Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности изо-студия "Цветные ладошки"

1

Содержание Программы
Раздел 1.

Комплекс основных характеристик программы

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

6

1.3.

Цели и задачи реализации дополнительной общеобразовательной программы – дополнительной общеразвивающей
программы художественной направленности Изо-студия «Цветные ладошки»
Содержание Программы

11

1.4.

Планируемые результаты освоения детьми Программы

34

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий. Календарный учебный график

38

2.1.

Календарный учебный график.

42

2.2.

Условия реализации программы

43

2.3.

Форма аттестации. Педагогическая оценка индивидуального развития детей 2–7 (8) лет

45

2.4.

Методическое обеспечение. Методические материалы

48

Раздел 3. Список литературы.
3.1.

Список литературы

51

2

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы
1.1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии со следующими документами:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013
г.);
3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (далее – СанПиН);
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 года № 533 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N 196«;
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития
региональных систем дополнительного образования детей»;
10. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
11. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими
рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных
программ».
12. Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09«О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социальнопсихологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая
детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);
13. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении
Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года». Федеральный закон от 29 декабря
2012 года № 273-Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».

3

Направленность программы: - художественная.
Актуальность Программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. Программа
раскрывает перед ними огромный и увлекательный мир творчества. В ней собраны разнообразные по характеру деятельности темы и
разделы, позволяющие детям выбрать занятие по душе.
Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького
исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская
деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности. Вот почему одним из
наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность.
Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Потребность в рисовании заложена у детей на генетическом
уровне: копируя окружающий мир, они изучают его.
Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Уже в самой сути малыша присутствует стремление узнавать и создавать.
Работа с разными материалами расширяет сферу возможностей ребенка, обеспечивает его раскрепощение, развивает воображение,
фантазию. Ежедневный массаж кисти, пальчиковые упражнения ускоряют развитие речи. Двигательная активность кисти увеличивает запас
слов, способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически правильную речь, развивает память, способствует
автоматизации звуков и подготовке руки к письму. «Истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев. От пальцев, образно
говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, «чем больше мастерства в детской
руке, тем умнее ребенок», — утверждал В.А. Сухомлинский. Постоянный поиск новых форм и методов организации учебного и
воспитательного процесса позволяет делать работу с детьми более разнообразной, эмоциональной и информационно насыщенной.
На сегодняшний день в теории и практике дошкольного художественного образования особое внимание уделяется методам развития
детской художественной одаренности. При этом часто акцент ставится на инициации самостоятельного творческого поиска детей
(экспериментировании) и применении нетрадиционных художественных техник. Одна из первостепенных актуальных задач данной
программы: это наметить путь художественного развития ребенка, пристрастив его к самостоятельной изобразительной деятельности,
облегчая его первые шаги в качестве художника подбором удобных и интересных образцов.
Программа «Цветные дадошки» разработана на основе программы И.А. Лыковой «Изобразительное творчество в детском саду» и
направлена на целостное развитие творческих способностей детей дошкольного возраста 3-7 лет.
Программа «Цветная ладошки» призвана помочь детям реализовать потребность в самовыражении посредством изобразительной
деятельности, развить в детях универсальную способность – воображение. Формируясь в художественно-изобразительной деятельности,
воображение впоследствии проявится не только в каком-либо виде искусства, но в любой другой области жизни человека.
Работа с детьми строиться на взаимосотрудничестве, на основе уважительного, искреннего, деликатного и тактичного отношения к
личности ребенка. Важный аспект в обучении – индивидуальные подход, удовлетворяющий требованиям познавательной деятельности
ребенка. В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая художественно-эстетическое и
4

познавательное развитие ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным
концепциям дошкольного воспитания. Художественно-продуктивная деятельность является по своей сути детским искусством,
обусловленным способами восприятия мира и направленным на создание художественной формы в ее собственной эволюции, предполагает
эмоционально – образное познание жизни, выступает средством освоения и выражения доступными средствами социокультурного опыта,
вызывает особое ценностное отношение к предмету или явлению, которое дает возможность создания художественного образа как
«эстетического обобщения» и пробуждает особую «эстетическую позицию»; выполняет осмысленную и проективную роль в процессе
познания ребенком окружающего мира Программа предусматривает возможность учета региональных, национальных, этнокультурных и
других особенностей народов Российской Федерации.

Новизна Программы состоит в том, что в процессе обучения воспитанники получают знания о простейших закономерностях строения
формы, цветоведения, композиции, декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования, а также о наиболее выдающихся мастерах
изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств. В работе используются нетрадиционные техники и способы развития
детского художественного творчества, самодельные инструменты из природного и бросового материала.
В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать
современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического воспитания подрастающего поколения
особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию
культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность,
усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Занятия изобразительным искусством
являются эффективным средством приобщения детей к изучению народных традиций. Знания, умения, навыки воспитанники
демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы.
Отличительной особенностью Программы является использование для детей материалов, способствующих развитию мелкой моторики
и одновременно позволяющих решить творческие задачи доступным для детей способом изобразительного и декоративно-прикладного
искусства.
Адресат программы: программа предназначена для детей в возрасте от 2 до 7 (8) лет.
Уровень программы: «стартовый».
Объем программы:
Объем программы рассчитан на 9 месяцев, с недельной нагрузкой – 2 раза в неделю. Общее количество учебных часов, запланированных на
весь период обучения, необходимых для освоения программы составляет 72 часа для детей дошкольного возраста и 68 часов для раннего
возраста.
Формы обучения: очная
Методы обучения: Словесные: объяснение. Наглядные методы: показ педагогом приемов исполнения, наблюдение. Практические методы:
тренировочные упражнения
5

Типы возможных занятий: обучающие, закрепляющие, итоговые
Формы проведения занятий: Форма организации занятий – групповая, что обусловлено целями и задачами программы.
Режим занятий: Занятия проходят 2 раза в неделю Продолжительность занятий для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут, от 3 до 4 лет не более 15 минут, от 4 до 5 лет – не более 20 минут, от 5 – 6 лет – не более 25 минут, от 6 до 7 (8) лет – не более 30 минут.

