9. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Развитие ребенка в воспитательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то
же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации воспитательной деятельности по программе является ситуационный подход. Основной единицей
воспитательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Воспитательная ситуация протекает в конкретный временной период воспитательной деятельности. Особенностью воспитательной
ситуации является появление воспитательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя
и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания воспитательных ситуаций. Преимущественно
воспитательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности. Воспитательные
ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких воспитательных ситуаций
являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений.
Воспитатель создает разнообразные воспитательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость. Организованные воспитателем
воспитательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Назначение
воспитательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей в освоении правил поведения.
Успешное и активное участие в воспитательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель также
348
широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Воспитательные ситуации могут включаться в воспитательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Воспитательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к поступкам сверстников. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех воспитательных задач. В сетке воспитательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной воспитательной
деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и
освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В организованной воспитательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми
в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста
и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений
искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО
в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН. Воспитательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная
деятельность обучающихся по интересам, театрализованная обучающимися, чтение художественной литературы, доверительный
разговор и обсуждение с обучающимися интересующих их проблем.
349
Календарно – тематическое планирование
Период
Возрастная группа
4-5 лет
2-4 года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
5-7 лет
01.09
«До свидание, лето,
здравствуй, детский сад!»
«День Знаний»
«День Знаний»
04.09-08.09
11.09-15.09
18.09-22.09
25.09-29.09
«Урожай» Фрукты
«Урожай» Овощи
«Осень»
«Урожай» Фрукты
«Урожай» Овощи
«Осень»
«Урожай» Фрукты
«Урожай» Овощи
«Осень»
«Детский сад мой второй дом»
«Всё про детский сад»
02.10-06.10
09.10-13.10
«Я и моя семья»
«Я – человек»
«Я и моя семья»
«Я – человек»
«Я и моя семья»
«Я – человек».
Части тела.
16.10-20.10
«Мой дом»
«Мой дом,
мой город»
«Мой дом, мой город, мой
край, моя планета»
23.10-27.10
30.10-03.11
«Наш быт»
«Дружба»
«Наш быт»
«Дружба»
«Наш быт» Мебель
07.11-10.11
«Животный мир»
(домашние)
Безопасность – залог здоровья
«День рождения Детского сада»
«Животный мир»
(домашние)
Безопасность – залог здоровья
«День рождения Детского сада»
«Животный мир»
(домашние)
Безопасность – залог здоровья
«День рождения Детского
сада»
13.11-17.11
20.11-24.11
«Игрушки»
Дружба.
«День народного единства»
27.11-01.12
04.12-08.12
«Мама - милая моя!»
«Мама - милая моя!»
«Мама - милая моя!»
«Здравствуй, зимушка –зима!»
«Здравствуй, зимушка –зима!»
Январь
11.12-15.12
18.12-22.12
25.12-29.12
31.12- 08.01
09.01-12.01
15.01-19.01
29.01.-02.02
31.01-04.02
05.02-09.02
«Зимующие птицы»
Новогодний праздник
Новогодний праздник
каникулы
Животный мир (дикие)
Транспорт. ПДД
Город мастеров
Этикет.
Одежда. Обувь.
«Зимующие птицы»
Новогодний праздник
Новогодний праздник
каникулы
Животный мир (дикие)
Транспорт. ПДД
Город мастеров
Этикет. Посуда
Одежда. Обувь.
Февраль
12.02-16.02
Миром правит доброта
Миром правит доброта
19.02-22.02
Наши Защитники
Наши Защитники
«Здравствуй, зимушка – зима!
Признаки зимы»
«Зимующие птицы»
Новогодний праздник
Новогодний праздник
каникулы
Животный мир (дикие)
Транспорт. ПДД
Город мастеров
Этикет. Посуда
Одежда. Головные уборы.
Обувь.
Миром правит доброта.
Животные Урала
Наши Защитники
Декабрь
350
Март
26.02-01.03
04.03-07.03
11.03-15.03
В гостях у сказки
Женский день
Весна шагает по
планете
Народная культура и традиции
«Театр». День смеха.
Встречаем птиц
Приведем планету в
порядок
Маленькие
исследователи.
Азбука безопасности
В гостях у сказки
В гостях у сказки
Женский день
Весна шагает по
планете
Народная культура и традиции
«Театр». День смеха.
Встречаем птиц
Приведем планету в
Порядок. Космос
Маленькие
исследователи.
Азбука безопасности
Женский день
Весна шагает по
планете
Народная культура и традиции
«Театр». День смеха.
Встречаем птиц
Приведем планету в
Порядок. Космос
Маленькие
исследователи.
Азбука безопасности. Бытовые
электроприборы
29.04-05.05
06.05-08.05
13.05-17.05
20.05-24.05
Профессии/Труд дома
Полезный труд
Труд взрослых
Транспорт
Профессии
Мир природы.
Насекомые.
День Победы.
Профессии
Мир природы.
Насекомые.
День Победы.
Профессии. Инструменты
Мир природы. Насекомые.
Растения сада и луга.
27.05-31.05
Встречаем лето
Встречаем лето
Встречаем лето/ До свидания
Детский сад
18.03-22.03
25.03-29.03
01.04-05.04
08.04-12.04
Апрель
15.04-19.04
22.04-26.04
Май
ИТОГО
38 недель
Деятельность педагога по реализации событийности организована на различных уровнях: в процессе проведения НОД, в
процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых форм и т. д.
Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы
спонтанности и импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за
деятельностью, поведением и взаимоотношениями обучающихся, анализировать текущие события, интерпретировать полученные
результаты.
3.8.2.10. Организация предметно-пространственной среды
В МАДОУ имеется необходимое для воспитательной работы с обучающимися (в т.ч. детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
⎯ методический комплект для реализации Программы;
⎯ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание обучающихся через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности обучающегося с участием взрослых и других обучающихся;
⎯ оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся дошкольного возраста;
351
⎯ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты.
Все используемые МАДОУ в образовательном процессе средства обучения, оборудование, материалы, исходя из особенностей
реализации Программы, могут использоваться для решения воспитательных задач. Подробнее на официальном сайте МАДОУ
https://552.tvoysadik.ru/sveden/objects Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем требованиям
безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное звено в цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из
составляющих ее частей оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка. Если оснащение детского сада соответствует
требованиям ФГОС, процесс воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.
Наименование
Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям
воспитанников. Подбор оборудования осуществляется исходя из
Группа
того, что при реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования основной формой работы с
детьми и ведущей деятельностью для них является игра;
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок,
ограждение. Материалы и оборудование для двигательной
Участок детского сада
активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия;
для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и
лазания; для общеразвивающих упражнений;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителялогопеда, педагога-психолога, медицинского, методического) и
залов (музыкального, физкультурного) включают соответствие
Спортивный/музыкальный зал
принципу необходимости и достаточности для организации
Кабинеты специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог) коррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного
процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной
активности и музыкальной деятельности детей дошкольного
возраста;
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного
образования включают общие требования безопасности, потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно-образовательного
ТСО, ИКТ
процесса,
возможность
использования
современных
информационно-коммуникационных технологий в воспитательнообразовательном процессе.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем требованиям безопасности.
352
3.8.2.11. Социальное партнерство
Современное МАДОУ является центром созидательных, творческих инициатив, призванным развивать духовно-интеллектуальный
потенциал всех участников педагогического процесса, значимых не только для дошкольного сообщества, но и для жителей микрорайона
или города.
Наше дошкольное образовательное учреждение является открытой социально-педагогической системой, способной реагировать на
изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом. Нашими социальными партнерами в воспитании и развитии детей являются:
• Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический центр Екатеринбургский Дом Учителя: Научно –
методическое сопровождение, консультативная поддержка.
• УрГПУ Экспериментальная площадка ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» по теме: «Научнометодическое сопровождение педагогов дошкольного образования в процессе патриотически ориентированного воспитания детей
дошкольного возраста по программе «Широка страна Моя Родная» (срок реализации: с 27.04.2023 г. по 30.11.2025 г.): Разработка и
апробирование, распространение инновационных моделей дошкольного образования.
• ГИБДД: Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города.
• Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия города Екатеринбурга МБДОУ — детский сад компенсирующего вида «Центр
«Радуга
• Управление социальной политики по Чкаловскому району города Екатеринбурга, а именно: благоустройство территории, вопросы
по решению ситуаций воспитанников, оказавшихся в трудных жизненных ситуаций;
• «Диалог» психолого – педагогический центром в рамках реализации проекта для родителей детей дошкольного возраста «Растём
вместе».
• МБОУ СОШ № 44 и МБОУ СОШ № 21 - экскурсии для подготовительных групп, выступления учителей начальных классов на групповых
родительских собраниях с целью обеспечения преемственности между школой и дошкольным учреждением, помощь педагогов
школы в урегулировании споров между участниками образовательных отношений.
• Библиотека № 31, Муниципального объединения библиотек г. Екатеринбурга – Экскурсии, слайд-показы, презентации детских книг
и журналов.
• МБУК ДО «Екатеринбургская музыкальная школа № 8 - помощь в организации концертов, выступления на утренников, оказание
спонсорской поддержки КОСТЮМЫ.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и
конкретной деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и
образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет
жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
3.8.2.12. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
353
⎯ совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
⎯ свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками
или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Предметно-игровая среда содержит «предметыоперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства», «Центры активности» редуцируются до ключевого
маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка
образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир
вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы
карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от
реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и
настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в
новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и
т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма),
начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется
диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность
для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного
рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им
созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
354
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой
регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это
положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые
предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами
дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
⎯ пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
⎯ пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
⎯ пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду
оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом
создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.
Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
3.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.8.3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В МАДОУ созданы кадровые условия для реализации Программы.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
должности
(в соответствии со
штатным расписанием
МАДОУ)
Заведующий МАДОУ
⎯ управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
⎯ создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
⎯ проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
⎯ планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
⎯ регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
355
⎯ контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
Заместитель
⎯ организация воспитательной деятельности в ДОУ;
заведующего
⎯ разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
⎯ анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
⎯ планирование работы в организации воспитательной деятельности;
⎯ организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
⎯ проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
⎯ организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей,
⎯ проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
Педагог - психолог
⎯ оказание психолого-педагогической помощи;
⎯ осуществление социологических исследований обучающихся;
⎯ организация и проведение различных видов воспитательной работы;
⎯ подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
Воспитатель
⎯ обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
Музыкальный
⎯ формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
руководитель
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
Инструктор по
ДОУ;
физической культуре
⎯ организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
Учитель - логопед
⎯ внедрение здорового образа жизни;
⎯ внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
⎯ организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший
⎯ совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
воспитатель
⎯ участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника;
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач,
содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование
личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь
356
комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует
соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же
условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и
результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя
к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть представлено взаимосвязанной
системой таких педагогических действий, как:
⎯ постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
⎯ создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
⎯ применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
⎯ обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его эффективного протекания;
⎯ использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
⎯ установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата,
который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или
иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако
основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая
другая, строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является психологическая информация о свойствах и
состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства
и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического
взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
⎯ формирование у детей гражданственности и патриотизма;
⎯ опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
⎯ приобщение к системе культурных ценностей;
⎯ готовности к осознанному выбору профессии;
357
⎯ экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
⎯ эстетическое отношение к окружающему миру;
⎯ потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических
задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
3.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
(В данном разделе представлены решения на уровне МАДОУ по внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников, ведению договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с образовательными организациями дополнительного образования и культуры). Представляются ссылки на
локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с внедрением основной образовательной программы воспитания (в
том числе Программы развития образовательной организации).
Представлен Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые обязательно вносятся изменения после принятия
основной образовательной программы по воспитанию).
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает:
⎯ Конституция Российской Федерации;
⎯ Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
⎯ Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
⎯ Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
⎯ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
⎯ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
⎯ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от
17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
⎯ Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 552;
⎯ План работы на учебный год,
⎯ Календарный учебный график;
⎯ Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы (далее – ООП ДО);
⎯ Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
⎯ Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в ДОУ) Подробное описание приведено на сайте МАДОУ № 552
https://552.tvoysadik.ru в разделе «Документы», «Образование».
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное
в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
358
3.8.3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями обучающихся
В МАДОУ оказывают логопедическую помощь для детей с ОВЗ (детей с ТНР). Педагоги групп прошли соответствующую
курсовую подготовку и обладают профессиональными компетенциями, обеспечивают детям с ОВЗ и детям-инвалидам оптимальную
социальную ситуацию развития.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс. Задачами воспитания детей с ОВЗ и детейинвалидов в условиях МАДОУ являются:
⎯ формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности обучающихся;
⎯ формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ, детей-инвалидов и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
⎯ обеспечение психолого-педагогической поддержки семье обучающегося с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
⎯ налаживание эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими, в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
⎯ взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
⎯ охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
⎯ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
На уровне воспитывающих сред:
⎯ развивающая предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
⎯ событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества;
⎯ рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
359
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих
инклюзивное образование, являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
7) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
360
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Информационное обеспечение реализации программы
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ, организация коммуникативного пространства
по ее планированию с позиций кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность
взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом
доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках
которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - РОДИТЕЛЯМИ воспитанников. Их удовлетворённость
образовательным процессом -лучшая оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных
семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и
доступность общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план воспитательной работы.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
⎯ погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
⎯ разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
⎯ организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности или наоборот.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
(См. Приложение 1)
4)
361
3.8.3.4. Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОО воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в ДОО, являются:
⎯ принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение
как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
⎯ принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
⎯ принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
362
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
⎯ принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа организуемого в ДОО воспитательного
процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой
группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на
заседании совета педагогов ДОО.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, специалистами и воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут
быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
совета педагогов ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
⎯ качеством проводимых общесадовских мероприятий;
⎯ качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
⎯ качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
⎯ качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу.
3.9. Иные характеристики содержания Программы.
Современное МАДОУ является центром созидательных, творческих инициатив, призванным развивать духовно-интеллектуальный
потенциал всех участников педагогического процесса, значимых не только для дошкольного сообщества, но и для жителей микрорайона
или города.
363
Наше дошкольное образовательное учреждение является открытой социально-педагогической системой, способной реагировать на
изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом. Нашими социальными партнерами в воспитании и развитии детей являются:
• Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический центр Екатеринбургский Дом Учителя: Научно –
методическое сопровождение, консультативная поддержка.
• УрГПУ Экспериментальная площадка ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» по теме: «Научнометодическое сопровождение педагогов дошкольного образования в процессе патриотически ориентированного воспитания детей
дошкольного возраста по программе «Широка страна Моя Родная» (срок реализации: с 27.04.2023 г. по 30.12.2023 г.): Разработка и
апробирование, распространение инновационных моделей дошкольного образования.
• ГИБДД: Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города.
• Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия города Екатеринбурга МБДОУ — детский сад компенсирующего вида «Центр
«Радуга
• Управление социальной политики по Чкаловскому району города Екатеринбурга, а именно: благоустройство территории, вопросы
по решению ситуаций воспитанников, оказавшихся в трудных жизненных ситуаций;
• «Диалог» психолого – педагогический центром в рамках реализации проекта для родителей детей дошкольного возраста «Растём
вместе».
• МБОУ СОШ № 44 и МБОУ СОШ № 21 - экскурсии для подготовительных групп, выступления учителей начальных классов на групповых
родительских собраниях с целью обеспечения преемственности между школой и дошкольным учреждением, помощь педагогов
школы в урегулировании споров между участниками образовательных отношений.
• Библиотека № 31, Муниципального объединения библиотек г. Екатеринбурга – Экскурсии, слайд-показы, презентации детских книг
и журналов.
• МБУК ДО «Екатеринбургская музыкальная школа № 8 - помощь в организации концертов, выступления на утренников, оказание
спонсорской поддержки КОСТЮМЫ.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и
конкретной деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и
образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет
жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
VI.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
⎯ признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
364
⎯ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в дошкольной образовательной
организации, в том числе дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах
развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
⎯ учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
⎯ создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
⎯ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
⎯ индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
⎯ оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
⎯ совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
⎯ психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
⎯ вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
⎯ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
⎯ непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в МАДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
⎯ взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
⎯ использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
⎯ предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
⎯ обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.
365
* п. 30. раздел IV ФОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства
как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в МАДОУ № 552 обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства групповых помещений, прогулочных участков и материалов, оборудования и инвентаря для развития
воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
⎯ требованиям ФГОС ДО;
Программе;
⎯ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным особенностям детей;
⎯ воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
⎯ РППС обеспечивает:
⎯ целостность образовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
⎯ возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
366
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
367
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»5.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических
и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
В групповых помещениях МАДОУ имеются материалы и игрушки:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет)
В период раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Процессы развития и воспитания в это время обеспечиваются
реализацией детьми действий с предметами. Развивающая предметно-пространственная среда в группах детей раннего возраста МАДОУ
включает:
5
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
368
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
помещение (достаточно просторное и хорошо просматриваемое);
мебель - столы и стулья;
предметы, которые соразмерны росту, руке и физическим возможностям ребёнка;
крупные машины, куклы, мячи и т.д.;
игрушки для развития мелкой моторики рук (шнуровки, кубики и т.д.);
однотипные игрушки;
игрушки, различные по величине, цвету, форме;
музыкальные игрушки;
игровой уголок (крупная игровая мебель, игрушечная посуда, кроватка для кукол);
обручи, веревочки (для развития основных движений);
центр театрального искусства;
уголок отдыха (для индивидуальной деятельности ребёнка);
центр конструирования (напольные конструкторы);
центр книги;
центр изобразительного искусства;
центр экспериментирования с доступными материалами (песком, водой);
физкультурный уголок.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
⎯ для социально-коммуникативного развития детей: наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей
и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий,
сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации).