1.2.Цели и задачи Программы
Цель – становление эстетического отношения у дошкольников к окружающему миру посредством развития умения понимать и
создавать художественные образы на основе практического интереса в развивающей деятельности и активном участии.
Задачи:
✓ в рисовании: совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая
разные краски для получения задуманных цветов и оттенков); учить рисовать пастелью и восковыми мелками; создавать условия для
самостоятельного выбора художественных инструментов и материалов, в соответствии с характером и спецификой задуманного образа (для
пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно или орнамента – гуашь, для предварительных набросков
или эскизов – уголь или простой карандаш); познакомить с нетрадиционными художественными техниками;
✓ в лепке: побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно
выбирая тему, материал (глина, пластилин, соленое тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный,
рельефный, папье-маше), приемы декорирования образа;
✓ в аппликации: инициировать самостоятельный выбор разных способов создания выразительного образа (обрывание, выщипывание
или сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание
разных техник); усовершенствовать содержание и технику прорезного декора (снежинки, салфетки для кафе, ажурные цветы, эмблемы,
символы, гербы, эксклибрисы), познакомить с ленточным способом вырезания для получения многофигурных симметричных изображений
(караван верблюдов, стайка рыбок, хоровод елочек, грибная полянка); показать способ вырезания из бумаги, сложенной несколько раз по
диагонали (снежинки, цветы, звездочки); познакомить с новыми видами аппликации из ткани, природного материала (осенних листьев,
цветочных лепестков, семян, соломки, бересты).
Задачи 5-летнего обучения составлены на дидактическом принципе «от простого к сложному».
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач художественного развития дошкольников:
6

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
4. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. Приобщение к искусству.
5. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции - творца».
6. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно – образной выразительности.
7. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
8. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
9. Совершенствование умений в рисовании, лепке.
10. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
11. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Задачи художественно-эстетического развития детей 2–7 (8) лет.
1. Задачи художественно-эстетического развития детей 2–3 лет.
Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества.
- Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с
ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.
- Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
- Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию.
2. Задачи художественно-эстетического развития детей 3–4 лет.
Развивать восприятие детей, формировать представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
Отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными средствами.
Сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями.
Продолжать рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии и замыкать их в формы.
Продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью, познакомить с пальчиковой живописью.
Переводить детей от рисования-подражания к творчеству. Показать детям разнообразие пластических материалов, познакомить с их
свойствами, возможностями своего воздействия на материал. Учить лепить знакомые и вымышленные предметы, создавать коллективные
композиции, используя природный и бросовый материал для придания образам выразительности, правдивости, неповторимости. Видеть
основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки.
Синхронизировать работу обеих рук, координировать работу глаз и рук. Создавать простейшие формы и видоизменять их – преобразовывать
в иные формы, создавая выразительные образы.
Учить лепить пальцами- соединяя детали, не прижимая, а тщательно примазывая их друг другу, защипывать края формы; вытягивать или
оттягивать пластилин. Создавать оригинальные образы.
7

3. Задачи художественно-эстетического развития детей 4–5 лет.
Поощрять интерес детей к изобразительной деятельности. Познакомить с новым приемом рисования монотипией.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы
(дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в литературе;
помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные
руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда,
одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский
низкий, одноэтажный, деревянный).
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (пальчиковая живопись и монотипия)
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под
руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовывать дома изобразительную деятельность ребёнка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
Продолжать знакомить детей с разнообразием пластических материалов, познакомить с их свойствами, возможностями своего воздействия
на материал. Учить лепить знакомые и вымышленные предметы, создавать коллективные композиции, используя природный и бросовый
материал для придания образам выразительности, правдивости, неповторимости.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами (бумага белая
и цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека), изобразительными
техниками.
В рисовании - учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки
изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий
жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа,
мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при
помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
8

В лепке - совершенствовать полученные знания и умения при работе с пластичными материалами, создавать простые предметы, украшая и
«оживляя» готовые изделия, учиться рисовать пластилином, смешивая нужные цвета и получая оттенки.
4. Задачи художественно-эстетического развития детей 5–6 лет.
Познакомить с новым приемом рисования кляксографией. Учить сочетать в рисунке разные приемы изображения – пальчиковая живопись,
монотипия, кляксография). Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом
окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные
помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего
дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, ферма, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу
изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в
результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный
хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщенные представления о цикличности изменений в природе
(пейзажи в разное время года).
Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму
изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения, изменяя
статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при
создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между
ними (рядом, сбоку, вверху, внизу).
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе, объединять
разные способы изображения). Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами (бумага белая и цветная, краски, картон, ткань, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы),
изобразительными техниками.
В рисовании - совершенствовать технику гуашевыми красками(смешивать краски ,чтобы получить новые цвета и оттенки; легко, уверенно
пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом
кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких
цветов или их оттенков(разные оттенки желтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при изображении
яблока); познакомить с приемами рисования простым карандашом, углем, цветными мелками. Продолжать знакомить детей с разнообразием
пластических материалов, познакомить с их свойствами, возможностями своего воздействия на материал. Учить лепить знакомые и
9

вымышленные предметы, создавать коллективные трехмерные композиции, используя природный и бросовый материал для придания
образам выразительности, правдивости, неповторимости, рисовать пластилином.
5. Задачи художественно-эстетического развития детей 6–7 (8) лет.
Продолжать знакомить детей с приемами нетрадиционного рисования – граттаж. Учить сочетать все известные техники в одном рисунке.
Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения
искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными
средствами передается настроение людей и состояние природы.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье,
жизни в детском саду, а также о бытовых общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч.
космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет,
бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» ; при создании
пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами ; учить передавать своё
представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, предметов быта. Помогать
детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного искусства; перенести это
понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем,
отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа
(грустный человек или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и
фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строении (форму), пропорции, взаимное размещение частей,
характерные признаки.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать
композицию в зависимости от сюжета- располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта;
изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями ; изображать более близкие и далекие
предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку;
учить планированию - эскиз, набросок. Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям,
использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств,
соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами (бумага белая
и цветная, краски, картон, ткань, глина, пластилин, тесто), инструментами (кисть, карандаши, ножницы, стека), изобразительными
техниками.
В рисовании – совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками приемом кляксографии, пальчиковой живописи,
монотипии и граттажа, свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков;
самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель
или пастель, для декоративного панно- гуашь, для предварительных набросков или эскизов- уголь или простой карандаш. Продолжать
10