2. для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и
надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. Д.);
стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные
наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол
(посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, салфетки), лечения
(игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок
(коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (совок, веник); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки,
флаконы), игры в магазин (весы, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек)
и др.;) строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения
(«скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машин, самолёты, кораблики, поезд, и пр.), предметызаместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и
пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.
⎯ для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности,
выполненные из различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых наборов игрушек; пирамидки и стержни
для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида для совместных
игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами
формочек, удочки, грабельки и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными
369
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые
коробочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.).
3. для развития познавательной активности, экспериментирования: разнообразные бытовые предметы для исследования
(часы, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, калейдоскопы, зеркальца, песочные часы, магнитные игрушки);
игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки
из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); материалы для пересыпания и
переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания;
игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, головоломки, наборы для игр, направленных
на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими
предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с
движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам
(например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила
дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы,
знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
4. для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и
сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и
др.).
для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными
фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;
стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров; краски (гуашь, акварель); кисти для рисования, клея;
палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для
рисования и аппликации; пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для
закрашивания; доски для лепки, подставки для работы с пластилином; мольберты.
для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки,
колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией
(музыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями музыкальных
произведений).
для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы
для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); маски, различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной,
магнитный, пальчиковый);
для физического развития детей: различные приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ходьба, бег,
прыжки), верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием;
игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли;
обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания.
В детском саду имеются:
• групповые помещения – 11;
370
•
•
•
•
•
•
кабинет заведующего;
методический кабинет;
логопункт;
кабинет педагога – психолога;
спортивно – музыкальный зал – 2;
медицинский блок – 2.
Все кабинеты оснащены современным оборудованием, обеспечены необходимым учебно-наглядным и дидактическим материалом,
техническими средствами обучения. На территории детского сада имеются цветники для проведения познавательно-исследовательской
деятельности и ознакомления воспитанников с окружающим миром. Для ознакомления детей с правилами дорожного движения имеется
пешеходная дорожка. Для проведения физкультурных занятий и спортивных праздников оборудована спортивная площадка.
На каждой игровой групповой площадке имеется теневой навес, огражденный с трех сторон. Игровые площадки оборудованы
стационарным игровым оборудованием в зависимости от возраста. Имеются песочницы, оборудованные закрывающимися крышками.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей оборудован спортивный зал (включающий
оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), медицинский блок, физкультурные
центры в группах.
4.3. Кадровые условия реализации Программы.
Укомплектованность педагогическими кадрами - 100%. Средний возраст педагогического коллектива – 26 лет.
Общие сведения
Количество сотрудников МАДОУ
44
Из них количество педагогических работников
16
По факту
16
Из них совместителей
0
Типовые штаты МАДОУ, реализующего основную образовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности:
1
⎯ Заведующий МАДОУ
1
⎯ Заместитель заведующего
1
⎯ Заместитель заведующего по АХЧ
1
⎯ Воспитатели
11
⎯ Учитель-логопед
1
⎯ Музыкальный руководитель
2
⎯ Инструктор по физической культуре
1
⎯ Педагог-психолог
371
Квалификация педагогических работников, реализующих образовательную программу дошкольного образования
Наименование показателя
высшая
первая
без
Соответствие
категории занимаемой должности
4
1
Результаты аттестации педагогических
2
9
работников МАДОУ
Результаты аттестации руководящих работников
МАДОУ (заведующий)
Результаты педагогического образования (ВПО И СПО)
Наименование
Высшее
Высшее
Высшее
Среднее
показателя
не специальное неоконченное специальное
1
Среднее
профессиональное
Образовательный ценз
педагогических
10
6
работников
Образовательный ценз
руководящих работников
(заведующий и
2
заместитель
заведующего)
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированнымипедагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программыпедагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в МАДОУ или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
МАДОУ вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
372
выполняющими вспомогательные функции. МАДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены
должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образованияне
реже одного раза в три года за счет средств МАДОУ.
Компетенции педагогического работника
1. Обеспечение эмоционального благополучия через:
− непосредственное общение с каждым ребёнком
− уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей через:
⎯ создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
⎯ создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
⎯ не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
3. Установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:
⎯ создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья
⎯ развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками
⎯ развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно распределенной деятельности
⎯ установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время режимных моментов и непосредственной образовательной
деятельности, предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям форме.
4. Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника, через:
⎯ создание условий для овладения культурными средствами деятельности
⎯ организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения, фантазии и детского творчества
⎯ поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства
373
⎯ оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на определение педагогом эффективности собственных
образовательных действий, индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей.
5. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательный процесс, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
В МАДОУ формируется коллектив единомышленников, способный решать поставленные задачи, направленные на реализацию цели
работы ДОУ, для достижения положительных результатов образовательной деятельности.
3.4. Материально - техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
⎯ помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
⎯ водоснабжению и канализации;организации питания;
⎯ медицинскому обеспечению;
⎯ приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
⎯ организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
МАДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
⎯ учебно-методическое сопровождение Программы;
⎯ помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
⎯ оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
374
⎯ мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
⎯ административные помещения, методический кабинет;
⎯ помещения для занятий специалистов (учиткль-логопед, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория МАДОУ.
Программа оставляет
за
ДОО право самостоятельного подбора
разновидности
необходимых
средств
обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
МАДОУ имеет 2 здания расположены по адресу:
ул. Агрономическая 64
− Групповые помещения – 4
− Спортивно-музыкальный зал - 1
− Медицинский блок – 1
− Кабинет заведующего – 1
− Кабинет делопроизводителя – 1
− Пищеблок – 1
− Прачечная - 1
и ул. Агрономическая 64 а. В детском саду функционируют.
− Групповые помещения – 7
− Спортивно-музыкальный зал – 1
− Методический кабинет – 1
− Медицинский блок – 1
− Логопедический кабинет – 1
− Кабинет педагога – психолога – 1
− Кабинет заместителя заведующего по АХЧ
− Пищеблок – 1
− Прачечная - 1
Спортивная площадка – 1
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 11.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных помещений.
− Экологическая тропа на территории ДОУ.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьмиинвалидами
375
1. Условия для развития детей 2 7(8) лет
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями, проекторы с переносными экранами, музыкальная
система, ноутбуки.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы демонстрационных, конструктивных,
дидактических
материалов различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные; игры, направленные на интеллектуальное
развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурно - музыкальные залы, где представлено разнообразное спортивное оборудование, тренажёры, а также нестандартное
физкультурное оборудование, изготовленное руками педагогов и родителей.
2.2. На территории корпусов детского сада имеется спортивная площадка, стационарное спортивно - игровое оборудование, малые
архитектурные формы.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы физкультурные уголки, которые учитывают возрастные
особенности детей, их интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги, составные
цветные модули "Туннель". Имеется спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты,
массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое
физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий: бактерицидные лампы, общий кварц.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне.
3.3. На территории детского сада имеется огород для выращивания овощных культур.
3.4. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной литературы авторов разных наций.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических представлений: демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счёту, развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и
временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются материалы и приборы для элементарного
экспериментирования, опытов: глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.8. В группах раннего и дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД,
здоровьесбережению, пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
376
4.
Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки, настольно-печатные игры и т.д.
5.
Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей (экспозиция картин, произведений народного
творчества).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, художественного труда:
бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, неоформленный, бросовый,
природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые,
марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетноролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: спортивно - музыкальные залы, оборудованные пианино. Имеются детские музыкальные
инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных произведений и
фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская, магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки: «Это Я», «Моё настроение».
7.
Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню № 10 – ДС/3590 – 20/128 от 25.10.2022 г., которое
гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, уплотненный
полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает специальное оснащение и оборудование для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8.
*Специальные
условия
для инвалидов и
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней территории с учётом доступности для инвалидов
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для оказания помощи в подъёме людей с ограниченными
возможностями здоровья, передвигающихся на инвалидных колясках.
На дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих.
Съезды с тротуаров на территории Учреждения.
Парковка для инвалидов – 2 места.
Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников.
377
Наличие
в
образовательной
организации условий
доступности, позволяющих инвалидам получать услуги наравне с
другими - На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
8.2. В детском саду функционируют кабинета учителя-логопеда с мебелью и дидактическими материалами для занятий: играми и
карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, зеркала большое и индивидуальные, тетради для
индивидуальной работы с детьми.
8.3. В кабинете педагога – психолога, имеется переносной и стационарный песочный световой стол, дидактический и игровой материал,
сухой мини бассейн с мячиками, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с кинетическим песком,
деревянный конструктор, материал для развития мелкой моторики, оборудование «Живой дождь», уголок развития эмоций, мягкие паззлы,
деревянные вкладыши, мягкие коврики, сенсорные дорожки, шашки.
8.4. В спортивно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки, оборудование для проведения су – джок терапии, массажные
мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», велотренажёр, сухие бассейны с мячами для релаксирующих
упражнений, тактильная дорожка «Змейка», имеются лестницы – балансиры. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма
имеются гимнастические маты.
8.5. В корпусах детского сада имеются 2 медицинских кабинета, 2 процедурных кабинета с медицинским оборудованием для проведения
профилактических мероприятий: бактерицидные лампы, общий кварц.
8.6. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от
аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию. Кроме того, по заявлению родителей, в соответствии с медицинскими
показаниями и состоянием здоровья ребёнка, может быть предоставлен комплекс легко усваиваемых блюд с сохранением калорийности.
При приготовлении блюд соблюдается принцип «щадящего питания»: для тепловой обработки применяется варка, запекание, припускание,
пассерование, тушение, приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. Не допускается жарка.
Групповые помещения:
− Детская мебель
− Различные игровые центры в соответствии с ФГОС ДО
− Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
− Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека»,
«Школа»
− Конструкторы различных видов
− Головоломки, мозаики, паззлы, настольно-печатные игры, лото, развивающие игры по математике, логике
− Различные виды театров
− Физкультурный уголок, в том числе с нетрадиционным оборудованием, «дорожкой здоровья»
− Здоровьесберегающее оборудование: бактерицидные лампы, ионизаторы, кварцевые лампы в спальных комнатах
Спальное помещение:
378
− Спальная мебель
Помещения приёмных
− Информационный уголок для родителей в группах:
− Выставка детского творчества
− Папки – передвижки
с
наглядным материалом
− Раздаточная информация педагогического просвещения для родителей в форме брошюр
Игровые участки
− Малые архитектурные формы для развития основных видов движений, организации двигательной активности на воздухе
− Веранды
− Выносной материал
Физкультурно - музыкальные залы:
− Библиотека методической музыкальной литературы, сборники нот
− Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
− Музыкальный центр, музыкальная фонотека
− Пианино
− Разнообразные музыкальные инструменты для детей
− Подборка дисков с музыкальными произведениями
− Различные виды театров
− Детские и взрослые костюмы
− Детские хохломские стулья и столы
− Спортивное оборудование
для прыжков,
метания, лазания
− Мини-батут
− Тренажёр
− Нестандартное оборудование для развития движений
− Массажные дорожки
Методический кабинет:
− Библиотека периодических изданий
− Методические пособия для организации образовательной деятельности с детьми
− Опыты работы педагогов
− Материалы консультаций, семинаров-практикумов по различным направлениям развития
− Стол
379
− Стулья
− Ноутбук
− МФУ
Медицинский кабинет
− Кабинет для осмотра детей
− Прививочный кабинет
Логопедический кабинет
− Дидактический материал для коррекционной работы, постановки звуков, автоматизации, развития психических познавательных
процессов артикуляционной и мелкой моторики детей.
− Ноутбук
Спортивная площадка
− Футбольные ворота
− Сетки для ручного мяча
− Выносное физкультурное оборудование
Холлы
− Стенды для родителей, сотрудников, включающие в том числе и информацию по охране жизни, укреплению здоровья, коррекции
разных отклонений у детей, развитию их физической культуры
− Оснащение для галерей и выставок
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
− расходные материалы,
− методическую литературу,
− техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
− спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
− услуг связи,
− информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
Учебно-методическое сопровождение программы
1. ОО «Социально-коммуникативное развитие» - стр. 91
2. ОО «Познавательное развитие» - стр. 106
3. ОО «Речевое развитие» - стр. 133
4. ОО «Художествеено-эстетическое развитие» - стр. 163
5. ОО «Физическое развитие» - стр. 196
6. Коррекционное сопровождение программы
⎯ Логопедическое – стр. 265
380
⎯ Психолого-педагогическое – стр. 268
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных икинематографических произведений для
реализации Программы образования
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
МАДОУ соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
*Размещён в приложении 2.
Примерный перечень художественной
литературы
п. 33, п. 33.1. раздел IV ФОП ДО
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Примерный перечень музыкальных произведений
п. 33, п. 33.2. раздел IV ФОП ДО
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
381
Примерный перечень произведений
изобразительного искусств
п. 33, п. 33.3. раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень анимационных
произведений
п. 33, п. 33.4 раздел IV ФОП ДО
Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам
*Примерный
перечень анимационных произведений для реализации программы
соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022N 1028 (п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
4.5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в Муниципальном задании МАДОУ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также порядок
ее оказания. Программа служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы МАДОУ осуществляется на основании муниципального задания и утвержденной
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
МАДОУ осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования - гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
Программы, включая:
⎯ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного образования;
⎯ расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
⎯ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).
В
соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты
на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
382
образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими работниками, являющимися специалистами ДГБ № 8 и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
ДОУ.
Финансовые ресурсы дошкольного учреждения и их использование представлены на сайте МАДОУ https://552.tvoysadik.ru/sveden/budget.
4.6. Режим и распорядок дня в возрастных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается
на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают
и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности
и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
383
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим
до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и
вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
10 минут
15 минут
384
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
25 минут
30 минут
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
2–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, неменее
2–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Продолжительность прогулок, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,не менее
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
385
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
8.30-9.00
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
12.00-13.00
обед
15.30
полдник
18.30
21.00
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом пребывании в образовательной организации,
составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим работы МАДОУ № 552:
⎯ пятидневная рабочая неделя;
⎯ продолжительность работы МАДОУ – 10,5 часов;
⎯ режим работы групп МАДОУ с 7 час. 30 мин до 18 час. 00 мин
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре
воздуха не ниже -13-15° для детей до 4-5 лет; -15-20°для детей 5-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15° и скорости ветра более 7 м/сдля детей 4 лет и -20° градусов и скорости ветра более 15 м/с
для детей 5-7 лет продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15° градусов для детей 4лет; 20° градусов для детей 5-7 лет.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если непосредственно
386
образовательная деятельность была малой подвижности. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное
оборудование.
Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд.
Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь
обеспечивает соответствующий тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности. Говоря
о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура прогулки.
•
Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения.
•
Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности.
Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая огромное значение ознакомления дошкольников именно с
натуральными предметами в процессе непосредственного их восприятия. Этот вид детской деятельности на прогулках планируется ежедневно.
Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень. Наблюдения могут
планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию детей,
развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Таким
образом, в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.
Виды наблюдений:
1.
Наблюдения за окружающим (неживыми предметами).
2.
Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).
3.
Наблюдения за транспортом. В младшей группе наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети
подходят к забору, не выходя за пределы учреждения.
4.
Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.
5.
Наблюдения за трудом взрослых. В младшем возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении. Сначала
наблюдают за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы показать,
насколько взрослый старается трудиться на своей работе.
При организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки.
При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и
двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной
структуры:
•
спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения);
•
затем подвижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями;
•
трудовая деятельность детей.
387
Особое внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности:
игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются положительные навыки поведения,
накапливаются представления детей об окружающей природе и общественной жизни. Планирование работы по развитию движений на прогулке
должно способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических упражнений, повышать двигательную активность детей.
Продолжительность подвижной деятельности составляет 60-70% от общей продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться
самостоятельная деятельность детей.
Подвижные игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель
вызывает у детей интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие детей в игре создает у них радостное настроение
и обеспечивает ее педагогический эффект.
Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры необходимо обращать внимание на вид основных движений.
В теплое время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время - с бегом, метанием, прыжками.
Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Важно,
чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры. С
новыми играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.
Игры помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения слушать, быть внимательным, правильно управлять своими
движениями, привыкать к дисциплине и сознательному отношению к занятиям.
Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то желательно организовывать игры и упражнения в середине
или конце прогулки, а в самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть, поупражняться с разнообразными пособиями.
В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в начале прогулки, что позволит обогатить содержание их
самостоятельной деятельности.
В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное
упражнение или упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда занятие не проводится, планируется подвижная игра, спортивное
упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие)
При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы организации (фронтальный, подгрупповой,
индивидуальный). Наиболее целесообразным является смешанное использование разных способов организации.
Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. На
прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение месяца может быть проведено
15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры. Общая длительность игры составляет 7- 8 минут. Индивидуальная
работа по физвоспитанию. Оздоровительный эффект прогулки во многом зависит от правильно организованной двигательной деятельности
дошкольников. Планируя прогулку, воспитатель предусматривает индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию. Индивидуальная
работа по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть проблемы в освоении основных движений. Необходимо
обратить внимание на то, что есть дети с разной степенью подвижности. Индивидуальная работа может проходить в занимательной игровой форме,
спортивные игры и развлечения.
388
Спортивные игры. Спортивные игры и упражнения проводятся ежедневно во время прогулок или в спортзале. полоролевую дифференциацию.
Они идут на основе тех знаний, которые у детей есть. Тематика должна быть самой разнообразной. Проводятся игры на бытовые, производственные
темы; игры на закрепление правил дорожного движения и правил поведения на улицах города; строительные, театрализованные; игры, тематика
которых связана с современной жизнью.
Для организации сюжетно-ролевой игры должен быть минимум готовых пособий. Когда у ребенка есть полный арсенал пособий, то ребенок
повторяет производственные действия. Если у ребенка есть предметы-заместители, ребенок начинает развивать игру и его действия переходят в
ролевой план. Это очень важно при подготовке детей к школе.
Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Работа
по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны
приносить ребенку радость. Эти упражнения должны проводиться в соответствии с временем года, погодными условиями. Эти упражнения
проводятся индивидуально, с подгруппой детей и фронтально. Комплекс проводится в любое удобное время дня, ежедневно. В комплекс упражнений,
направленных на развитие мелкой моторики, входят:
•
Пальчиковая гимнастика — рекомендуется проводить с детьми, которые имеют проблемы в речевом развитии.
•
Выкладывание на асфальте, песке, снегу из природного материала (палочки, камешки, пластиковые пробки, осенние листья, плоды и другие
материалы).
•
Постройки из природного материала (муравейник, метла из травинок).
•
Игры с песком (просеивание, куличики, формочки).
•
«Угадай на ощупь».
•
Различные виды застежек, шнуровок — их подбор должен соответствовать возрастным интересам дошкольников.
•
Игры с водой, с песком.
•
Работа с «печатками» разнообразных форм.
•
Рисование палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу.
•
Игры с веревочкой.
•
Игры с шипованными мячиками.
Элементарная трудовая деятельность. Она может быть двух видов:
1.
Хозяйственно-бытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на участке, в игровых уголках и шкафчиках.
2.
Труд на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде.
Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и подгрупповые.
Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей некоторым практическим навыкам работы в
природе, должен предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой
деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы,
ответственности за общее дело.
389
Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время
года. Следует обратить внимание на обеспечение безопасности. Индивидуальная работа должна планироваться по разделам программы.
Организация сна детей
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей 3-7 лет организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часа, для детей 2-3 лет не менее 3 часов. Перед сном
не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
• игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
• спокойная деятельность перед сном;
• проветренное помещение спальной комнаты;
• минимум одежды на ребенке;
• спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
• чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей;
• постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
• «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация питания детей
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний
периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей. В МАДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с
родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение
390
по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МАДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
•
мыть руки перед едой
•
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
•
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
•
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с
детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать
в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непрерывной образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать
содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания,
их место в образовательном процессе.
В летний период непрерывную образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени
года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно- воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных
организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в
соответствии с возрастом и ростом ребенка.
391
С детьми третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 3 раза в
неделю в групповом помещении или в физкультурном зале.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 2 до 7 лет организуются 3 раза в неделю.
Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
− в группах раннего возраста - 10 мин.
− в младшей группе - 15 мин.,
− в средней группе - 20 мин.,
− в старшей группе - 25 мин.,
− в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5–7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывную образовательную деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы МАДОУ. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Режим (распорядок) дня (с примерным распределением времени на самостоятельную и совместную деятельность детей)
Группа раннего возраста (2–3 года)
Время
Содержание
Форма организации
Длительность
(час. мин.)
7.30 - 8.00
Прием детей. Прогулочное – игровая деятельность
Образовательная деятельность в режимных
10 мин.
моментах
20 мин.
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
8.00 - 8.40
Утренняя гимнастика
Образовательная деятельность в различных
5 мин.
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место видах детской деятельности
35 мин.
и др.), гигиенические процедуры, завтрак
392
Образовательная деятельность в режимных
моментах
8.40 - 9.00
9.00–9.15
9.25 - 9.40
9.40 - 12.00
12.00 - 12.20
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, трудовая. Подготовка к
образовательной деятельности
Непрерывно образовательная деятельность.
Двигательная, игровая активность
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность
12.20 - 12.50
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед
12.50 - 15.00
Подготовка ко сну. Сон
15.00 -15.25
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Воздушные, водные (гигиенические, закаливающие)
процедуры
Игровая, продуктивная, познавательно –
исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в том числе с
учетом региональной специфики)
15.25 - 16.00
16.00 -16.30
Подготовка к полднику. Полдник
16.30 -16.45
16.45 -18.00
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка
(игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная деятельность, общение)
393
Самостоятельная деятельность
20 мин.
Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
30 мин.
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах, компонент ДОУ
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
10 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин.
45 мин.
65 мин.
30 мин.
10 мин.
20 мин.
5 мин.
15 мин.
10 мин
15 мин.
30 мин.
15 мин.
40 мин.
35 мин.
30 мин.
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.40
8.40 - 9.00
9.00–9.15
9.25 - 9.40
9.40 - 12.00
12.00 - 12.20
12.20 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 -15.25
15.25 - 16.00
Содержание
Вторая младшая группа (3–4 года)
Форма организации
Прием детей. Прогулочное – игровая деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Утренняя гимнастика
Образовательная деятельность в различных
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на место видах детской деятельности
и др.), гигиенические процедуры, завтрак
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Утренний круг. Игровая деятельность, общение,
Самостоятельная деятельность
познавательно-исследовательская, трудовая.
Подготовка к образовательной деятельности
Непрерывно образовательная деятельность.
Образовательная деятельность в различных
Двигательная, игровая активность
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
Образовательная деятельность в режимных
(самообслуживание)
моментах
Прогулка (познавательно - исследовательская
Образовательная деятельность в режимных
деятельность, трудовая деятельность, подвижные
моментах
игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
Самостоятельная деятельность
деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
Образовательная деятельность в режимных
взаимопомощь). Игровая деятельность
моментах
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры). Обед Образовательная деятельность в режимных
моментах
Подготовка ко сну. Сон
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Образовательная деятельность в режимных
Воздушные, водные (гигиенические, закаливающие)
моментах
процедуры
Самостоятельная деятельность
Вечерний круг. Игровая, продуктивная, познавательно Образовательная деятельность в режимных
– исследовательская, музыкально-художественная,
моментах
двигательная деятельность, общение (в том числе с
Образовательная деятельность в режимных
учетом региональной специфики)
моментах, компонент ДОУ
394
Длительность
(час. мин.)
10мин.
20 мин.
5 мин.
35 мин.
20 мин.
30 мин.
10 мин.
20 мин.
45 мин.
65 мин.
10 мин.
10 мин.
30 мин.
10 мин.
20 мин.
5 мин.
15 мин.
10 мин
15 мин.
16.00 -16.30
16.30 -16.45
16.45 -18.00
Время
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Чтение художественной литературы
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание). Прогулка Образовательная деятельность в режимных
(игровая, познавательно-исследовательская,
моментах
двигательная деятельность, общение)
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
Средняя группа (4–5 лет)
Содержание
Форма организации
Подготовка к полднику. Полдник
Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность
Образовательная деятельность в различных
видах деятельности
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
7.30 - 8.00
8.00 - 8.40
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на
место и др.), гигиенические процедуры, завтрак
8.40 - 9.00
Утренний круг. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская, трудовая.
Подготовка к образовательной деятельности
Непрерывно образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность
9.00–9.20
9.30 - 9.50
9.50 - 12.00
12.00 -12.20
12.20 - 12.50
12.50 -15.00
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно -исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игровая деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры).
Трудовые поручения. Обед
Подготовка ко сну. Сон
395
Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
30 мин.
15 мин.
40 мин.
35 мин.
30 мин.
Длительность
(час. мин.)
10 мин.
20 мин
10 мин.
8 мин.
38 мин.
20 мин.
40 мин.
10 мин.
20 мин.
55 мин.
55 мин.
10 мин.
10 мин.
30 мин.
10 мин.
15.00 -15.25
15.25 -16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 16.45
16.45 -18.00
Время
7.30 - 8.10
8.10 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00–9.20
9.30–9.55
9.55 -12.20
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Образовательная деятельность в режимных
Воздушные, водные (гигиенические, закаливающие) моментах
процедуры
Самостоятельная деятельность
Вечерний круг. Игровая, продуктивная,
Образовательная деятельность в режимных
познавательно – исследовательская, музыкальномоментах, компонент ДОУ
художественная, двигательная деятельность,
Самостоятельная деятельность
общение (в том числе с учетом региональной
специфики)
Подготовка к уплотненному полднику. Уплотненный Образовательная деятельность в режимных
полдник
моментах
Чтение художественной литературы
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Образовательная деятельность в режимных
Прогулка (игровая, познавательномоментах
исследовательская, двигательная деятельность,
Самостоятельная деятельность
общение)
Взаимодействие с родителями
Старшая группа (5–6 лет)
Содержание
Форма организации
Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на
место и др.), дежурство, гигиенические
процедуры, завтрак
Утренний круг. Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская, трудовая.
Подготовка к образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно -исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные
396
Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
10 мин.
15 мин.
15мин
20 мин.
30 мин.
15 мин.
45 мин.
30 мин.
30 мин.
Длительность
(час. мин.)
10 мин
30 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин
10 мин.
45 мин.
10 мин.
10 мин.
45 мин.
60 мин.
12.20 -12.35
игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность
Самостоятельная деятельность
12.35 -12.55
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры).
Дежурство. Обед
12.55 -15.00
Подготовка ко сну. Сон
15.00 -15.25
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Воздушные, водные (гигиенические,
закаливающие) процедуры
Непрерывно образовательная деятельность
Вечерний круг. Игровая, продуктивная,
познавательно – исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность,
общение (в том числе с учетом региональной
специфики)
Подготовка к уплотненному полднику.
Уплотненный полдник
15.25 -15.50
15.50 -16.10
16.10 -16.30
16.30 -16.45
16.45 -18.00
Время
7.30 - 8.20
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
3 раза в неделю
Образовательная деятельность, формируемая
ДОУ
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Образовательная деятельность в режимных
Прогулка (игровая, познавательномоментах
исследовательская, двигательная деятельность,
Самостоятельная деятельность
общение)
Взаимодействие с родителями
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Содержание
Форма организации
Прием детей. Прогулочно – игровая деятельность
397
Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
5 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин
5 мин.
10 мин.
15 мин.
25 мин
20 мин
15 мин.
10 мин.
10 мин
15 мин.
15 мин.
30 мин.
30 мин.
Длительность
(час. мин.)
15 мин
35 мин.
10 мин.
8.20 - 9.00
9.00–9.30
9.40–10.10
10.20 - 10.40
10.40 - 12.30
12.30 - 12.55
12.50 - 15.00
15.00 - 15.25
15.25 -16.00
16.00 -16.30
16.30 - 16.45
16.45 - 18.00
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (складывание игрушек на
место и др.), дежурство, гигиенические
процедуры, завтрак. Утренний круг.
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, трудовая. Подготовка к
образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
20 мин.
20 мин.
Самостоятельная деятельность
Игровая деятельность. Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно - исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные
игры, сюжетно-ролевые игры, игровая
деятельность)
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая деятельность
Подготовка к обеду (гигиенические процедуры).
Дежурство.
Обед
Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Воздушные, водные (гигиенические,
закаливающие) процедуры
Вечерний круг. Игровая, продуктивная,
познавательно – исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность,
общение (в том числе с учетом региональной
специфики)
Подготовка к уплотненному полднику.
Уплотненный полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Прогулка (игровая, познавательно398
Образовательная деятельность в различных
видах детской деятельности.
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
90 мин.
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность, формируемая
ДОУ
Самостоятельная деятельность
10 мин.
15 мин.
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
15 мин.
15 мин
20 мин.
50 мин.
60 мин.
10 мин.
10 мин.
15 мин.
20мин
15 мин.
15 мин.
30 мин.
45 мин.
исследовательская, двигательная деятельность,
общение)
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
30 мин.
Режим дня детей раннего и дошкольного возраста (теплый период года)
Режимные процессы
Утро радостных встреч:
Встреча детей на участке, встреча с друзьями проявление
заботы и внимания о них.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Беседы, привитие культурно-гигиенических навыков,
игровая деятельность, художественно-речевая
деятельность. Подготовка к завтраку. Завтрак.
День интересных дел:
В соответствии тематическим планом на летний период.
Прогулка. Питьевой режим. Индивидуальная работа с
детьми. Оздоровительные мероприятия. Спортивные и
подвижные игры.
Возвращение с прогулки
Мытье ног. Индивидуальная работа с детьми. Подготовка
к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Вечер игр с друзьями.
Подъём. Гимнастика после дневного сна.
Кисломолочная продукция
Самостоятельная /совместная деятельность по интересам
Уплотненный полдник
Прогулка (наблюдение, игры подвижные, сюжетноролевого характера, индивидуальная работа с детьми).
№
Формы работы
Ранний возраст
(от 2 до 3 лет)
Группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
к школе группа
07.30 – 08.00
07.30 – 08.00
07.30 – 08.00
07.30 – 08.00
07.30 – 08.00
08.00 – 08.05
08.05 – 08.10
08.10 – 08.20
08.10 – 08.20
08.10 – 08.20
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
8.10 – 8.50
9.00 – 11.30
9.00 – 11.50
9.00 – 12.10
9.00 – 12.20
9.00 – 12.30
12.00
12.00 –12.45
12.10
12.10 - 12.50
12.15
12.15 – 12.55
12.20
12.20 –13.00
12.25
12.25 – 13.00
12.45 – 15.00
12.50 - 15.00
12.55 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
15.00–15.15
15.00–15.15
15.00–15.15
15.00–15.15
15.00–15.15
15.15 -15.20
15.20 - 16.20
16.20-16.40
15.15 -15.20
15.20 - 16.20
16.20-16.40
15.15 -15.20
15.20 - 16.20
16.20-16.40
15.15 -15.20
15.20 - 16.25
16.25 -16.45
15.15 -15.20
15.20 - 16.30
16.30 -16.50
16.40-18.00
16.40-18.00
16.40-18.00
16.45 -18.00
16.50-18.00
Двигательный режим
2 младшая группа
Средняя группа
(3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
399
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Подвижные игры во
время утреннего
приема детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Музыка
2 раза в неделю
Физическая культура
(2 в зале, 1 на воздухе
для детей старшего
дошкольного
возраста)
Дозированный бег
Подвижные игры:
сюжетные
бессюжетные
игры-забавы
соревнования
эстафеты,
аттракционы
Игровые упражнения:
ловкие прыгуны
подлезание,
пролезание,
перелезание
Оздоровительные
мероприятия:
гимнастика
пробуждения
дыхательная
гимнастика
корригирующая
гимнастика
глазодвигательная
гимнастика
Ежедневно
3–5 мин.
Ежедневно
4–5 мин.
10 мин
Ежедневно
3–5 мин.
Ежедневно
5–7 мин.
Ежедневно
7–10 мин.
Ежедневно
10–12 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
4–5 мин.
5–7 мин.
7–10 мин.
10–12 мин.
Ежедневно во время проведения непосредственно образовательной деятельности
15 мин
20 мин.
25 мин.
30 мин.
3 раза в неделю
10 мин
По подгруппам
3 раза в неделю
15 мин
3 раза в неделю
20 мин.
3 раза в неделю
25 мин.
3 раза в неделю
30 мин.
-
-
Ежедневно не
менее двух игр по
5–7 мин
Ежедневно не менее
двух игр по 5–7 мин.
Ежедневно
по 150–200 м
Ежедневно
не менее двух игр
по 7–8 мин.
Ежедневно
по 200–250 м
Ежедневно
не менее двух игр
по
8–10 мин.
Ежедневно по
250–300 м
Ежедневно
не менее двух игр по
10–12 мин.
Ежедневно по
подгруппам
3–5 мин.
Ежедневно по
подгруппам
4–6 мин.
Ежедневно по
подгруппам
6–8 мин.
Ежедневно по
подгруппам
6–8 мин.
Ежедневно по
подгруппам
8–10 мин.
Ежедневно
3 мин.
Ежедневно
5 мин.
Ежедневно
6 мин.
Ежедневно
7 мин.
Ежедневно
8 мин.
400
-
Ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору 3–5 мин.
Ежедневно,
сочетая упражнения
по выбору 6–8 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
8–10 мин.
Ежедневно,
сочетая упражнения
по выбору
10–15 мин.
12
Физические
упражнения и игровые
задания:
артикуляционная
гимнастика,
пальчиковая
гимнастика
Физкультурный досуг
-
13
Спортивный праздник
-
1 раз в месяц по 10–15
мин.