знакомить детей с разнообразием пластических материалов, познакомить с их свойствами, возможностями своего воздействия на материал.
Учить лепить знакомые и вымышленные предметы, создавать коллективные трехмерные композиции, используя природный и бросовый
материал для придания образам выразительности, правдивости, неповторимости, рисовать пластилином.
В итоге освоения программы дети научатся понимать язык художников, познакомятся с их произведениями, узнают какими возможностями
обладают художественные материалы, освоят такие приемы как штрих, пятно, мазок, научатся отражать прекрасное через цвет, получать
множество оттенков, усвоят различия между видами изобразительного искусства - живопись, графика, скульптура, раскроют для себя
различия между жанрами изобразительного искусства - портрет, пейзаж, натюрморт, получат представление о работе мастеров декоративно
– прикладного искусства, освоят нетрадиционные техники рисования - кляксография, монотипия, пальчиковая живопись, граттаж.
Научатся лепить трехмерные композиции, придавать получившимся образам выразительность, правдивость, «живость».

1.3

Содержание Программы

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
дополнительной общеразвивающей программе в группах общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста
художественная направленности, изо-студия «Цветные ладошки»
на 2022–2023 учебный год
Содержание образования
группа
младшая
средняя
старшая
подготовите
Формы работы с детьми
раннего
группа
группа
группа
льная к
возраста
3–4 года
4–5 лет
5–6 лет
школе
2–3 года
группа
6–7 (8) лет
Направления
Вид детской
Раздел
Объем образовательной нагрузки, минуты
развития детей
деятельности
программы
Продолжительность непрерывной образовательной
Не более
Не более
Не более
Не более
Не более 30
Рисование, лепка,
деятельности
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
минут
аппликация, выставка,
картинная галерея,
«Художественная Изобразительная,
Изо студия
художественное
направленность»
музыкальная,
«Цветные
2
2
2
2
2
творчество, танец,
двигательная,
ладошки»
(10 минут) (15 минут) (20 минут) (25 минут)
(30 минут)
выполнение ритмических
коммуникативная
движений, хореография
Максимальный образовательной нагрузки
20
30 мин
40 мин
50 мин
60 мин
Количество академических часов в год
68
72
72
72
72
11

Содержание учебного плана по направлениям Программы
Первый и второй год обучения
Учебно-тематический план
№
Название
п
тем, разделов
п/п
1
2

3

4

5

Всего

Базовый
Количество часов
Теория
Практика

Вводное занятие
Я и мир природы
2.1 Рисунок

1
8
1

1
2
0,25

2.2 Лепка
2.3 Аппликация
2.4 Художественный труд
Я и мир животных
3.1 Рисунок
3.2 Лепка
3.3 Аппликация
3.4 Художественный труд
Я и мир человека
1
4.1 Рисунок
4.2 Лепка
4.3 Аппликация
4.4 Художественный труд
Итоговое занятие, выставки
ВСЕГО

4
2
1
9
3
4
1
1
9
2
4
2
1
1
28

Расширенный
Количество часов
Теория
Практика
Всего

6
0,75

1
18
4

1
4,5
1

13,5
3

1
0,5
0,25
2,25
0,75
1
0,25
0,25
2,25

3
1,5
0,75
6,75
2,25
3
0,75
0,75
6,75

8
4
2
18
6
8
2
2
18

2
1
0,5
4,5
1,5
2
0,5
0,5
4,5

6
3
1,5
13,5
5,5
6
1,5
1,5
13,5

0,5
1
0,5
0,25

1,5
3
1,5
0,75
1

4
8
4
2
1
56

1
2
1
0,5

3
6
3
1,5
1

12

Третий год обучения
Учебно-тематический план
№
п

Название тем, разделов

/п

Всего

Базовый
Количество часов
Теория
Практика

1
2

Вводное занятие
Я и мир природы
2.1 Рисунок
2.2 Лепка
2.3 Аппликация
2.4 Художественный труд

1
15
5
5
3
2

1
3,75
1,25
1,25
0,75
0,5

3

Я и мир животных
3.1 Рисунок
3.2 Лепка
3.3 Аппликация
3.4 Художественный труд
Я и мир человека
4.1 Рисунок
4.2 Лепка
4.3 Аппликация
4.4 Художественный труд
Итоговое занятие, выставки
ВСЕГО

20
6
8
4
2
19
7
6
4
2
1
56

5
1,5
2
1
0,5
4,75
1,75
1,5
1
0,5

4

6

11,25
3,75
3,75
2,25
1,5
15
4,5
6
3
1,5
14,25
5,25
4,5
3
1,5
1

Всего

Расширенный
Количество часов
Теория
Практика

2
30
10
10
6
4

2
7,5
2,5
2,5
1,5
1

40
12
16
8
4
36
14
12
8
4
2
112

10
3
4
2
1
9
3,5
3
2
1

Четвертый и пятый год обучения
Учебно-тематический план
№п/
Название тем,
п
разделов

Базовый
Количество часов
13

Расширенный
Количество часов

22,5
7,5
7,5
4,5
3
30
9
12
6
3
27
10,5
9
6
3
2

Теория

Всего
1
2

3

4

6

Вводное занятие
Тематический блок
«Я и мир природы»