-
1 раз в месяц по 1520
2 раза в год по 20-25
1 раз в месяц по 2530
2 раза в год по 3035
1 раз в месяц
по 30–40 мин.
2 раза в год по 35-40
14
15
16
День здоровья
Неделя здоровья
Индивидуальная
работа по
физическому
воспитанию
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня
3–5 мин.
1 раз в квартал
1 раз в квартал
Ежедневно
5–8 мин.
8–10 мин
До 10 мин
10
17
2–4 мин.
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводятся под руководством воспитателя.
401
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность
Актуальная развивающая предметноОсновные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение
пространственная среда
проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
Решение образовательных задач в ходе режимных моментов
Модель присмотра и ухода за детьми, организации образовательной деятельности в режимных моментах
Режимные моменты
Особенности организации
Формы организации детской деятельности
Утренний прием
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. - сюрпризные моменты;
СанитарноВ хорошую погоду прием детей в любое время года желательно - планирование деятельности;
гигиенические
проводить на свежем воздухе.
- чтение, слушание и обсуждение;
процедуры
Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности - использование художественного слова;
детей в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив - наблюдение на участке и в помещении: за
прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку трудом взрослых, за природными явлениями;
природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику.
- ситуативный диалог, разговор;
Подготовка к приему После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные ставят - рассказывание из опыта;
пищи и прием пищи
столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут - артикуляционная игра;
- рассматривание книг, открыток, альбомов,
умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы иллюстраций, произведений художественного
длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за творчества;
полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и - ситуативные беседы при проведении режимных
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если моментов, подчеркивание их пользы;
нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они - действия по словесному указанию;
садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. - поручения и задания, дежурства;
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а - презентация меню;
также чередование различных видов деятельности не меняются. - сервировка стола;
После игр и занятий, требующих значительного умственного и - ознакомление с правилами этикета;
волевого напряжения, относительной неподвижности, детям -самообслуживание; помощь взрослым;
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с - работа с календарем;
большими усилиями. После энергичных движений, сильного - словесные игры;
- создание речевой ситуации общения;
возбуждения отдыхом для детей будут спокойные игры.
- участие в построении конструкций для
Основные принципы организации питания:
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
⎯ адекватная энергетическая ценность рационов,
спортивного оборудования);
соответствующая энергозатратам детей;
Прогулка
(в первой и второй
половине дня)
⎯ сбалансированность рациона;
⎯ максимальное разнообразие блюд;
⎯ высокая технологическая и кулинарная обработка;
⎯ учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести
учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение
месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного
количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и
проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется
старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой
вкусовых качеств блюд.
Обеспечивается контроль за условиями хранения продуктов и
сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль
за работой пищеблока, правильной организацией питания. Все
продукты поступают и принимаются в МАДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить
много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг
друга. Для этого создаются соответствующие условия. У каждой
группы есть просторная раздевальная комната с
индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и
стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть рейтузы или
обувь и не мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними
на участок. За остальными детьми следит младший воспитатель,
затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети
могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на
воздухе.
С целью сохранения здоровья детей выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность
регулируется индивидуально в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями.
403
-ознакомление с правилами безопасного
поведения при проведении режимных моментов;
- называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей;
-использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности;
- привлечение внимания детей к оформлению
помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек;
- чтение потешек, загадок, стихов, поговорок,
речевок;
- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации общения;
- свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные
разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур);
- использование музыки в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке;
- привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире;
Закаливающие,
оздоровительные
процедуры
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу
после перенесенного заболевания дети выходят на участок при
температуре воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания
организма дошкольников, направлена на оздоровление,
реализацию естественной потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в
утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для
детей до 4 лет, а для детей 5–7 лет при температуре воздуха ниже
– 20 градусов.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение, воспитываются моральные качества.
Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим
сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают
возможность для организации интересных и разнообразных
наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель
организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки,
оборудование.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование
культуры здоровья воспитанников и включает в себя
формирование культурно-гигиенических навыков и первичных
ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека.
404
- использование, создание ситуаций для развития
у детей доброжелательного отношения к
сверстникам, выдержки, целеустремленности;
- создание педагогических ситуаций, морального
выбора;
- беседы социально-нравственного содержания,
- специальные рассказы воспитателя детям об
интересных природных явлениях, о выходе из
трудных ситуаций;
- ситуативный разговор;
- комплексы закаливающих процедур (элементы
закаливающих процедур - утренний прием на
свежем воздухе, умывание прохладной водой,
широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий
и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психологопедагогических), направленных на охрану здоровья и
предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение
нормального роста и развития, сохранение умственной и
физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы
мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических,
гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или)
укрепление здоровья детей.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце,
воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы ДОУ, со
строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в
зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых
помещениях, эпидемиологической обстановки.
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной
помощи детям (занятия с логопедом, с психологом и другие)
регламентируют индивидуально в соответствии с медикопедагогическими рекомендациями.
Основные требования к организации закаливания
⎯ создание позитивного эмоционального настроя;
⎯ учет возрастных и индивидуальных особенностей
состояния здоровья и развития, степени тренированности
организма ребенка;
⎯ проведение закаливающих воздействий на фоне теплового
комфорта ребенка;
⎯ использование в комплексе природных факторов и
закаливающих процедур; обеспечение воздействия
природных факторов на разные участки тела:
различающихся и чередующихся как по силе, так и
длительности
⎯ соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия
различных факторов и непрерывности мероприятий
405
упражнения, проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на открытом воздухе;
солнечные ванны, питьевой режим, оздоровительные прогулки, мытье рук перед каждым
приемом пищи, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны и др.);
- оздоровительный бег
- утренняя гимнастика;
-корригирующая, дыхательная, пальчиковая
гимнастика;
-упражнения и подвижные игры в первой и во
второй половине дня;
-обсуждения пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур;
-использование музыки при проведении
утренней гимнастики;
Дневной сон
Постепенный подъем
№
Направления
развития
закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменят в зависимости от сезона и погоды);
⎯ соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед
засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов
их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются
первыми и поднимаются последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными
гигиеническими условиями его организации:
⎯ отсутствие посторонних шумов;
⎯ спокойная деятельность перед сном;
⎯ проветренное помещение спальной комнаты;
⎯ минимум одежды на ребенке;
⎯ спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка,
укрывание детей педагогом.
В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть
предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача,
согласованию с родителями.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника
воспитателя) в спальне обязательно.
Постепенный подъем: предоставление возможности детям
полежать после пробуждения в постели несколько минут.
Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или
перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели
больше положенного времени.
- релаксационная игра;
- игровая, занимательная мотивация на отдых;
- использование музыки при подготовке ко сну;
- чтение произведений художественной
литературы перед сном, любимых произведений
по выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах сна.
- разминка, «ленивая гимнастика»;
- использование музыки;
- взаимопомощь;
- проговаривание, чтение потешек;
- ознакомление с правилами последовательности
одевания одежды;
- игровые, дыхательные упражнения;
Модель организации образовательного процесса в детском саду на день
Ранний возраст
1-я половина дня
2-я половина дня
406
1.
Социальнокоммуникативное
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
2.
Познавательное
3.
Речевое
4.
Художественноэстетическое
5.
Физическое
НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты, экспериментирование
НОД
Дидактические игры
Беседы
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по музыкально-ритмической и художественно-творческой
деятельности
Экскурсии в природу (на участке)
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки на НОД
Физкультурные занятия (двигательная деятельность)
Прогулка в двигательной активности
№
1.
Направления
развития
Социальнокоммуникативное
Младший дошкольный возраст
1-я половина дня
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
407
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальная работа
Досуг
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком)
Корригирующая и дыхательная гимнастика
Физкультурные досуги, развлечения, игры
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
2-я половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
2.
Познавательное
3.
Речевое
4.
Художественноэстетическое
5.
Физическое
№
Направления
развития
Социальнокоммуникативное
1.
НОД
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты, экспериментирование
НОД
Дидактические игры
Беседы
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
НОД по музыкально-ритмической и художественно-творческой
деятельности
Экскурсии в природу (на участке)
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)
Физкультминутки на НОД
Физкультурные занятия (двигательная деятельность)
Прогулка в двигательной активности
Старший дошкольный возраст
1-я половина дня
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения группы
Формирование навыков культуры еды
408
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
Игры
Досуг
Индивидуальная работа
Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
Индивидуальная работа
Досуг
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком)
Корригирующая и дыхательная гимнастика
Физкультурные досуги, развлечения, игры
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
2-я половина дня
Воспитание в процессе хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
Эстетика быта
2.
Познавательное
3.
Речевое
4.
Художественноэстетическое
5.
Физическое
Трудовые поручения
Дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке
к занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры
НОД познавательного цикла
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты, экспериментирование
НОД
Дидактические игры
Беседы
Экскурсии
Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры
Совместное рассказывание
НОД по музыкально-ритмической и художественно-творческой
деятельности
Экскурсии в природу
Изобразительная деятельность в блоке совместной деятельности
воспитателя и детей.
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе,
одежда по сезону, умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на НОД
Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
Тематические досуги в игровой форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
(совместные игры, спектакли, дни дарения)
Сюжетно-ролевые игры
НОД
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Тематические досуги в игровой форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Корригирующая и дыхательная гимнастика
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком, сухое растирание стоп)
Физкультурные досуги, развлечения, игры
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в группе раннего возраста
Утро
Прогулка
Вечер
409
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Совместная деятельность:
Наблюдение и труд в уголке природы
чтение художественной литературы
Индивидуальная работа:
звуковая культура речи
воспитание культурно- гигиенических
навыков, работа с дежурными по столовой,
Самостоятельная деятельность: сюжетноролевая игра
Совместная деятельность:
беседа о художниках, писателях,
рассматривание репродукций, иллюстраций
Индивидуальная работа:
Развитие речи
игры на развитие познавательных навыков
Самостоятельная деятельность: рисование
(лепка)
Совместная деятельность:
Наблюдение, трудовые поручения
Конструирование
Дидактические игры
Индивидуальная работа:
рисование
Самостоятельная деятельность
двигательная
Совместная деятельность:
Звуковая культура речи
Социально-нравственное воспитание
Индивидуальная работа:
Рисование / лепка,
Культурно-гигиенические навыки
Самостоятельная деятельность: сюжетноролевая игра
наблюдение за живой природой
дидактическая игра по экологии
подвижные игры
игры-драматизации
беседа
Индивидуальная работа по физическому
воспитанию
Совместная деятельность:
минутка поэзии
нравственно-экологическое воспитание
Индивидуальная работа:
Развивающие игры на развитие
познавательных навыков
Самостоятельная деятельность развитие
мелкой моторики рук
наблюдение за неживой природой
индивидуальная работа по физическому
воспитанию
словесно-подвижные игры
трудовые поручения
игровые поручения
сюжетно-ролевая игра
Совместная деятельность:
ознакомление с окружающих
настольно-печатные игры
Индивидуальная работа:
аппликация/ конструирование
Двигательная деятельность
Самостоятельная деятельность настольнопечатные игры
Совместная деятельность:
Речевая деятельность
Индивидуальная работа:
трудовые поручения
Развивающие игры на развитие
познавательных навыков
Самостоятельная деятельность:
конструирование
Совместная деятельность:
ОБЖ
Индивидуальная работа:
Звуковая культура речи
Настольно-печатные игры
Самостоятельная деятельность: настольнопечатные игры
наблюдение за трудом взрослых
народные игры
подвижные игры
игры - драматизации
индивидуальная работа по физическому
воспитанию
Наблюдение за растительным миром
Дидактически-экологические задания
Народные игры
Сюжетно-ролевая игра
индивидуальная работа по физическому
воспитанию
410
Пятница
Понедельник
Вторник
Совместная деятельность:
Наблюдение за живым объектом
Совместная деятельность:
Игры-забавы
Сюжетно-ролевая игра
Чтение художественной литературы
Игры малой подвижности
Трудовые поручения
Хозяйственно-бытовой труд
Индивидуальная работа:
индивидуальная работа по физическому
Инсценировка
Сенсорная культура
воспитанию
Индивидуальная работа:
Развивающие игры на развитие
подвижные игры
Двигательная деятельность
познавательных навыков
игра-драматизация
Культурно-гигиенические навыки
Самостоятельная. деятельность:
Самостоятельная деятельность:
двигательная деятельность
инсценировка, кукольный, теневой театр
Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности во второй младшей группе
Утро
Прогулка
Вечер
Совместная деятельность:
наблюдение за живой природой
Совместная деятельность:
Наблюдение и труд в уголке природы
дидактическая игра по экологии
минутка поэзии
чтение художественной литературы
подвижные игры
нравственно-экологическое воспитание
Индивидуальная работа:
игры-драматизации
Индивидуальная работа:
звуковая культура речи
беседа
Развивающие игры на развитие
воспитание культурно- гигиенических
Индивидуальная работа по физическому
познавательных навыков
навыков, работа с дежурными по столовой,
воспитанию
Самостоятельная деятельность развитие
Самостоятельная деятельность: сюжетномелкой моторики рук
ролевая игра
Совместная деятельность:
беседа о художниках, писателях,
рассматривание репродукций, иллюстраций
Индивидуальная работа:
Развитие речи
игры на развитие познавательных навыков
Самостоятельная деятельность: рисование
(лепка)
наблюдение за неживой природой
индивидуальная работа по физическому
воспитанию
словесно-подвижные игры
трудовые поручения
игровые поручения
сюжетно-ролевая игра
411
Совместная деятельность:
ознакомление с окружающих
настольно-печатные игры
Индивидуальная работа:
аппликация/ конструирование
Двигательная деятельность
Самостоятельная деятельность настольнопечатные игры
Среда
Четверг
Пятница
Совместная деятельность:
наблюдение за трудом взрослых
Совместная деятельность:
Наблюдение, трудовые поручения
народные игры
Речевая деятельность
Конструирование
подвижные игры
Индивидуальная работа:
Дидактические игры
игры - драматизации
трудовые поручения
Индивидуальная работа:
индивидуальная работа по физическому
Развивающие игры на развитие
рисование
воспитанию
познавательных навыков
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность:
двигательная
конструирование
Совместная деятельность:
Наблюдение за растительным миром
Совместная деятельность:
Звуковая культура речи
Дидактически-экологические задания
ОБЖ
Социально-нравственное воспитание
Народные игры
Индивидуальная работа:
Индивидуальная работа:
Сюжетно-ролевая игра
Звуковая культура речи
Рисование / лепка,
индивидуальная работа по физическому
Настольно-печатные игры
Культурно-гигиенические навыки
воспитанию
Самостоятельная деятельность: настольноСамостоятельная деятельность: сюжетнопечатные игры
ролевая игра
Совместная деятельность:
Наблюдение за живым объектом
Совместная деятельность:
Игры-забавы
Сюжетно-ролевая игра
Чтение художественной литературы
Игры малой подвижности
Трудовые поручения
Хозяйственно-бытовой труд
Индивидуальная работа:
индивидуальная работа по физическому
Инсценировка
Сенсорная культура
воспитанию
Индивидуальная работа:
Развивающие игры на развитие
подвижные игры
Двигательная деятельность
познавательных навыков
игра-драматизация
Культурно-гигиенические навыки
Самостоятельная. деятельность:
Самостоятельная деятельность:
двигательная деятельность
инсценировка, кукольный, теневой театр
Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в средней группе
Утро
Прогулка
Вечер
412
Понедельник
Вторник
Среда
Совместная деятельность:
труд в уголке природы
настольно-печатные игры,
словесная игра
Индивидуальная работа:
по математике
воспитание культурно - гигиенических навыков,
работа с дежурными по столовой,
Самостоятельная деятельность: сюжетноролевая игра
наблюдение за явлениями в живой
природе
дидактически-экологические задания,
упражнения, подвижные игры
сюжетно-ролевая игра
беседа «Как мы играли? Что мы видели?»
и т.д.