1

1

17

4,25

Практика

Всего

Теория

Практика

2

2

12,75

34

8,5

25,5

2.1 Рисунок
2.2 Лепка
2.3 Аппликация
2.4 Художественный труд
Тематический блок
«Я и мир животных»

5
7
3
2

1,25
1,75
0,75
0,5

3,75
5,25
2,25
1,5

10
14
6
4

2,5
3,5
1,5
1

7,5
10,5
4,5
3

19

4,75

14,25

38

9,5

28,5

3.1 Рисунок

6

1,5

4,5

12

3

9

3.2 Лепка
3.3 Аппликация
3.4 Художественный труд
Тематический блок
«Я и мир человека»

8
3
2

2
0,75
0,5

6
2,25
1,5

16
6
4

4
1,5
1

12
4,5
3

18

4,5

13,5

36

9

27

6
5
4
3

1,5
1,25
1
0,75

4,5
3,75
3
2,25

12
10
8
6

3
2,5
2
1,5

9
7,5
6
4,5

1

2

4.1 Рисунок
4.2 Лепка
4.3 Аппликация
4.4 Художественный труд
Итоговое занятие,
выставки
ВСЕГО

1
56

2

112

Перспективное тематическое планирование занятий в группе раннего возраста по изобразительной деятельности (2–3 года)
Периоды

Тема

Программное содержание.
14

«Рисование ватной палочкой»
Сентябрь-октябрь

Осенний вечер.
Украшение блузки.
Ветка сирени.

Познакомить с рисованием ватной палочкой или пальцем.
Развивать чувство цвета и ритма. Прививать любовь к
прекрасному. Воспитывать аккуратность при работе с
краской.

«Рисование ладошкой»
Ноябрь-декабрь

Совершенствовать
работу
руки.
Побуждать
детей
фантазировать и воображать. Расширять знания об
окружающем мире. Убеждать детей в том, что их ладошки
необыкновенные. Развивать творческое мышление.

Деревья.
Рыбка.
Осьминог.

«Тампонирование»
Январь-февраль

Познакомит с работой тампона с использованием трафаретов.
Развивать аккуратность при работе с краской. Учить
придумывать несложный сюжет. Радоваться полученному
результату.

Ёлки в лесу.
Цветы на поляне.
Кораблики.

«Печатание подручными материалами»
Март-апрель

Выяснить использование знакомых бытовых предметов в
качестве оригинальных художественных материалов. Учить
самостоятельно находить и предлагать различные печатки,
составлять несложные композиции.

Домик (кубики).
Узор (печатка).
Украсим салфетку.
Украсим тарелку.

«Рисование методом тычка»
май-июнь
Астры в вазе.
Подсолнух.
На выставке кошек.
Поможем зайцу найти друзей.
Гусь.

Продолжать знакомство с рисованием методом тычка:
закреплять умение правильно держать кисть; углублять
представление о цвете и геометрических формах.
Воспитывать любовь ко всему живому.

15

Грачи прилетели.
Расцвели одуванчики.
Пушистые зверята.
Цыплята.
Мастер-классы: «Кляксография»
Июль-август

⎯
⎯
⎯
⎯
⎯

⎯

Чудесные превращения кляксы.

Создавать
условия
для
свободного
детского
экспериментирования
с
разными
материалами
и
инструментами (художественными и бытовыми). Показать
новые способы получения абстрактных изображений (клякс).
Развивать творческое воображение.

Изобразительная деятельность вторая младшая группа (3–4 года)
Задачи художественно-творческого развития детей 3–4 лет
Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных
игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
Учить «входить в образ».
Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А.,
Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и
животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные
дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в
лужах» и т.д.).
Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художественный объект нерасчленѐнно, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
16

⎯ Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов изображения знакомых предметов на основе
доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
⎯ Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого
освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей: - отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами
⎯ Сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут
ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
⎯ Продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и
замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
⎯ Продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать
краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и
многоцветные выразительные образы;
⎯ Переводить детей от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству.

Перспективное тематическое планирование занятий в младшей группе по изобразительной деятельности (3-4 года)
месяц
Название занятия
Задачи занятия
сентябрь «Мой весёлый, звонкий мяч»
Рисование круглых двуцветных предметов: создание контурных рисунков,
замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной
фигуры.
«Разноцветные шарики»
Рисование овальных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в
кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры.
Дополнение изображения карандашными рисунками (ниточки на шариках).
«Яблоко с листочком и червячком» Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной формы. Отработка техники
рисования гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и формы.
«Ягодка за ягодкой (на кустиках)»
октябрь

«Падают, падают листья»
«Грибы на пенёчке»
«Выросла репка большая-пребольшая»
«Мышка-норушка»

Создание ритмической композиции. Сочетание изобразительных техник: рисование
веточек цветными карандашами и ягодок -ватными палочками.
Рисование осенних листьев приёмом «примакивания» тёплыми цветами (красным,
жёлтым, оранжевым
Создание коллективной композиции из грибов. Рисование грибов из 3-х частей
(ножка, шляпка, травка).
Создание сказочной композиции, рисование репки и домика.
Рисование овальной формы, дорисовывание необходимых элементов, создание
17

ноябрь

декабрь

сказочного образа.
«Град, град!»
Изображение тучи и града ватными палочками с изменением частоты размещения
пятен (пятнышки на туче близко друг к другу, град на небе -более редко, с
просветами.
«Светлячок (по мотивам стихотворения
Знакомство с явлением контраста. Рисование светлячка (по представлению) на
Г. Лагздынь)»
бумаге чёрного или тёмно-синего цвета. Развитие воображения
«Сороконожка в магазине»
Рисование сложных по форме изображений на основе волнистых линий.
Согласование пропорций фона (листа бумаги) и задуманного образа.
«Полосатые
полотенца
для
лесных Рисование узоров из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике.
зверушек»
Развитие чувства ритма (чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий)
«Вьюга-завирюха»
Рисование хаотичных узоров в технике по-мокрому. Раскрепощение рисующей
руки: свободное проведение кривых линий. Развитие чувства цвета (восприятие и
создание разных оттенков синего). Выделение и обозначение голубого опенка.
«Серпантин»

Свободное проведение линий разного цвета (красного, синего, жёлтого, зелёного) и
различной конфигурации (волнистых, спиралевидных, с петлями и их сочетание).
Самостоятельный выбор листа бумаги для фона (формат, размер, величина).
Раскрепощение рисующей руки. Развитие чувства цвета и формы.

«Праздничная ёлочка»
Рисование и украшение пушистой нарядной ёлочки. Освоение формы и цвета как
средств образной выразительности. Понимание взаимосвязи формы, величины и
пропорций изображаемого предмета.
Волшебные снежинки»

Январь

«Бублики-баранки»

«Катится колобок по дорожке»

Рисование шестилучевых снежинок из трёх линий с учётом исходной формы (круг,
шестигранник), дорисовывание узоров фломастерами или красками (по выбору
детей).
Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру). Самостоятельный выбор
кисти: с широким ворсом - для рисования баранок, с узким ворсом -для рисования
бубликов.
Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа колобка на основе круга
или овала, петляющей дорожки -на основе волнистой линии с петлями.
Самостоятельное использование таких выразительных средств, как линия, форма,
цвет.

«Снеговик-великан»
Создание образа снеговика, сказочной обстановки. Развитие чувства формы и ритма,
18

Февраль

«В некотором царстве»

«Робин Красношейка»

Март

Апрель

глазомера и мелкой моторики.
Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор темы, образов сказочных
героев и средств художественно-образной выразительности. Развитие воображения.
Создание
образа
лесенки:
наклеивание
готовых
полосок. Дорисовывание сюжета по своему замыслу.

форм

-бумажных

«Большая стирка (платочки и полотенца)» Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы. Создание композиции на
основе линейного рисунка (бельё сушится на верёвочке.
«Мойдодыр»
Создание весёлых композиций: рисование готовых фигурок на цветной фон,
рисование на них «грязных» пятен, дорисовка «ёмкостей» для купания (тазик,
ванночка, лужа, ручей)
«Цветок для мамочки»
Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение техники рисования
тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор цвета красок, размера кисточек и
формата бумаги.
«Сосульки»

Создание изображений в форме вытянутого треугольника. Сочетание
изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и
карандашами. Воспитание интереса к рисованию

«Неваляшка танцует»

Изображение неваляшки в движении (в наклонном положении). Сочетание
материалов и способов создания образа. Развитие чувства формы и ритма

«Солнышко,
солнышко,
колечки!»
«Ручеёк и кораблик»

Самостоятельный выбор материалов и средств художественной выразительности
Раскидай для создания образа фольклорного солнышка
Составление композиции из нескольких элементов разной формы (ручеёк и
кораблики). Развитие чувства формы и композиции.

«Почки и листочки»
Освоение изобразительно-выразительных средств для передачи трансформации
образа: рисование ветки с почками и листочками.
«Божья коровка»

Рисование выразительного, эмоционального образа жука «солнышко» (божьей
коровки), на основе зелёного листика, вырезанного воспитателем. Развитие чувства
19

цвета и формы.
«Флажки»
«Филимоновские игрушки»
Май

«Цыплята и одуванчики»

Рисование флажков разной формы (прямоугольных, пятиугольных, полукруглых).
Развитие чувства формы и цвета.
Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой. Оформление силуэтов
фигурок освоенными декоративными элементами. Проведение тонких прямых
линий кисточкой, нанесение цветных пятен приёмом «примакивание». Воспитание
интереса к народному декоративно-прикладному искусству. Развитие «зрительской»
культуры и художественного вкуса.
Создание монохромной композиции на цветном фоне. Рисование цыплят и
одуванчиков нетрадиционными способами (пальчиками, ватными палочками,
тряпочкой). Создание условий для экспериментирования с художественными
материалами. Воспитание интереса к природе и отражению представлений
(впетчатлений) в доступной изобразительной деятельности.

Планируемые результаты в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у детей 3-4 лет,
предполагается формирование следующих умений:
⎯ эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства, книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов);
⎯ проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
⎯ умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
⎯ самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками,
пятнами, штрихами, линиями);
⎯ создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, используя приобретенные навыки и умения.
Задачи художественно-творческого развития детей 4-5 лет
В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи:
⎯ Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка,
семѐновская или полхов-майданская матрѐшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
⎯ Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание
изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также
явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
20

⎯ Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи,
созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения,
мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же
объект. - Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
⎯ личностное творческое начало. - Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий,
многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
⎯ Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
⎯ Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в
рисунке).
⎯ Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись), (например, сюжеты «Наш огород», «Наш
аквариум»).
⎯ Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
⎯ Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с
действиями других детей (под руководством взрослого).
⎯ Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
⎯ Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой
деятельности.
⎯ Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
⎯ В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени
интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг),
соблюдая переходы от одного цвета к другому.
⎯ Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами ,
изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные
признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через
обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом
пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы,
создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..
Перспективное тематическое планирование занятий в средней группе (4-5 лет)
Месяц
Сентябрь

Название занятия
«Весёлые картинки»

Задачи занятия
Определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика).

21

«В лесу»

Самостоятельное творчество - рисование предметных картинок и оформление рамочками

«Цветочная клумба»

Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических
умений и композиционных способностей.

«Весёлый поезд»

Октябрь

«Храбрый петушок»

Рисование цветов разной формы, подбор красивого цветосочетания. Освоение приёма
оформления цветка (красивое расположение, украшение декоративными элементами)
Рассматривание вида из окна.Создание коллективной композиции из паровозика и
вагончиков.
Рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью:
свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта

«Листопад и звездопад»
Создание красивых композиции на бумаге. Знакомство с явлением контраста
«Яблочко спелое»
«Кисть рябины красной»
Ноябрь

«Мышь и воробей»

Рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока
(среза) цветными карандашами или фломастерами
Создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание
художественных материалов, инструментов и техник.
Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщённого
способа изображения разных животных (мышь и воробей)

Трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю «Зайка серенький стал беленьким» раскрашивание бумажного силуэта серого цвета белой гуашевой краской.
«Бабушкин домик»

Дать представление о русской избе как памятнике русской деревянной архитектуры;
учить передавать особенности строения избы, украшать узорами окна, двери.