Индивидуальная работа по физическому
воспитанию
Совместная деятельность:
беседа о художниках, писателях,
рассматривание репродукций, иллюстраций
чтение художественной литературы, хоровод
Индивидуальная работа:
Звуковая культура речи
игры на развитие познавательных навыков
Самостоятельная деятельность: рисование
(лепка)
Совместная деятельность:
Наблюдение, трудовые поручения
Конструирование,
дидактические игры
Индивидуальная работа:
рисование
Самостоятельная деятельность двигательная
наблюдение за неживой природой
индивидуальная работа по физическому
воспитанию
словесно-подвижные игры
трудовые поручения
сюжетно-ролевая игра
наблюдение за трудом взрослых
хоровод
индивидуальная работа по развитию речи
подвижные игры
игры с природным материалом
Индивидуальная работа по физическому
воспитанию
413
Совместная деятельность:
театрализованная деятельность
минутка поэзии,
народные игры
ручной труд
Индивидуальная работа:
по лепке
игры на развитие познавательных
навыков
Самостоятельная деятельность развитие
мелкой моторики рук
Совместная деятельность:
игры забавы
настольно-печатные игры
Индивидуальная работа:
математике
Самостоятельная деятельность
настольно-печатные игры
Совместная деятельность:
речевая деятельность
сюжетно-ролевая игра
Индивидуальная работа:
трудовые поручения
Развивающие игры на развитие
познавательных процессов
Самостоятельная деятельность:
конструирование
Четверг
Пятница
Понедельник
Совместная деятельность:
ОБЖ
Звуковая культура речи
Индивидуальная работа:
Аппликация
Культурно-гигиенические навыки
Самостоятельная деятельность: сюжетноролевая игра
Совместная деятельность:
Социально-нравственное воспитание
Игры малой подвижности
Индивидуальная работа:
Развитие речи
игры на развитие познавательных навыков
Самостоятельная деятельность: двигательная
деятельность
Наблюдение за жизнью улицы
Дидактическая игра
Народные игры
Сюжетно-ролевая игра
Трудовые поручения
Индивидуальная работа по физическому
воспитанию
Наблюдение за живым объектом
Сюжетно-ролевая игра
Трудовые поручения
индивидуальная работа по физическому
воспитанию
подвижные игры
беседа
Совместная деятельность:
Ознакомление с окружающих
Индивидуальная работа:
Развитию речи
Самостоятельная деятельность:
настольно-печатные игры
Совместная деятельность:
Чтение художественной литературы
Хозяйственно-бытовой труд,
Подвижная игра
Индивидуальная работа:
Двигательная деятельность
Культурно-гигиенические навыки
Самостоятельная деятельность:
инсценировка, театр
Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в старшей группе
Утро
Прогулка
Вечер
Совместная деятельность:
наблюдение за явлениями в неживой
Совместная деятельность:
Наблюдение и труд в уголке природы
природе
минутка поэзии
чтение художественной литературы
дидактическая игра по экологии
нравственно-экологическое воспитание
Индивидуальная работа:
подвижные игры
Индивидуальная работа:
звуковая культура речи
игры-драматизации
Развивающие игры на развитие
воспитание культурно- гигиенических навыков,
беседа
познавательных навыков
работа с дежурными по столовой,
Индивидуальная работа по физическому
Самостоятельная деятельность развитие
Самостоятельная деятельность: сюжетновоспитанию
мелкой моторики рук
ролевая игра
414
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Совместная деятельность:
беседа о художниках, писателях, рассматривание
репродукций, иллюстраций,
ОБЖ
Индивидуальная работа:
Развитие речи
игры на развитие познавательных навыков
Самостоятельная деятельность: рисование
(лепка)
Совместная деятельность:
Наблюдение, трудовые поручения
Конструирование
Дидактические игры
Индивидуальная работа:
рисование
Самостоятельная деятельность двигательная
Совместная деятельность:
Звуковая культура речи
Математические игры
Индивидуальная работа:
Аппликация
Культурно-гигиенические навыки
Самостоятельная деятельность: сюжетноролевая игра
Совместная деятельность:
Социально-нравственное воспитание
Игры малой подвижности
Индивидуальная работа:
Развитие речи
игры на развитие познавательных навыков
Самостоятельная деятельность: двигательная
деятельность
наблюдение за растительным миром
индивидуальная работа по физическому
воспитанию
словесно-подвижные игры
трудовые поручения
сюжетно-ролевая игра
Совместная деятельность:
игры забавы
ручной труд,
настольно-печатные игры
Индивидуальная работа:
Двигательная деятельность
Самостоятельная деятельность
настольно-печатные игры
наблюдение за явлениями в живой
природе
народные игры
Индивидуальная работа по развитию речи
подвижные игры
игры с природным материалом
Индивидуальная работа по физическому
воспитанию
Наблюдение за трудом взрослых
Дидактическая игра
Народные игры
Сюжетно-ролевая игра
Трудовые поручения
Индивидуальная работа по физическому
воспитанию
беседа
Наблюдение за живым объектом
Сюжетно-ролевая игра
Трудовые поручения
индивидуальная работа по физическому
воспитанию
подвижные игры
нравственно-экологическое воспитание
Совместная деятельность:
Речевая деятельность
Индивидуальная работа:
трудовые поручения
Развивающие игры на развитие
познавательных навыков
Самостоятельная деятельность:
конструирование
Совместная деятельность:
Ознакомление с окружающих
Индивидуальная работа:
Настольно-печатные игры
Самостоятельная деятельность:
настольно-печатные игры
415
Совместная деятельность:
Чтение художественной литературы
Хозяйственно-бытовой труд,
Подвижная игра
Индивидуальная работа:
Двигательная деятельность
Культурно-гигиенические навыки
Самостоятельная деятельность:
инсценировка, кукольный, теневой театр
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в подготовительной к школе группе
Утро
Прогулка
Вечер
Совместная деятельность:
наблюдение за явлениями в неживой
Совместная деятельность:
труд в уголке природы
природе
минутка поэзии
словесная игра
дидактически-экологические задания,
народные игры
чтение художественной литературы
упражнения
Индивидуальная работа:
Индивидуальная работа:
подвижные игры
Развивающие игры на развитие
речевая деятельность
игры-драматизации
познавательных навыков
воспитание культурно- гигиенических навыков,
беседа «Как мы играли? Что мы видели?» Самостоятельная деятельность развитие
работа с дежурными по столовой,
и т.д.
мелкой моторики рук
Самостоятельная деятельность: сюжетно-ролевая Индивидуальная работа по физическому
игра
воспитанию
Совместная деятельность:
наблюдение за растительным миром
Совместная деятельность:
Социально-нравственное воспитание
индивидуальная работа по физическому
игры забавы
ОБЖ
воспитанию
настольно-печатные игры
Индивидуальная работа:
словесно-подвижные игры
Индивидуальная работа:
Звуковая культура речи
трудовые поручения
Двигательная деятельность
игры на развитие познавательных навыков
сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность: рисование (лепка)
настольно-печатные игры
Совместная деятельность:
наблюдение за явлениями в живой
Совместная деятельность:
Наблюдение, трудовые поручения
природе
сюжетно-ролевая игра
Конструирование,
народные игры
Индивидуальная работа:
Дидактические игры
Индивидуальная работа по развитию
трудовые поручения
Индивидуальная работа:
речи
Развивающие игры на развитие
рисование
подвижные игры
познавательных навыков
Самостоятельная деятельность двигательная
игры с природным материалом
Самостоятельная деятельность:
Индивидуальная работа по физическому конструирование
воспитанию
Совместная деятельность:
Наблюдение за трудом взрослых
Совместная деятельность:
Звуковая культура речи,
Дидактическая игра
Ознакомление с окружающими
Математические игры
Народные игры
Индивидуальная работа:
Индивидуальная работа:
Сюжетно-ролевая игра
Самостоятельная деятельность:
Аппликация
Трудовые поручения
настольно-печатные игры
Культурно-гигиенические навыки
инд. работа по физическому воспитанию
Самостоятельная деятельность: сюжетно-ролевая беседа
игра
416
Пятница
Совместная деятельность:
беседа о художниках, писателях, рассматривание
репродукций, иллюстраций
Игры малой подвижности
Индивидуальная работа:
Развитие речи
игры на развитие познавательных навыков
Самостоятельная деятельность: двигательная
деятельность
Наблюдение за живым объектом
Сюжетно-ролевая игра
Трудовые поручения
индивидуальная работа по физическому
воспитанию
подвижные игры
нравственно-экологическое воспитание
Совместная деятельность:
Чтение художественной литературы
Хозяйственно-бытовой труд
Подвижная игра
Индивидуальная работа:
Двигательная деятельность
Культурно-гигиенические навыки
Самостоятельная деятельность:
инсценировка, кукольный, теневой театр
4.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы МАДОУ вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям
воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОУ
дата
основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь
27 января:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
8 февраля
15 февраля
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
417
21 февраля
23 февраля
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
8 марта
18 марта
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Апрель
12 апреля
День космонавтики
Май
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
8 июля
День семьи, любви и верности
Август
12 августа
22 августа
27 августа
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
1 сентября
День знаний
418
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября
27 сентября
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье октября
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
4 ноября
8 ноября
Последнее воскресенье
ноября
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
Календарный план воспитательной работы МАДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений
(См. Приложение 1)
Комплексно - тематическое планирование
Интегрирующая
тема периода
Педагогические задачи
419
Итоговые мероприятия
До свидания, лето,
здравствуй,
детский сад!
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
Осень
(2-я-4-я недели
сентября)
Я и моя семья
(1-я-2-я недели
октября)
Содействие возникновению у детей чувства радости от
возвращения в детский сад. Продолжение знакомства с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка:
профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжение знакомства с
окружающей средой группы, помещениями детского сада.
Рассматривание игрушек, называние их формы, цвета, строения.
Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы,
следует помочь им вспомнить друг друга). Формирование
дружеских, доброжелательных отношений между детьми
(коллективная художественная работа, песенка о дружбе,
совместные игры).
Расширение представлений детей об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомство с
сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомство с правилами безопасного поведения на природе.
Воспитание бережного отношения к природе. На прогулке сбор и
рассматривание осенней листвы. Разучивание стихотворений об
осени.
Развитие умения замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой. Расширение знаний о домашних животных
и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью. Рисование, лепка, аппликация на
осенние темы.
Формирование начальных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни. Формирование образа Я.
Формирование элементарных навыков ухода за своим лицом и
телом. Развитие представлений о своем внешнем облике. Развитие
тендерных представлений.
Побуждение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Обогащение представлений о своей
семье.
420
Развлечение для детей,
организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети
в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении
(в подвижных играх, викторинах).
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества.
Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.
Мой дом, мой город
(3-я неделя
октября —
1 -я неделя
ноября)
Новогодний
праздник
(3-я неделя ноября
— 4-я неделя
декабря)
Зима
(1-я-4-я недели
января)
День
защитника
Отечества
(1-я-З-я недели
февраля)
8 Марта
(4-я неделя февраля
— 1-я неделя марта)
Знакомство с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами. Знакомство с родным городом (поселком),
его названием, основными достопримечательностями. Знакомство с
видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения
в городе, с элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие
с родителями). Знакомство с "Городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Расширение представлений о зиме. Знакомство с зимними видами
спорта. Формирование представлений о безопасном поведении
зимой. Формирование исследовательского и познавательного
интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитание
бережного отношения к природе, умения замечать красоту зимней
природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и
птиц). Формирование первичных представлений о местах, где всегда
зима.
Отражение полученных впечатлений в разных непосредственно
образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в
соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.
Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с
«военными» профессиями. Воспитание любви к Родине.
Формирование первичных тендерных представлений (воспитание в
мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Организация всех видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к
воспитателям.
421
Сюжетно -ролевая игра по правилам
дорожного движение
Новогодний
утренник.
Праздник «Зима». Выставка детского
творчества.
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества
Праздник 8 Марта. Выставка детского
творчества,
развлечения,
коллективное
творчество,
игры детей.
Знакомство с
народной культурой и традициями
(2-я-4-я недели
нарта)
Весна
(1-я-3-я недели
апреля)
Лето
(1-я-4-я недели мая)
Расширение представлений о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.). Знакомство с народными промыслами.
Продолжение знакомства с устным народным творчеством.
Использование фольклора при организации всех видов детской
деятельности.
Расширение представлений о весне. Воспитание бережного
отношения к природе, умения замечать красоту весенней природы.
Расширение представлений о сезонных изменениях (изменения в
погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширение
представлений о простейших связях в природе (потеплело —
появилась травка и т. д.). Отражение впечатлений о весне е разных
видах художественной деятельности.
Расширение представлений детей о лете, о сезонных изменениях
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада). Формирование элементарных представлений о садовых и
огородных растениях. Формирование исследовательского> л
познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой и
песком. Воспитание бережного отношения к природе, умения
замечать красоту летней природы.
Фольклорный праздник.
детского творчества.
Выставка
Праздник
«Весна».
детского творчества.
Выставка
Праздник «Лето»
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 неделя июня — 3-я неделя августа)
МАДОУ и реализация событий рассматривается как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая
заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в
сознании обучающихся всех возрастов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
•
физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
•
спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
•
соревнования;
•
дни здоровья;
•
тематические досуги;
•
праздники;
•
музыкальные развлечения;
422
•
театрализованные представления;
•
смотры и конкурсы;
•
экскурсии.
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Традиции:
«День рождения детского сада» - проводится мероприятия «Музыкальное кафе» (развлекательная программа, чаепитие).
Общекультурные традиции:
прогулки и экскурсии за пределы детского сада;
маршруты выходного дня (музей, театр, парк);
совместные мероприятия для общения детей младшего и старшего дошкольного возраста: показ кукольных спектаклей,
театрализованных представлений, совместные подвижные игры на прогулке, дарение игрушек;
кукольные спектакли силами педагогов и родителей;
праздники-сюрпризы;
музыкальные концерты для детей.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
⎯ сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник, праздник проводы Зимушкизимы, праздник встречи весны;
⎯ общегражданские праздники: Новый год, День защитников Отечества, Международный женский день, День Победы, День
космонавтики; международные праздники социальной направленности: день Смеха.
Для развития детской инициативы и творчества педагоги проводят отдельные дни необычно — как День космических путешествий,
День волшебных превращений, День друзей. Планируются совместные досуговые мероприятия с родителями: концерты, «Встречи с
интересными людьми», спортивные праздники.
РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ)
Праздники. Новый год, «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар.
сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
423
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная
гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
«Праздники». Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, День Победы.
«Тематические праздники и развлечения». «Осень наступила», «Полный вперед! Или здравствуй, детский сад!», «Здравствуй, осень!»,
«В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе»,
Колядки, «Масленица», «Отдать швартовый!».
«Театрализованные представления». «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам русских
народных сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Выставки творческих работ. «Дары осени», «Лучшая новогодняя игрушка», открытка для мамы и др.
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. Д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы.
Тематические праздники и развлечения. «Осенины», «Полный вперед! Или здравствуй, детский сад!», «Приметы осени», «Русская
народная сказка», «Зимушка-зима», Колядки, «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето», «Отдать швартовый!».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок
– смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди», «Масленица» и т. Д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые
сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Выставки творческих работ. «Дары осени», «Лучшая новогодняя игрушка», открытка для мамы и др.
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День космонавтики, День Победы.
424
Тематические праздники и развлечения. «Осенины», «Полный вперед!», «Остров сокровищ», «Веселая ярмарка»; «Масленица»,
вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников, «Отдать швартовый!»
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С.
Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о малой Родине», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской
самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки,
любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков окружающего мира; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной
стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Выставки творческих работ. «Дары осени», «Лучшая новогодняя игрушка», открытка для мамы и др.
Участие в конкурсах района и города.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День космонавтики, День Победы, «Проводы в
школу».
Тематические праздники и развлечения. «Осенины», «Полный вперед!», «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников, «Масленица», «День снятия блокады», «Отдать швартовый!» и др.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «Зимаволшебница».
Концерты. «Песни о малой Родине», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской
самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков окружающего мира; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной
стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Выставки творческих работ. «Дары осени», «Лучшая новогодняя игрушка», открытка для мамы и др.
425
Участие в конкурсах района и города.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.
4.8. Планирование образовательной деятельности
См. Приложение № 3 Образовательный план основной образовательной программе – образовательной программе дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности.
В основу реализации ООП - ОП ДО положен тематический принцип построения ООП - ОП ДО, который обеспечивает:
•
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения
праздников;
•
«проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
•
поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения ООП - ОП ДО;
•
«технологичность работы педагогов по реализации ООП - ОП ДО (годовой ритм);
•
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
•
возможность реализации принципа построения ООП - ОПДО по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников
повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
•
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к
ним родителей воспитанников);
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет
(например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с активным участием
детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
4.9. ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЕЕ
РЕАЛИЗАЦИЮ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ, ФИНАНСОВЫХ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ, КАДРОВЫХ, ИНФОРМАЦИОННЫХ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ.
426
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативно-правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, руководства МАДОУ, а также других участников образовательных
отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
1.
2. Библиотека № 31, Муниципального объединения библиотек г. Екатеринбурга
3. МБУК ДО «Екатеринбургская музыкальная школа № 8
4. ГИБДД
5. МБОУ СОШ № 44, № 21
6. МАУ ДГБ № 8
7. «Диалог» психолого – педагогический центром в рамках реализации проекта для родителей детей дошкольного возраста
«Растём вместе».
8. Управление социальной политики по Чкаловскому району города Екатеринбурга, а именно: благоустройство территории,
вопросы по решению ситуаций воспитанников, оказавшихся в трудных жизненных ситуаций.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы включают:
⎯ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде на сайте МАДОУ;
⎯ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых
научных, экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
⎯ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с
вариативными образовательными программами и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
Стратегия развития МАДОУ (Программа развития)
II этап
Апробация и реализация
⎯ развитие творческих способностей, индивидуальности, духовное обогащение
2022–2025 –
ведущих проектов
личности ребёнка средствами разнообразных видов творчества;
практический
Программы развития.
⎯ усовершенствование
развивающей
предметно – пространственной
этап (основной)
среды МАДОУ;
⎯ реализация ведущих проектов Программы развития: 1 подпрограмма «Растим
патриотов», 2 подпрограмма «Успех каждого ребенка», 3 подпрограмма
«Воспитываем вместе»;
⎯ активное участие детей, педагогов и родителей в городских мероприятиях
(конкурсы, акции, фестивали);
⎯ организация сотрудничества с социумом;
⎯ организация КПК, семинаров, мастер – классов для педагогов МАДОУ;
427
III этап 2025 г. –
обобщающий
этап
Аналитическая
оценка качественных и
количественных
изменений,
произошедших в
МАДОУ.