«Сказочный дворец»

Декабрь

«Котятки и перчатки»

Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие
детали (решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом
только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью.
Изображение и оформление «перчаток» (или «рукавичек») по своим ладошкам -правой и
левой. Формирование графических умений - обведение кисти руки с удерживанием
карандаша на одном расстоянии без отрыва от бумаги.
Рисование новогодней ёлки гуашевыми красками с передачей особенностей её строения и
22

«Наша ёлочка»

«Сказочные птицы»

«Забавные животные»
Январь

«Зимние забавы»

«Клякса»

«Дворец для снегурочки»

размещения в пространстве. Выбор конкретных приёмов работы в зависимости от общей
формы художественного объекта.
Учить детей рисовать птиц по представлениям (по сказкам); передавать в рисунке
правильную посадку головы птицы, положение крыльев, хвоста; воспитывать любовь и
бережное отношение к пернатым.
Познакомить детей с творчеством Е.И.Чарушина; учить рисовать животных, составляя
изображение из простых форм (овал, круг, линия и т. д.). Развивать наблюдательность,
эстетическое восприятие окружающего мира и желание его изображать
Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приёмов
декоративного оформления одежды. Развитие глазомера, чувство цвета, формы.
Познакомить с таким способом изображения, как кляксография; показать её
выразительные возможности; развивать воображение, фантазию, интерес к творческой
деятельности.

Продолжать знакомить детей с произведениями поэтов, художников и композиторов о
зиме. Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая
украшающие детали (решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок
карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью.

Учить детей рисовать Снегурочку в шубке, смешивая цвета для получения новых
оттенков. Вспомнить с детьми содержание сказки о Снегурочке, попросить придумать
новую сказку. Развивать самостоятельность, творческую активность.
«Как розовые яблоки, на ветках Рисование снегирей на заснеженных ветках. Создание простой композиции. Передача
снегири!»
особенностей внешнего вида конкретной птицы - строения тела и окраски.
«Девочка-снегурочка»

Февраль

«Мишка и мышка»

«Храбрый мышонок»

Самостоятельный отбор содержания рисунка. Решение творческой задачи: изображение
контрастных по размеру образов (мишка и мышка) с передачей взаимоотношений между
ними. Получение серого цвета для рисования мышки.
Передача сюжета литературного произведения: создание композиции, включающей
23

героя - храброго мышонка - и препятствий, которые он преодолевает.
«Замёрзшее дерево»
«Весёлые матрёшки»
Март

Учить создавать в рисунке образ замёрзшего дерева; закреплять умение правильно
рисовать строение дерева (ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать воображение,
творческие способности.
Знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование матрёшки с натуры с
передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды» (цветы и листья на
юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание интереса к народной культуре.

«Красивые салфетки»

Рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание
элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые).
Понимание зависимости орнамента от формы салфетки.

«Подарим маме цветы»

Учить рассматривать живые цветы, их строение, форму, цвет; рисовать стебли и листья
зелёной краской, лепестки- ярким, красивым цветом (разными приёмами). Закреплять
умение использовать в процессе рисования разнообразные формообразующие движения.

«Корабли на море»

Расширять представление детей о морском транспорте. Учить задумывать композицию
рисунка, его содержание. Развивать творческое воображение, эстетические чувства.
«Кошка с воздушными шариками»

Апрель

Май

Рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Свободный выбор
изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа
кошки, поранившей лапку).

«Рыбки играют, рыбки сверкают»

Изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Развитие
«Изящные рисунки Ю.Васнецова к комбинаторных и композиционных умений.
к книге «Шутки-прибаутки»
Познакомить детей с творчеством Ю.Васнецова; учить создавать иллюстрации к детским
потешкам,
передавать образы персонажей; развивать образное мышление, воображение.
«Кони на лугу»

«Радуга-дуга, не давай дождя!»

Учить составлять композицию с фигурами лошадей, варьируя их положение на листе.
Учить рисовать коня, соблюдая основные пропорции; дополнять рисунок необходимыми
элементами.
Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях
разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению
радуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению (по24

следовательность цветовых дуг в радуге, гармоничные цветосочетания на цветовой
модели). Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отношения к природе.
«Путаница»

Рисование
фантазийных
образов.
Самостоятельный
поиск
оригинального
(«невсамделишного») содержания и соответствующих изобразительно-выразительных
средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование
пальчиками, ладошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развитие
творческого воображения и чувства юмора. Воспитание творческости, самостоятельности,
уверенности, инициативности.

«Праздничный салют»

Учить детей рисовать праздничный салют, используя восковые мелки, акварель или
гуашь; познакомить детей с достопримечательностями г. Екатеринбурга; прививать
любовь к нашей Родине, её традициям.

«Красивое платье»

Познакомить детей с работой ателье мод; нарисовать красивую одежду, развивать
эстетическое восприятие; обратить внимание на то, что искусство окружает нас повсюду.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у детей 4-5 лет, предполагается
формирование следующих умений:
⎯ с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в
рисунке простые сюжеты на темы окружающей жизни. В создаваемых образах передает доступными графическими и пластическими
средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, характерные детали);
⎯ выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными
средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусств.
Задачи художественно-творческого развития детей 5 -6 лет
Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания
оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образапредставления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и
пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры.
Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач.
⎯ Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство,
архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
25

⎯ Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи,
созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения,
мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же
объект.
⎯ Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало.
⎯ Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей
старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства
связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).
⎯ Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу
изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны). - Поддерживать желание передавать характерные
признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций,
фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и
бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
⎯ Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму
изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения
(птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное
положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при
создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения
между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
⎯ Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения
⎯ Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т. п.),
знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
⎯ Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно
пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем
ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с
помощью нескольких цветов или их оттенков.
Перспективное тематическое планирование занятий по изобразительной деятельности в старшей группе (5-6 лет)
Месяц
Название занятия
Задачи занятия
Сентябрь
«Весёлое лето»
Рисование простых сюжетов с передачей движений, взаимодействий и отношений между
26

«Летняя палитра»

персонажами.
Создание беспредметных (абстрактных) композиций; составление летней цветовой
палитры.

«Деревья в нашем парке»
«Кошки на окошке»

Октябрь

«Осенний натюрморт»

«Осенние листочки»
«Игрушка дымковская»

Рисование лиственных деревьев по представлению с передачей характерных особенностей
строения ствола и кроны.
Создание композиций из окошек с симметричными силуэтами кошек и декоративными
занавесками разной формы.
Рисование овощей по их описанию в загадках и шуточном стихотворении; развитие
воображения.
Рисование осенних листьев с натуры, передавая их форму карандашом и колорит акварельными красками.
Знакомство с дымковской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного
искусства.

«Нарядные лошадки»
Ноябрь

«Золотая хохлома»

Декоративное оформление вылепленных лошадок по мотивам дымковской игрушки
(кругами, пятнами, точками, прямыми линиями и штрихами).
Знакомство детей с «золотой хохломой», рисование узоров из растительных элементов
(травка, Кудрина, ягоды, цветы) по мотивам хохломской росписи.

«Белая берёзка»
Рисование осенней берёзки по мотивам лирического стихотворения; гармоничное
сочетание разных изобразительных техник
«Лиса-кумушка»

Декабрь

Создание парных иллюстраций к разным сказкам: создание контрастных по характеру
образов одного героя; поиск средств выразительности.

Свободное экспериментирование с разными материалами и инструментами:
«Чудесные превращения кляксы» опредмечивание -«оживление» необычных форм.
«Белая берёза под моим окном…» Изображение зимней (серебряной) берёзки по мотивам лирического стихотворения;
гармоничное сочетание разных изобразительных техник.
«Волшебные снежинки»
Построение кругового узора из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях
27

или по концентрическим кругам.
«Еловые веточки»

Рисование еловой ветки с натуры; создание коллективной композиции «рождественский
венок»

«Кошка с котятами»

Январь

Февраль

«Весёлый клоун»

Учить детей рисовать пушистый мех животного с помощью жёсткой кисти. Учить
составлять композицию, учитывая передний и задний план. Развивать наблюдательность,
самостоятельность, творческую активность
Рисование выразительной фигуры человека в контрастном костюме -в движении и с
передачей мимики (улыбка, смех).

«Весело качусь я под гору в
сугроб» (2 занятия)
Развитие композиционных умений (рисование по всему листу бумаги с передачей
пропорциональных и пространственных отношений).
«Сказочная гжель»
Познакомить детей с традиционным русским промыслом- «гжельская керамика»; освоить
простые элементы росписи (прямые линии различной толщины, точки, сеточки).
Воспитывать уважение к народным умельцам.
«Наша группа»
Отражение в рисунке личных впечатлений о жизни в своей группе детского сада;
сотворчество и сотрудничество.
«Волшебные цветы»
Рисование фантазийных цветов по мотивам экзотических растений; освоение приёмов
видоизменения и декорирования лепестков и венчиков.
«Папин портрет»
Рисование мужского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида,
характера и настроения конкретного человека (папы, дедушки, брата, дяди
«Милой мамочки портрет»

Март

«Солнышко нарядись»

Рисование женского портрета с передачей характерных особенностей внешнего вида,
характера и настроения конкретного человека.
Рисование солнышка по мотивам декоративно-прикладного искусства и книжной графики
(по иллюстрациям к народным потешкам и песенкам).

«Солнечный цвет»

Экспериментальное (опытное) освоение цвета; расширение цветовой палитры «солнечных»
оттенков.

«Дымковская барышня»

Декоративное оформление вылепленных фигурок по мотивам дымковской игрушки
28

«Весеннее небо»

Апрель

«Я рисую море»

(кругами, пятнами, точками, штрихами.
Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными художественными
материалами: рисование неба способом цветовой растяжки «по мокрому».
Свободное экспериментирование с акварельными красками и разными художественными
материалами: рисование неба способом цветовой растяжки «по мокрому.

«Морская азбука»
Изготовление коллективной азбуки на морскую тему: рисование морских растений и
животных, названия которых начинаются на разные буквы алфавита.
«Превращения камешков»

Май

«Наш аквариум»
«Зелёный май»

Создание художественных образов на основе природных форм (камешков). Освоение
разных приёмов рисования на камешках различной формы.
Составление гармоничных образов рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов,
треугольников).
Экспериментальное (опытное) освоение цвета; развитие творческого воображения, чувства
цвета и композиции; расширение «весенней» палитры. Воспитание художественного
интереса к природе, отображению представлений и впечатлений от общения с ней в
изодеятельности.

«Радуга-дуга»
Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях
разными изобразительно-выразительными средствами. Воспитание художественного
интереса к природе, отображению представлений и впечатлений от общения с ней в
изодеятельности.
«Неприбранный стол»

«Рисуем музыку»

Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Учить детей рассматривать натуру,
сравнивая длину, ширину, цвет, форму предметов. Учить делать подготовительный
набросок, т. е. строить рисунок, намечая основные контурные очертания простым
карандашом; затем закрашивать акварельными красками.
Продолжать развивать творческую активность и воображение детей. Учить ассоциировать
музыку со своим настроением, называть своё душевное состояние и выражать его на бумаге
при помощи цветовых пятен, линий, образов. Закреплять умение детей смешивать цвета.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у детей 5-6 лет, предполагается
формирование следующих умений:
29