⎯ актуализация развития профессионального мастерства педагогов МАДОУ через
сетевое взаимодействие и участие в профессиональных конкурсах, как внутри
дошкольного учреждения, так и на различных уровнях
⎯ анализ уровня развития воспитанников;
⎯ анализ участия педагогов в методических мероприятиях МАДОУ, района и
города;
⎯ оценка итоговых критериев реализации Программы развития;
⎯ оценка эффективности инновационной системы управления МАДОУ;
⎯ подготовлены инновационные продукты к публикации и распространению;
⎯ разработан проект Программы развития МАДОУ на следующий период на
основе анализа
•
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы,
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном
уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками
совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
• Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы предусмотрено научнометодическое сопровождение педагогов МАДОУ
• Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения образовательных программ МАДОУ с
учетом Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление
научно-методической, научно-практической поддержки Программы. МАДОУ имеет собственный сайт, с определенными
разделами «Педагогическая страничка», «Документы», «Образование», которые содержат:
⎯ тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
⎯ перечни научной, методической, практической литературы,
428
⎯ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей
дошкольного возраста,
⎯ информационные текстовые и видеоматериалы,
⎯ разделы, посвященные обмену опытом;
⎯ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
⎯ актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров,
конференций.
• Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметнопространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
• Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности
экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
⎯ развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников МАДОУ, разработки
предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления МАДОУ;
⎯ развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей
Программы;
⎯ сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы МАДОУ с семьями
воспитанников;
⎯ достаточному обеспечению условий реализации Программы разных организаций, работающих в различных географических,
экономических, социокультурных, климатических и других условиях.
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1. Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в МАДОУ разработана «Основная образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ № 552». п.2.13. ФГОС ДО
Содержание краткой презентации:
• Возрастные категории детей
• Реализуемые примерные программы
• Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
• Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
429
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х месяцев до 7 (8)-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
− обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 7 (8) лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными
возможностями здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога
- психолога);
консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом рекомендаций
специалистов
(воспитателя,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога);
консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
*Возрастные особенности развития дете задачи развития для каждого возрастного периода Программы совпадают с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены следующие парциальные
программы/технологии:
➢ социально – коммуникативное развитие Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)
430
➢ познавательное развитие Авторская программа «Математика в детском саду» В.П. Новикова,
➢ речевое развитие «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Нищева Н.В. Парциальная программа,
➢ художественно-эстетическое развитие «Ладушки». Программа для музыкального воспитания детей дошкольного возраста, авторы
Каплунова И., Новоскольцева И.
Коррекционная работа
➢ Программа «Познаю себя» для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет, М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова
➢ «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедические группы детского сада для детей с общим недоразвитием речи
(3-7 лет)» Н.В. Нищева
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
− изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
− знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
− информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
− создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
− привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
− поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
− Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
− Общие и групповые родительские собрания.
− Приобщение родителей к реализации тематического периода.
431
−
−
−
−
Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Совместные с родителями выставки.
Издательская деятельность для родителей: выпуски раздаточной информации в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада.
Совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного детства» - 1 раз в год;
ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством образовательных
услуг. С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и является фундаментом для
совершенствования планирования работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за
последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое
применение данных исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог –
ребёнок – родитель.
Приложение № 1
Календарный план воспитательной работы МАДОУ
Период
Сентябрь
Форма и цель проведения
с обучающимися 2–5 лет
с обучающимися 5–7 лет
День знаний 1 сентября - «До свидание, лето!»
День знаний 1 сентября - музыкально-игровая программа «В мире
Цель: расширять кругозор детей, формировать знания детей о первом дне
знаний»
осени, празднике знаний «1 сентября». «Здравствуй, детский сад!» Продолжать
Цель: расширять кругозор детей, формировать
знакомство с детским садом, как ближайшим социальным окружением
познавательную активность
ребенка: профессии сотрудников детского сада, предметное
окружение, правила поведения в детском саду.
Утренник «Золотая осень»
Музыкально-развлекательная программа «Осенины»
Расширять знания детей об осени. Закреплять знания детей о сезонных
изменениях (похолодало, осадки, ветер, исчезли насекомые и т. д.).
432
Октябрь
Продолжать знакомить детей с фруктами и овощами. Расширять
представления о птицах и животных в холодное время года. Формировать
желание заботиться о них.
Развлечение «Мамочка любимая моя»
Вызвать умение дорожить и любить свою маму. Знакомить детей с праздником
«День матери» 30 ноября. Развивать умение и желание заботиться о самом
близком и родном человеке - своей маме.
Ноябрь
Развлечение «День рождение Детского сада» 27 ноября
Задачи: воспитывать любовь к своему детскому саду, сотрудникам – гордость
за детский сад, бережное отношение к ценностям детского сада.
Привлечь внимание детей к истории детского сада, развивать их
познавательную активность.
Развивать гражданские чувства, воспитывать нравственность и патриотизм.
Утренник «К нам приходит Новый год»
Продолжать знакомить с праздниками народного календаря. Формировать
чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Декабрь
Январь
Музыкальный досуг «Зима- волшебница»
Расширять представления детей о характерных особенностях зимней природы.
Формировать основы музыкальной культуры у дошкольников.
Февраль
Спортивно - музыкальное развлечение «23 февраля«Богатырская сила»
Развлечение-забава «Игры-забавы юных солдат»
Цель: воспитывать у детей патриотические чувства: уважение, любовь,
гордость за свою Армию, страну
Фольклорный праздник «Масленица»
Цель: расширять представления детей о традициях празднования Масленицы,
воспитывать желание принимать участие в праздничных выступлениях
Музыкальные развлечения; 8 марта «Мамин день», «Весна-красна»,
«Букет для мамы»
Март
433
Цель: приобщить детей к праздничным традициям и обычаям
русского народа посредством создания специальной среды, развивать
творческие способности
Развлечение «День Народного единства – Давайте жить дружно»
4 ноября
Цель: способствовать развитию различных групп мышц, выносливости.
Упражнять в беге, прыжках. Воспитывать дружелюбие, чувство
товарищества. Развивать представление детей о Родине, о своём
посёлке. Прививать любовь к Родине и людям разных национальностей.
День матери 30 ноября: концерт «Тепло сердец для милых мам»
Цель: создать праздничное
настроение для
детей и родителей, воспитывать бережное,
уважительное отношение к мамам.
Развлечение «День рождение Детского сада»27 ноября
Задачи: воспитывать любовь к своему детскому саду, сотрудникам –
гордость за детский сад, бережное отношение к ценностям детского сада.
Привлечь внимание детей к истории детского сада, развивать их
познавательную активность.
Развивать гражданские чувства, воспитывать нравственность и
патриотизм.
Новогодний утренник «Веселиться от души
нам у ёлки нравится»
Цель: формировать интерес к традиционному празднику «Новый год»
31 декабря, воспитывать стремление принимать участие в празднике
Музыкально-развлекательная программа «Ах,
как весело зимой»
Цель: создать хорошее настроение,
Положительный эмоциональный настрой, продолжать развивать
двигательную активность
«23 февраля- спортивно - музыкальное развлечение
«Я хочу стать генералом»
Цель: воспитывать у детей патриотические чувства: уважение, любовь,
гордость за свою Армию, страну
Масленица – фольклорный праздник
Цель: расширять представления детей о Традициях празднования
Масленицы, воспитывать желание принимать участие в
праздничных выступлениях
8 марта-театрально-концертная программа
«Вот опять наступила весна, мамин праздник она принесла»
Цель: воспитывать внимательное и чуткое отношение к мамам, бабушкам и
близким
1 апреля День смеха: музыкально-игровая программа
«Клоун Клёпа в гостях у ребят»
Цель: создать детям радостное, веселое настроение, развивать музыкальнотворческие способности через разные виды музыкальной деятельности
Апрель
Спортивно-музыкальное развлечение «День здоровья»
Цель: Пропаганда здорового образа жизни. Продолжать укреплять здоровье
детей, развивать физические качества. Совершенствовать у детей умения
использовать ОВД в играх – эстафетах. Развивать ловкость, быстроту,
выносливость.
Музыкально-литературные композиции к Дню победы 9 МАЯ- «День победы»,
«Мы – спортивные ребята» «Светлый праздник-День Победы отмечает вся
страна»
Цель: воспитывать чувство патриотизма, любовь, к своей Родине, своему
народу, приобщать ребенка к культуре своей страны, малой Родины, развивать
эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию
Май
Июнь
Июль
Август
Период
Цель: воспитывать внимательное и чуткое отношение к мамам,
бабушкам и близким
1 апреля День смеха: музыкально-игровая программа
«Как всем миром царевну Несмеяну смешили»
Цель: создать детям радостное, веселое настроение, развивать
музыкально-творческие способности через разные виды музыкальной
деятельности
Развлечение «День Космонавтики» 12 апреля
Цель: вызвать интерес к космическому пространству, расширять
представления детей о профессии летчика – космонавта, воспитывать
уважение к профессии, развивать воображение, фантазию, воспитывать
гордость за свою страну.
День победы-музыкально-литературная
композиция «Светлый праздник-День Победы 9 Мая
отмечает вся страна»
Цель: расширять знания детей об исторических фактах времён ВОВ,
развивать способность сопереживать,
воспитывать чувство патриотизма, любовь, к своей Родине, своему
народу
Выпускной утренник «Мой первый в жизни
выпускной» (дети от 6 до 7 лет)
Цель: создать праздничное настроение для детей и родителей,
совершенствовать художественно-речевые, исполнительские
навыки детей
Музыкальное развлечение «День защиты детей»1 июня
Цель: формировать представления у детей о празднике Дне защиты детей. Задачи: создать радостную праздничную атмосферу; вызывать эмоционально –
положительный настрой детей; формировать доброжелательные отношения детей друг к другу.
Спортивно – музыкальное развлечение «День России» 12 июня
Цели: воспитывать бережное отношение к историческому прошлому и традициям России; создать эмоционально-положительную основу для развития
патриотических чувств: любви и преданности Родине.
Задачи: познакомить детей с историей становления государственных символов страны; развивать познавательный интерес расширять кругозор в области
государственной символики; воспитывать любовь к Родине; прививать интерес к истории своей страны, родного края.
Спортивно – музыкальное развлечение «День Нептуна»
Цель: создать хорошее настроение. Вспомнить особенности морской и пресной воды. Вызвать в детях желание соревнования, стремления к победе.
Сплотить детский коллектив.
Музыкальное развлечение «До свидание, Лето!»
Цель: Обобщение представлений о лете, создание для детей эмоциональной радостной атмосферы праздника.
Календарный план воспитательной работы на 2023–2024 учебный год
Возрастные группы
434
Формы организации
Направление
воспитания
01.09
Сентябрь
04.09-08.09
11.09-15.09
Интеграция
направлений
воспитания
«До свидание,
лето, здравствуй,
детский сад!»
Познавательное
Этикоэстетическое
«Урожай» Фрукты
18.09-22.09
25.09-29.09
02.10-06.10
09.10-13.10
2–4 года
Интеграция
направлений
воспитания
Социальное
4–5 лет
5–7 (8) лет
«День Знаний»
«День Знаний»
«Урожай»
Ягоды, грибы
«Урожай»
Фрукты
«Урожай»
Овощи
«Урожай»
Ягоды, грибы
«Урожай»
Фрукты
«Урожай»
Овощи
«Урожай»
Лес, грибы,
ягоды
«Осень»
«Осень»
«Осень»
«Я и моя семья»
«Я – человек»
«Я и моя семья»
«Я – человек»
«Я и моя семья»
«Я – человек».
Части тела.
«Урожай» Овощи
435
- Создание альбома «Я в
детском саду» для
формирования портфолио
ребенка.
- С/р игра «Детский сад»,
Дидактическая игра «Убери
лишнее». Сюжетно – ролевая
игра «Детский сад». Беседа о
профессии воспитателя.
- Развлечение «День Знаний».
Экскурсия в школу. Беседа
«Как мы ходили в гости в
школу».
Конкурсные движения для
всех участников
образовательных отношений
(конкурсы, выставка «Дары
Осени», флешмобы и т. д.)
Беседа «Правила поведения в
лесу». Рассказывание «Как
хлеб на стол пришел».
«Уборка урожая в поле».
Экологический квест
«Путешествие в осенний лес».
Творческий проект «Такие
разные листочки
Праздник Осени.
Акция «День правовой
помощи детям». Совместное
рассматривание и
обсуждение картин и
иллюстраций, фотографий
(как я рос, моя семья,
16.10-20.10
Патриотическое
«Мой дом»
«Мой дом,
мой город»
«Мой дом, мой
город, мой край,
моя планета»
23.10-27.10
Социальное
«Наш быт»
«Наш быт»
«Наш быт»
Мебель
30.10-03.11
Интеграция
направлений
воспитания
«Дружба»
«Дружба»
Дружба.
«День
народного
единства»
Октябрь
436
родители в детстве, старшие
дети в детском саду). Акция
«День пожилого человека».
Творческая выставка «Семья
— это близкие и родные
люди» Беседа по теме «Я –
человек».
Акция «Месячник
безопасности». Оформление
фотоальбома «Мы гуляем по
городу». Беседа с детьми на
тему «Я житель города
Екатеринбурга». Мини
газета: «Традиции моей
семьи». Проектная
деятельность «Я – житель
Среднего Урала» (создание
генеалогического дерева)
С/р игры на бытовые темы:
«Дочки-матери»,
«Собираемся в детский сад»,
«Игра путешествие», «Наш
детский сад», «Семья».
Экскурсия на кухню детского
сада.
Расширять представление о
профессиях, которые нужны
в детском саду.
Утро радостных встреч «Я и
мои друзья»; Акция «Мир
добра и толерантности».
Знакомство с историей России,
гербом и флагом, мелодией
гимна. Родная страна. Москва –
столица России.
07.11-10.11
Познавательное
«Животный мир»
(домашние)
«Животный мир»
(домашние)
«Животный мир»
(домашние)
13.11-17.11
Физкультурно –
оздоровительная
Безопасность –
залог здоровья
Безопасность –
залог здоровья
Безопасность –
залог здоровья
20.11-24.11
Интеграция
направлений
воспитания
«День рождения
Детского сада»
«День
рождения
Детского сада»
«День рождения
Детского сада»
27.11-01.12
Интеграция
направлений
воспитания
«Мама – милая
моя!»
«Мама – милая
моя!»
«Мама – милая
моя!»
04.12-08.12
Физкультурнооздоровительная
«Здравствуй,
зимушка –зима!»
11.12-15.12
Познавательное
«Зимующие
птицы»
«Здравствуй,
зимушка –
зима!»
«Зимующие
птицы»
«Здравствуй,
зимушка – зима!
Признаки зимы»
«Зимующие
птицы»
Новогодний
праздник
Новогодний
праздник
Новогодний
праздник
Новогодний
праздник
Новогодний
праздник
Новогодний
праздник
Ноябрь
Декабрь
18.12-22.12
25.12-29.12
Интеграция
направлений
воспитания
31.12-08.01
каникулы
437
Поздравительная открытка к
празднику. Развлечение.
Беседа о животных. Выставка
рисунков «Животный мир».
Путешествие-игра «В мире
животных». Проект «О чем
рассказали звери»
Продуктивная деятельность
«Красная книга России»
Флэшмоб «Утренняя
гимнастика». Беседа о здоровой
образе жизни. Безопасность
дорожного движения.
Пожарная безопасность.
Спортивное развлечение
Акция «Подарим улыбку
детскому саду».
Поздравительная открытка.
Музыкальное кафе.
Выставка «Хобби моей
любимой мамочки».
Выставка «Моя мама!».
Концерт «Семья талантами
богата»
Спортивное развлечение.
Беседа, рассматривание
иллюстраций, чтение
художественной литературы.
Продуктивная деятельность.
Акция «Накормим птиц».
Выставка «Новогодняя
феерия». Оформление
участков, веранд, групп. Чтение
художественной литературы.
Новогодний утренник
09.01-12.01
Январь
Животный мир
(дикие)
Животный мир
(дикие)
Транспорт. ПДД
Транспорт. ПДД
Транспорт. ПДД
Город мастеров
Город мастеров
Город мастеров
Этикет.
Одежда. Обувь.
Этикет. Посуда
Одежда. Обувь.
Этикет. Посуда
Одежда.
Головные
уборы. Обувь.
Познавательное
Этикоэстетическое
15.01-19.01
22.01-26.01
Февраль
Животный мир
(дикие)
29.01-02.02
05.02-09.02
Этикоэстетическое
438
Беседа о животных. Выставка
рисунков «Животный мир».
Путешествие-игра «В мире
животных». Проект «О чем
рассказали звери»
Продуктивная деятельность
«Красная книга России»
Беседа о транспорте.
Продуктивная деятельность.
Игровая деятельность.
Оформление книжек –
малышек. Акция «Красный,
желтый, зеленый»
Конкурс «Заметная семья»
Выставка
декоративноприкладного искусства
«Полочка красоты»
Творческий проект «Веселая
ярмарка» Досуг «Все работы
хороши» Оформление
выставки: «Творчество
Уральских мастеров»
Привлекать ребенка к
выполнению простейших
трудовых поручений, игровое
упражнение «Красиво
накрытый стол для чая и
обеда». Сюжетно-ролевая игра
«Приходите в гости к нам!
Игра «Путешествие по городу
Вежливости». Беседа об
одежде. Чтение
художественной литературы.
Продуктивная деятельность.
Рассматривание иллюстраций с
изображением мужской и
12.02-16.02
Социальное
Миром правит
доброта
Миром правит
доброта
Миром правит
доброта.
Животные
Урала
19.02-22.02
Патриотическое
Наши Защитники
Наши
Защитники
Наши
Защитники
26.02-01.03
Этикоэстетическое
В гостях у сказки
В гостях у
сказки
В гостях у
сказки
439
женской одежды, журналов
мод. Сюжетно-ролевая игра
«Магазин одежды».
Чтение и рассматривание
иллюстраций книги «Айболит»
К. Чуковского; чтение
венгерской сказки «Два
жадных медвежонка»; Акция
«Доброта начинается с тебя»
Игра-бесед "Поделись улыбкой
своей…» Проект «Животные
Урала»
Изготовление с ребёнком
поделки танка из коробка
спичек, обыгрывание ситуации;
прогулка по городу и
рассматривание с детьми
праздничных украшений
города; Конкурс творческих
работ «Наши защитники»,
Выставка стенгазет «Наши
папы». Спортивное
мероприятие «День Защитника
Отечества»
Посетить с ребенком
представление любого детского
театра;
- экскурсия с детьми в зимний
лес, парк, игры, развлечения,
зимние забавы для детей;
чтение литературных
произведений. Игра путешествие «В мире сказок»
Выставка рисунков «Мой
любимый сказочный герой».
Организация постановок
04.03-07.03
Интеграция
направлений
воспитания
11.03-15.03
Познавательное
Женский день
Женский день
Женский день
Весна шагает по
планете
Весна шагает по
планете
Весна шагает по
планете
Март
440
театрализованной деятельности
в средних и старших группах
Составить вместе с ребёнком
Альбом «Моя мамочка и
бабушка» организовать
посиделки «Весна пришла мамин праздник принесла»предложить рассказать о
традициях празднования
Женского дня в семьях,
принять участие в оформлении
выставки «Мамы всякие
важны» разучивание
стихотворений к празднику,
Музыкальный праздник
«Подарок мамочке». Выставка
детского творчества «Цветы
для мамы». Рассматривание
фотографии бабушек и мам.
Беседа: «Женщины - России
герои». Выставка творческих
работ «Кто моя мама по
профессии».
Проводить мини-праздники с
природными материалами
(шишками, водой, песком и
др.). Конкурс на лучшую
творческую работу «Радужный
мир маленьких мечтателей»,
Выставка рисунков
«Портреты весны» младший
возраст. Организовать
прогулку в весенний парк,
сквер, обращая внимание
ребёнка на яркое весеннее
солнце, лужи, ручейки;
18.03-22.03
Этикоэстетическое
Народная
культура и
традиции
Народная
культура и
традиции
Народная
культура и
традиции
25.03-29.03
Физкультурнооздоровительная
«Театр»
«Театр»
«Театр»
01.04-05.04
Познавательная
День смеха.
День смеха.
День смеха.
441
наблюдать за повадками
знакомых детям животных
ближайшего окружения;
организация развлечения
«Масленица». Выставки
творческих работ «Веснакрасна», «Весеннее
настроение». Спортивные
развлечения «Не намочи ноги»,
с подлезанием «Перелёт птиц»,
игры-эстафеты «Весёлые
соревнования» и др.
Посещение выставок народных
промыслов: декоративноприкладного искусства;
для домашнего чтения –
пословицы, поговорки,
потешки. Выставка искусства
«Полочка красоты».
Творческий проект «Веселая
ярмарка»
Досуг «Все работы хороши»
Оформление выставки:
«Творчество Уральских
мастеров». Развлечение
«Посиделки в русской избе»
Сюжетно-ролевая игра
«Театр»; Конкурс
театрализованных
представлений -выставка
декораций (атрибутов) к
театрализованному
представлению; -посещение
театра (с родителями).
Развлечение «День смеха»
выставка книг,
Неделя детской
книги
Неделя детской
книги
Неделя детской
книги
Апрель
Патриотическое
Трудовое
Приведем планету в
порядок
Приведем
планету в
Порядок.
Космос
08.04-12.04
442
Приведем планету
в
Порядок. Космос
изготовленных руками
детей (с помощью
воспитателей,
родителей);
экскурсия в библиотеку;
встреча с детским
писателем, художникомиллюстратором на НОД
на ИД
Акция «За здоровый образ
жизни». Рассмотреть
фотографии родного
города с привлечением
внимания детей на чистоту и
красоту зданий, улиц;
Рассказать о домашней
хозяйственной деятельности
взрослых (ходят в магазин,
убирают квартиру,
выбрасывают мусор, следят за
порядком, участвуют в
благоустройстве
прилегающих к дому
территорий и т. П.);
Праздничное мероприятие,
посвящённое дню
космонавтики; Квест
«Путешествие в Космос»
Эстафеты «Подготовка
будущих космонавтов»
Сюжетно-ролевая игра:
«Космонавты России»
Конструктивная
деятельность: «Космические
корабли бороздят океаны
15.04-19.04
Познавательное
Встречаем птиц
Встречаем птиц
443
Встречаем птиц
галактики» Оформление
тематической выставки
книг. Беседы о факторах
природной среды
(вода, солнце, воздух) для
укрепления здоровья человека,
о природоохранной
деятельности человека;
подготовка атрибутов к
сюжетной игре, режиссёрской
игре.
Предложить детям обыграть
различные ситуации, «встреча с
птицей», способствовать
освоению моделей поведения в
различных ситуациях.
Организовать прогулку в
весенний парк, сквер, обращая
внимание ребёнка на птиц
ближайшего окружения;
Привлекать к рисованию по
впечатлениям прочитанных
произведений, наблюдаемых
явлений. Всемирный день птиц
выставка творческих работ.
Участие в конкурсах: «Эколятадошколята», подвижные игры:
с подлезанием («Перелёт
птиц»), игры-эстафеты
(«Весёлые соревнования»),
подвижные игры,
стимулирующие проявление
детского творчества
«Птица и клетка», «Совушка»,
«Летающие слова» и др.;
игры на развитие внутреннего
22.04-26.04
Познавательное
Маленькие
исследователи.
Маленькие
исследователи.
Маленькие
исследователи.
24.04-28.04
Физкультурнооздоровительная
Азбука
безопасности
Азбука
безопасности
Азбука
безопасности.
Бытовые
электроприбор
ы
444
торможения «Летает! Не
летает!».
Провести дома массаж ушной
раковины, побуждать ребёнка
отвечать на вопросы «Зачем
человеку глазки, ушки?»,
провести опыт «Снег, – какой
он?» пропагандировать опыт
родителей по изготовлению
игрушек своими руками.
Выставка детского
изобразительного творчества
«Весенний вернисаж». Акция
«Посади свой цветок»
Клуб Почемучек «Наш друг
Чиполино» Проект «Мусор в
дело». Экспериментирование
«Водичка- водичка». Изучение
свойств воды опытным путем
(льется, переливается,
нагревается, охлаждается).
Пропагандировать опыт
родителей по изготовлению
игрушек своими
руками.
Прогулки по городу в ходе
которых родители показывают
пример детям по соблюдению
правил дорожного движения,
рассказывают о правила
поведения в транспорте, на
улице, чтение художественной
литературы, изготовление
брошюр «Если
подошёл незнакомец…»
(рассказывать об опасности
29.04-30.04
Патриотическое
и
познавательное
Праздник Весны и
труда
Праздник
Весны и труда
Праздник Весны
и труда
06.05-08.05
Патриотическое
День Победы.
День Победы.
День Победы.
Май
445
общения с незнакомым
человеком); Беседа «Опасные
предметы» Изготовление
коллективного плаката
«Спички не игрушка!». Игратренинг «Улица полна
неожиданностей». Акция
«Месячник безопасности»
Клуб Почемучек «Опасные
предметы». Выставка «Улица
полна неожиданностей»
Субботник, «трудовой
десант» (уборка
территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное
развлечение «Весна
красна»; беседа о
профессиях
Рассмотреть с детьми
праздничные украшения
города; изготовить книжкималышки на темы: «Мы идём с
флажками», «Букет цветов».
Выставка творческих работ
«День победы». Праздничное
мероприятие,
посвящённое празднику «День
победы». Беседа «Мальчики –
будущие солдаты»
Спортивный праздник
«Смелый, сильный вырастай»
Конкурс рисунков «Пусть
всегда будет солнце». участие в
акции «Окно Победы»
13.05-17.05
Социальное
20.05-24.05
Познавательное
Профессии
Профессии
Мир природы.
Насекомые.
Мир природы.
Насекомые.
446
Профессии.
Инструменты
Мир природы.
Насекомые.
Растения сада и
луга.
экскурсия и возложение цветов
к памятнику Победы
Акция: «Свеча Памяти»
Чтение художественной
литературы о профессиях.
Сюжетно-ролевая игра:
«Ателье», «Больница»,
«Аптека», «Магазин»,
«Школа», «Читальный зал
библиотеки». Беседа: о
профессии учителя и
воспитателя, «Люди какой
профессии заботятся о нашем
здоровье?». Ситуативный
разговор: «Кем работают твои
родители?», «Чьи помощники»,
о цирке, о музее.
Д/упр. «Что будет, если…»,
«Кто сделал этот предмет?».
Д/и. «Много», «Назови
больше», «Попробуй,
расскажи». Отгадывание
загадок о профессиях и
инструментах, природных
явлениях.
подготовить рассказ с ребенком
о питомце; посетить городской
зоопарк, формировать
элементарные
представления о правильных
способах взаимодействия с
животными:
Акция «Посади цветок»
Конкурс поделок и рисунков
«Пестрый мир насекомых».
27.05-31.05
Социальное
Моя семья
Моя семья
447
Моя семья
Посиделки семейные, Акция проектная деятельность «Я –
житель Среднего Урала»
(создание генеалогического
дерева); проект «Семейный
маршрут по памятным местам
города» (экскурсия
по любимым местам в городе).
Приложение 2
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных икинематографических произведений для
реализации Программы образования
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух
и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»;
Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
448
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у
Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная
гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер.
с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. с словац. С. Могилевской и Л.Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»),
449
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков
Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на
печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработкаИ. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко»
(обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
450
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
451
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка проКомара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О.
Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам),
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка
О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
452
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем.
Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой
и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В.
«Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко
453
домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»
(сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка»
(пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка
А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
454
Симеонов– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), ГородецкийС.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»;
Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова
Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский
Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко
М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,
«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
455
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса
в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер.
с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране
лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
456
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз.
М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева,
сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З.
Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая
песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз.М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
457
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембровогои динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
458
Френкель; «Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл.Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка», муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока459
сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева;
«Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе
пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок»,
460
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз.
М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
461
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах
ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во
саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка»,
«Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.
А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
462
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы
«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В.
Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге
«Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном
фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан
«Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.
Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
463
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А.
Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание
с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая
роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от
грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого
«Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
464
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены
в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»).
465
Приложение № 3
466
Приложение № 4
Педагогическая оценка индивидуального развития детей 2-7 лет
Согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться
оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга) и
психологической.
Цель оценки индивидуального развития (педагогической диагностики) – выявление результативности образовательного процесса,
лежащего в основе планирования педагогического проектирования Такая оценка связана с освоением воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы должно обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и
образования (образовательные области).
Индивидуальная карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и
заполняется на каждого воспитанника на протяжении всего периода посещения детского сада специалистами, которые ведут
образовательную и коррекционно-развивающую работу с ребенком.
Результаты мониторинга используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения
задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, беседы, продукты детской деятельности, специальные
диагностические ситуации, организуемые воспитателями во всех возрастных группах – таблицы педагогической диагностики
заполняются 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь и апрель). В первом случае диагностика помогает выявить
наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере
доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и
развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
При проведении мониторинга используются пособия Верещагиной Н.В., разработанные с целью оптимизации образовательного
процесса. Используются общепринятые критерии развития детей определенного возраста и уровневый подход к оценке достижений
ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.
Оценка педагогического процесса связана с овладением каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
467
На основании решения Педагогического совета от 29.08.2019 г. протокол № 1 и Положения о системе мониторинга качества
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 552 (принят 29.08.2019 г. на
заседании Педагогического совета протокол № 1):
« 3.7. Методологическая основа мониторинга образовательного процесса – образовательная программа МАДОУ, примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой, диагностика педагогического процесса по методике Н. В. Верещагиной.
…3.11. Процедура измерения, используемая в рамках мониторинга, направлена на установление качественных и количественных
характеристик объекта. Оценка индивидуального развития ребенка проводится по следующим показателям:
⎯ 1 балл низкий уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
⎯ 2 балла средний уровень – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
⎯ 3 балла высокий уровень – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.»
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в
группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные
образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами
развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры
в интервале от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о
выраженном несоответствии развитии ребенка возрасту, а также корректировки педагогического процесса в группе по данному
параметру/данной образовательной области.
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует
хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
детского сада.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов,
поручений, ситуаций наблюдения, которые используется для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного
параметра оценки. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами с тем, чтобы достичь
определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из
разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога: наблюдение, проблемная (диагностическая) ситуация; беседа. Формы проведения
педагогической диагностики: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
468
Педагогическая оценка индивидуального развития детей 2- 3 лет
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п
Может играть рядом,
Общается
в
Следит за действиями
Слушает стихи, сказки,
Наблюдает
за
Проявляет отрицатель- Итоговый показатель
не мешать другим дедиалоге с воспитателем.
героев кукольного те- небольшие
рассказы
трудовыми
ное отношение к пори- по каждому ребенку
тям, подражать дейМожет поделиться
атра.
Рассматривает без наглядного сопро- процессами воспитателя цаемым
личностным
(среднее значение)
ствиям
сверстника
иллюстрации в знаковождения
качествам
сверстниинформацией,
в уголке природы.
и взрослого. Проявляет
пожаловаться на
мых книжках
Выполняет простейшие
ков.
Проявляет
интерес к совместным
неудобство и действия
трудовые действия
элементарные
играм со сверстниками и
правила вежливости
сверстника.
Обращавзрослым
ется с речью к сверстнику
ФИО ребенка
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
1
2
3
Итоговый показатель по группе
(среднеезначение)
Образовательная область «Познавательное развитие»
№
п/п
ФИО
ребенк
а
Знает свое Осуществляет пе- Узнает и называет
Имеет элементарренос
имя. Называет
игрушки,
неко- ные представления
действий с объекта торых домашних и
предметы
о сезонных явна объект,
ближайшего
диких животных, лениях, смене дня
использует
окружения,
некоторые овощи и
и ночи
предимена членов
фрукты
своей семьи меты-заместители
и воспитате-
Сентябр
ь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
1
2
Итоговый
показатель
погруппе
(среднее значение)
469
Узнает шар и куб,
называет
размер
(большой — маленький
Группирует одноУмеет по словесродные предметы, ному
указанию
выделяет
взрослого
нахоодин и много
дить предметы по
назначению, цвету,
размеру
Проявляет
ин- Итоговый показатерес к книгам, тель по каждому
к
рассматрива- ребенку (среднее
нию иллюстраций
значение)
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Май
Май
Сентябрь
Май
Май
Сентябрь
Май
Образовательная область «Речевое развитие»
№
п/п
ФИО ребенка
Сопровождает речью
игровые и бытовые действия
сентябрь
май
По просьбе взрослого проговари- Отвечает на простейшие вопросы
вает слова, небольшие фразы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»)
сентябрь
май
сентябрь
май
Может рассказать об изображенном на картинке, об
Итоговый показатель по каждоигрушке, о событии из личного
му ребенку (среднее значение)
опыта
сентябрь
май
сентябрь
май
1.
2.
3.
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№
п/п
ФИО
ребенка
Различает
Знает назначение каСоздает
основные формы
рандашей, фломасте- простые предметы из
конструктора. Со
ров, красок и кисти, разных материалов,
клея, пластилина
взрослым сооружает
обыгрывает
постройки
совместно со
взрослым
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Узнает
знакомые мелодии,
вместе с взрослым
подпевает в песне
музыкальные фразы
Сентябрь
Май
1
Итоговый
показатель по
группе (среднее
значение)
470
Проявляет
активность при
подпева-нии,
выполнении
танцевальных
движений
Сентябрь
Май
Умеет
Умеет извлекать звуИтоговый
выполнять
ки из музыкальных
показатель по
инструментов:
движения: притопыкаждому ребенку
вать ногой, хлопать погремушки, бубен
(среднее значение)
в ладоши, поворачивать кисти рук
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Сентябрь
Май
Образовательная область «Физическое развитие»
№
п/п
ФИО ребенка
Проявляет навыки
Умеет принимать жид- Умеет ходить и бегать, Может прыгать на двух
опрятности, пользуется
кую и твердую
не наталкиваясь на дру- ногах на месте, с проиндивидуальными
пищу. Правильно
гих детей.
движением вперед
предметами гигиены
использует ложку,
Проявляет желание
играть в подвижные
(носовым платком, полочашку, салфетку
игры
тенцем, расческой, горшком)
Умеет брать,
держать, переносить,
класть, бросать, катать
мяч
сентябрь
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
сентябрь
май
Умеет
ползать,
подлезать под
натянутую веревку,
перелезать через
бревно, лежащее на
полу
май
сентябрь
май
Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
сентябрь
май
1
2
3
Итоговый
показатель по
группе (среднее
Образовательная область «Речевое развитие» 3-5 лет
№
пп
ФИО ребенка
Рассказывает о содержании
сюжетной картинки, в том
числе по опорной схеме.
Может повторить образцы
описания игрушки
IX
V
Имеет предпочтения в
литературных произведениях.
Проявляет эмоциональную
заинтересованность в
драматизации знакомых сказок.
Может пересказать сюжет
литературного произведения,
заучить стихотворение наизусть
IX
V
Определяет первый звук в
слове. Умеет
образовывать новые
слова по аналогии со
знакомыми словами
IX
V
Поддерживает беседу,
использует все части
речи. Понимает и
употребляет словаантонимы
IX
V
итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
IX
V
1
2
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
Образовательная область «Речевое развитие» 5-7 лет
№
пп
ФИО ребенка
Имеет предпочтения в
литературных
произведениях, называет
некоторых писателей. Может
выразительно, связно и
последовательно рассказать
небольшую сказку, может
выучить небольшое
стихотворение
Драматизирует небольшие
сказки, читает по ролям
стихотворение. составляет по
образцу рассказы по сюжетной
картине, по серии картин,
относительно точно
пересказывает литературные
произведения
471
Определяет место звука в
слове. Сравнивает слова
по длительности. Находит
слова с заданным звуком
Поддерживает беседу,
высказывает свою точку
зрения,
согласие/несогласие,
использует все части
речи. Подбирает к
существительному
прилагательные, умеет
подбирать синонимы
итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее
значение)
IX
V
IX
V
IX
V
IX
V
IX
V
1
2
Итоговый показатель по группе
(среднее значение)
Образовательная область «Познавательное развитие» 3-5 лет
№
п
п
ФИО
ребенк
а
Знает свои
имя и
фамилию,
адрес
проживани
я, имена
родителей
IX
V
Рассматривает
иллюстрированны
е издания детских
книг, проявляет
интерес к ним
IX
V
Знает о
значени
и
солнца,
воздуха,
воды
для
человека
IX
V
Ориентируетс
яв
пространстве
(на себе, на
другом
человеке, от
предмета, на
плоскости)
IX
V
Называет
диких и
домашни
х
животны
х, одежду,
обувь,
мебель,
посуду,
деревья
IX
V
Сравнивает
количество
предметов в
группах до
пяти на
основе счета,
приложение
м,
наложением
IX
Различает
круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольни
к
V
IX
Умеет
группироват
ь предметы
по цвету,
размеру,
форме,
назначению
V
IX
Понимает смысл
слов «утро»,
«вечер», «день»,
«ночь», определяет
части суток,
называет времена
года, их признаки,
последовательност
ь
V
IX
V
итоговый
показател
ь по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
IX
V
1
2
Итоговый
показатель
по
группе
(среднее
значение)
Образовательная область «Познавательное развитие» 5-7 лет
№
п
п
ФИО
ребенк
а
Знает свои
имя и
фамилию,
адрес
проживани
я, имена
родителей,
их
профессии
IX
V
Знает столицу России
Может назвать знает
некоторые
достопримечательнос
ти родного
города/поселения
IX
V
Знает о
значени
и
солнца,
воздуха,
воды
для
человек
а
IX
V
Ориентирует
ся в
пространстве
(на себе, на
другом
человеке, от
предмета, на
плоскости)
IX
V
Называет
виды
транспорта,
инструмент
ы, бытовую
технику.
Определяет
материал
(бумага,
дерево,
металл,
пластмасса)
IX
V
1
2
Итоговый
показатель
по группе
472
Правильно
пользуется
порядковыми
количественны
ми
числительными
до 10,
уравнивает 2
группы
предметов
(+1 и -1)
IX
V
Различает
круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольни
к, овал.
Соотносит
объемные и
плоскостные
фигуры
IX
V
Выкладывае
т ряд
предметов
по длине,
ширине,
высоте,
сравнивает
на глаз,
проверяет
приложение
ми
наложением
IX
V
Ориентирует
ся во времени
(вчерасегоднязавтра;
сначалапотом).
Называет
времена года,
части суток,
дни недели
IX
V
итоговый
показател
ь по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
IX
V
(среднее
значение)
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 3-5 лет
№
пп
ФИО
ребенка
Cстарается
соблюдать
правила
поведения в
общественных
местах, в
общении со
взрослыми и
сверстниками, в
природе
IX
V
Понимает
социальную
оценку
поступков
сверстников или
героев
иллюстраций,
литературных
произведений,
эмоционально
откликается
IX
Понимает
значение слов,
обозначающих
эмоциональное
состояние,
этические
качества,
эстетические
характеристики
V
IX
Имеет
представление о
мужских и
женских
профессиях
V
IX
V
Проявляет
интерес к
кукольному
театру, выбирает
предпочитаемых
героев, может
поддерживать
ролевые диалоги
IX
V
Готовит к
занятиям свое
рабочее место,
убирает
материалы по
окончании
работы
IX
V
Принимает роль
в игре со
сверстниками,
проявляет
инициативу в
игре, может
объяснить
сверстнику
правила игры
IX
V
итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
IX
V
1
2
Итоговый
показатель
по
группе
(среднее
значение)
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 5-7 лет
№
пп
ФИО
ребенка
Cстарается
соблюдать
правила
поведения в
общественных
местах, в
общении со
взрослыми и
сверстниками, в
природе
IX
1
2
Итоговый
показатель
V
Может дать
нравственную оценку
своим и чужим
поступкам/действиям
IX
V
Понимает и
употребляет в
своей речи слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние,
этические
качества,
эстетические
характеристики
IX
V
Понимает
скрытые
мотивы
поступков
героев
литературных
произведений,
эмоционально
откликается
IX
по
473
V
Выполняет
обязанности
дежурного по
столовой,
уголку природы
IX
V
Имеет
предпочтение в
игре, выборе
видов труда и
творчества
IX
V
Проявляет
интерес к
совместным
играм со
сверстниками, в
том числе с
правилами,
сюжетноролевые игры;
предлагает
варианты
развития
сюжета,
выдерживает
принятую роль
IX
V
итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
IX
V
группе (среднее
значение)
Образовательная область «Физическое развитие» 3 – 5 лет
№
пп
ФИО
ребенка
Знает о значении для
здоровья утренней
гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима
дня
IX
V
Соблюдает
элементарные
правила личной
гигиены,
опрятности
IX
V
Умеет
самостоятельно
одеваться и
раздеваться,
убирает одежду и
обувь в шкафчик
IX
Ловит мяч с
расстояния.
метает мяч
разными
способами
правой и левой
руками, отбивает
об пол
V
IX
V
Строится по
заданию
взрослого в
шеренгу, в
колонну по
одному, парами,
в круг
IX
V
Определяет
положение
предметов в
пространстве,
умеет двигаться в
нужном
направлении,
находит правую и
левую руки
IX
V
Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее
значение)
Умеет метать
предметы правой
и левой руками в
вертикальную и
горизонтальную
цель, отбивает и
ловит мяч
Итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
IX
V
1
2
Итоговый
показатель
по
группе
(среднее
значение)
Образовательная область «Физическое развитие» 5-7 лет
№
пп
ФИО
ребенка
Знает о важных и
вредных факторах
для здоровья, о
значении для
здоровья утренней
гимнастики,
закаливания,
соблюдения режима
дня
IX
V
Соблюдает
элементарные
правила личной
гигиены,
самообслуживания,
опрятности
IX
V
Умеет быстро и
аккуратно
одеваться и
раздеваться,
соблюдает
порядок в
шкафчике
IX
Умеет лазать по
гимнастической
стенке, прыгать в
длину с места, с
разбега, в высоту
с разбега, через
скакалку
V
IX
V
Умеет
перестирываться
в колонну по трое,
четверо,
равняться,
размыкаться,
выполнять
повороты в
колонне
IX
V
IX
V
IX
V
1
2
Итоговый
показатель
по
группе
(среднее
значение)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 3-5 лет
№
пп
ФИО
ребенка
Способен
преобразовывать
постройки в
соответствии с
заданием
взрослого,
Правильно
держит ножницы
и умеет резать
ими по прямой,
по диагонали
(квадрат и
Изображает
предметы путем
создания
отчетливых
форм, подбора
цвета,
Знаком с
элементами
некоторых
видов
народного
прикладного
474
Имеет
предпочтение в
выборе муз.
Произведения
для слушания и
пения.
Умеет
выполнять
танцевальные
движения:
пружинки,
подскоки,
Узнает песни по
мелодии. Может
петь протяжно,
четко
произносить
слова: вместе с
итоговый
показатель по
каждому
ребенку
(среднее
значение)
проявляет
интерес к
конструктивной
деятельности, в
том числе к
поделкам из
бумаги
IX
V
прямоугольник);
вырезать круг из
квадрата, овал из
прямоугольника,
плавно срезать и
закруглять углы
IX
V
аккуратного
закрашивания,
приклеивания,
использования
разных
материалов.
Объединяет
предметы в
сюжеты
IX
V
творчества,
может
использовать их
в своей
творческой
деятельности
IX
V
Выполняет
движения,
отвечающие
характеру
музыки,
самостоятельно
меняя их в
соответствии с
двухчастной
формой
музыкального
произведения
IX
V
движения
парами по кругу,
кружение по
одному и в
парах. Может
выполнять
движения с
предметами
IX
другими детьми
начинать и
заканчивать
пение
V
IX
V
V
IX
1
2
Итоговый
показатель
по
группе (среднее
значение)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 5-7 лет
№
пп
ФИО
ребенка
Способен
конструировать
по собственному
замыслу.
Способен
использовать
простые
схематические
изображения для
решения
несложных задач,
строить по схеме,
решать
лабиринтные
задачи
IX
V
Правильно
держит
ножницы,
использует
разнообразные
приемы
вырезания
IX
V
Создает
индивидуальные и
коллективные
рисунки,
сюжетные и
декоративные
композиции,
используя разные
материалы и
способы создания,
в т.ч. по мотивам
народноприкладного
творчества
IX
V
Различает
жанры муз.
Произведений,
имеет
предпочтения в
слушании муз.
произведении
IX
V
1
2
Итоговый
показатель по
группе
(среднее
значение)
475
Может ритмично
двигаться по
характеру
музыки,
самостоятельно
инсценирует
содержание
песен, хороводов,
испытывает
эмоциональное
удовольствие
IX
V
Умеет выполнять
танцевальные
движения
(поочередное
выбрасывание
ног в прыжке,
выставление ноги
на пятку в
полуприседе, шаг
в продвижении
впереди в
кружении)
IX
V
Играет на
детских муз.
Инструментах
несложные
песни и мелодии;
может петь в
сопровождении
муз.
инструмента
IX
V
итоговый
показатель
по каждому
ребенку
(среднее
значение)
IX
V
Оценочные материалы.
Оценивание качества освоения содержания образовательной программы осуществляется путем определения степени проявления
достижений во всех направлениях развития дошкольников.
Изучение результативности работы педагогов строится на основе:
1. Входной (при приеме ребенка в группу детского сада, в конце определенного адаптационного периода) и итоговой педагогической
диагностики развития и актуального состояния каждого воспитанника;
2. Текущей медико-социальной и психолого-педагогической диагностики развития ребенка, позволяющей комплексно увидеть
динамику его образовательных достижений;
3. Итоговой психолого-педагогической диагностики изучения готовности ребенка к следующей ступени образования.
Диагностика промежуточных результатов освоения программы проводится по разработанным листам оценки, соответствующим
возрастным периодам. Итоговые результаты освоения Программы реализуются через заполнение Карты развития ребенка 6-7 лет. В
ней заданы показатели, характеризующие наиболее существенные стороны развития, значимые и с точки зрения готовности ребенка
к школьному обучению.
476
Приложение № 5
Диагностика уровня готовности ребенка к школе.
Основной целью психологического обследования ребенка при приеме в школу является распознавание его индивидуальных
особенностей, а также предупреждение его дезадаптации.
Методика Готовности к школе Ясюковой Л.А. может быть использована для решения следующих практических задач:
• диагностики готовности к школьному обучению в подготовительных группах детских садов;
• изучения индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью индивидуализации и оптимизации
процесса обучения;
• работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей.
Эта методика позволяет более четко отслеживать динамику и характер компонентов школьной зрелости, с помощью которой можно
более точно выявить потенциальные возможности ребенка: внимательность, скорость переработки информации, объем
кратковременной речевой и зрительной памяти, «Речевые классификации», «Интуитивный анализ-синтез», «Аналогии»,
«Абстрактное мышление». В методику включены следующие тесты: тест Тулуз - Пьерона, Гештальт-тест Бендер, тест Равена, тест
Люшера, тест Тэммл, Дорки, Амен.
Диагностика проводится в 2 этапа:
1 блок - групповая диагностика (тест Тулуз - Пьерона; тест Равена, гештальт-тест Бендер)
2 блок - индивидуальная диагностика (тестовые задания на измерение кратковременной речевой памяти, кратковременной
зрительной памяти, оценка уровня развития понятийного интуитивного мышления "интуитивный речевой анализ-синтез",
"интуитивный визуальный анализ-синтез", оценка уровня развития понятийного логического мышления - "речевые
классификации", "речевые аналогии"; понятийного речевого мышления - "интуитивный речевой анализ-синтез", "речевые
классификации", "речевые аналогии", оценка уровня развития понятийного образного мышления - "интуитивный визуальный
анализ-синтез", "визуальные классификации", "визуальные аналогии", оценка уровня развития абстрактного мышления. С помощью
теста Тэммл - Дорки - Амен оценивался уровень тревожности, определялся источник напряжённости, тест Люшера.
Данные тесты раскрывают следующие показатели мониторинга (диагностики):
Речевое развитие Задания характеризуют активный словарный запас, общую осведомленность ребенка, позволяет в определенной
степени выяснить насколько словарный запас ребенка соответствует тому словарному запасу, на который ориентирована программа
первого класса.
Визуальное мышление позволяет получить представление о том, умеет ли ребенок мыслить самостоятельно.
Визуальное линейное мышление Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального
мышления.
477
Визуальное структурное мышление
Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в
организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной
визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии.
Понятийное интуитивное мышление основано на личном опыте ребенка и, соответственно, связано с его возможностью
самостоятельно разбираться в материале и самообучаться.
Понятийное логическое мышление (мышление по аналогии) характеризует способность ребенка учиться.
Понятийное речевое и понятийное образное мышление позволяют выяснять какой канал получения и переработки информации
развит у ребенка лучше – слуховой (аудиальный), зрительный (визуальный), двигательный (кинестетический).
Понятийное образное мышление — это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к
понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств.
Абстрактное мышление Задания на абстрактное мышление решаются посредством выделения различных формальных признаков
(количественных, интервальных, функциональных) и оперирования ими.
Скорость переработки информации - показывает, насколько быстро может ребенок работать на уроке, получать информацию от
учителя и перерабатывать ее, умеет ли ребенок работать по инструкции.
Зрительно-моторная координация - это согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной
деятельности зрительного и мышечного - двигательного анализаторов.
Кратковременная речевая память - объем речевой памяти.
Кратковременная зрительная память - объем зрительной памяти.
Эмоциональные установки по отношению к школе. Энергетика. Настроение.
Уровень тревожности. На 14 картинках, предлагаемых ребенку, изображены типичные для его жизни эмоционально
положительные, отрицательные и неопределенные ситуации.
Энергия Коэффициент характеризует энергетический баланс организма: способность к энергозатратам или установку на сбережение
энергии.
Настроение Значение отражает устойчивый эмоциональный фон, то есть преобладающее настроение ребенка.
Предлагаются общие принципы интерпретации пяти выделенных зон (уровней) для всех рассматриваемых показателей, кроме
эмоционально-энергетических.
Уровень развития ребенка определялся путем сравнения индивидуальных показателей с нормативными данными.
Зона I - Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении формирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе
которых могут лежать осложнения физиологического или неврологического характера, различные травмы и хронические
заболевания.
Зона II - Слабый уровень, или субнорма. Свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения
усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку.
478
Зона III - Средний уровень, или норма. Типичен для детей, поступающих в школу, и достаточен для начала обучения по общеобразовательной программе. Если абсолютное большинство показателей не опускается ниже этого уровня, то делается заключение о
готовности ребенка к школе.
Зона IV - Хороший уровень. Превышает типичный уровень развития детей данного возраста, является необходимым и достаточным
для обучения по гимназическим, усложненным и расширенным программам, а также по программе Л. В. Занкова.
Зона V - Высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка. Если хотя бы половина показателей
находится на этом уровне, а остальные — на уровне хорошего развития, то ребенку необходимы индивидуальные усиленные
нагрузки, так как не только обычные, но и гимназические программы будут для него слишком просты.
479
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт Рособрнадзора 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Уполномоченный по правам ребенка в Свердловской области 
Управление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Свердловской области 
Федеральная налоговая служба 
Сайт ГИБДД по Свердловской области 
Муниципальные услуги Администрации Екатеринбурга на портале города 
Сайт Департамента образования Администрации города Екатеринбурга 
Официальный сайт ДГБ № 8 
МБУ Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог» 
Институт развития образования 
Сайт Дома Учителя 
Городской Дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии» 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Администрация Чкаловского района 
bus.gov.ru 