⎯ самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных
представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых
объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение. В различных видах изобразительной
деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия,
гармонично сочетающие форму, декор и назначения предмета;
⎯ самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей и других
материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с
конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно
планирует работу и анализирует результат;
⎯ успешно применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих
замыслов;
⎯ по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами) и
различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает
красоту и гармонию в окружающем мире.
Задачи художественно-творческого развития детей 6 -7 лет
⎯ Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное
искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.
⎯ Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.
⎯ Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые
произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими
художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.
⎯ Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о
семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники,
путешествия, в т.ч. космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет,
автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке»,
«Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании
пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить
передавать своѐ представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов,
интерьеров, предметов быта.
⎯ Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративноприкладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания
30

⎯
⎯
⎯

⎯
⎯
⎯
⎯

сказочных образов (Конька Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов
реальных;
Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов,
способов и приёмов реализации замысла.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об
окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и
характер образа (грустный человек или весёлый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты
реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное
размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень
мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх);
создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания. - Развивать композиционные умения:
размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости; создавать композицию в зависимости от
сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и
взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг
за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные
действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных
материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих
замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.
Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании пластичного
образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски
для получения задуманных цветов и оттенков);
самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать
акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или простой карандаш).
Планирование занятий в подготовительной к школе группе (6–7(8) лет

Месяц
Сентябрь

Название занятия
«Улетает наше лето»

Задачи занятия
Создание условий для отражения в рисунке летних впечатлений (самостоятельность,
оригинальность, адекватные изобразительно-выразительные средства).
Знакомство с декоративными оформительскими техниками (мозаикой) для создания
31

«Чудесная мозаика»

многоцветной гармоничной композиции.

«Весёлые качели»

Отражение в рисунке своих впечатлений о любимых забавах и развлечениях;
самостоятельный поиск изобразительно-выразительных средств.

«Ветка рябины»
Октябрь

«Лес, точно терем расписной..»

«Деревья смотрят в озеро»

Ноябрь

Учить детей передавать характерные особенности натуры: форму частей, строение веток
и листьев, их цвет и оттенки. Закреплять умение красиво располагать ветки на листе
бумаги. Упражнять в рисовании карандашом и гуашью. Учить сопоставлять рисунок с
натурой, добиваться большей точности в изображении.
Самостоятельный поиск оригинальных способов создания кроны дерева (обрывная и
накладная аппликация, раздвижение, прорезной декор) и составление многоярусной
композиции.
Ознакомление детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных)
изображений акварельными красками (монотипия, отпечатки.)

Создание сюжетов по мотивам сказки, комбинирование изобразительных техник,
«Летят перелётные птицы» (по отражение смысловых связей и пространственных взаимоотношений.
мотивам сказки М.Гаршина)
Закрепить знания о жанре живописи- натюрморте. Учить детей рассматривать натуру,
сравнивая длину, ширину, цвет, форму предметов. Учить делать подготовительный
«Осенние дары»
набросок, т. е. строить рисунок, намечая основные контурные очертания простым
карандашом; затем закрашивать акварельными красками.
«Такие разные зонтики»
Рисование узоров на полукруге; осмысление связи между орнаментом и формой
украшаемого изделия (узор на зонте и парашюте).
Отображение в рисунке впечатлений о поездках - рисование несложных сюжетов и
«Мы едем, едем, едем в далёкие пейзажей (по выбору) как вид за окном во время путешествия.
края…»
Отражение в рисунке своих представлений о природных ландшафтах (сюжет на фоне
горного пейзажа).
«По горам, по долам…»
«Разговорчивый родник»

Декабрь

«Морозные узоры»

Ознакомление с изобразительными возможностями нового художественного материала пастели. Освоение приёмов работы острым краем (штриховка) и плашмя (тушевка).
Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения (точка, круг, завиток, листок,
лепесток, трилистник, волнистая линия, прямая линия с узелками, сетка, цветок, петля и
32

пр.).
«Дремлет лес под сказку сна»

Создание образа зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор оригинальных
способов рисования заснеженных крон деревьев. Совершенствование техники рисования
концом кисти (рука на весу).

«Гжельская сказка»

Закреплять знания детей о холодной гамме оттенков гжельской росписи; учить получать
разные оттенки. Учить создавать декоративную композицию, используя только белый и
синий цвета. Продолжать знакомить с приёмами рисования элементов росписи. Развивать
эстетическое восприятие, чувство цвета, творческие способности.

«Сказочная птица»

Январь

«В рождественскую ночь»

Закреплять знания детей о тёплых цветах и их оттенках; умение смешивать гуашевые
краски, рисовать кистью. Учить создавать в рисунке образ сказочной птицы, рисуя
необычные элементы на хохолке, хвосте, оперении с помощью узоров, оттенков цвета.
Развивать чувство цвета и ритма в узоре, творческую активность.
Познакомить детей с историей праздника Рождества, его особенностями. Учить создавать
композицию со свечой и ёлочной веткой. Воспитывать чувство уважения к русской
культуре, её истокам.
Рисование сказочных сюжетов по замыслу: самостоятельный отбор содержания рисунка
(эпизода сказки) и способов передачи действий и взаимоотношений героев.

«Баба Яга и Леший»
«Кони-птицы»

Февраль

Создание условий для рисования детьми фантазийных коней-птиц по мотивам городецкой
«Народный индюк (по мотивам росписи. Развитие чувства цвета, формы и композиции. Оформление лепных фигурок по
мотивам дымковской (вятской) игрушки. Освоение узора в зависимости от формы.
дымковской игрушки)»
«Пир на весь (декоративная посуда Рисование декоративной посуды по мотивам «гжели», дополнение изображениями
и сказочные явства)»
сказочных яств и составление коллективной композиции (праздничный стол).
«Морские коньки играют в прятки» Самостоятельный выбор художественных материалов
выразительности для раскрытия предложенной темы.
«Белый
сияние»
«Я и папа»

медведь

и

и

средств

образной

Поиск способов изображения северных животных по представлению или с опорой на
северное иллюстрацию. Рисование северного сияния по представлению: подбор гармоничного
цветосочетания.
Рисование парного портрета в профиль, отражение особенностей внешнего вида,
33

Март

«Мы с мамой улыбаемся»

«Букет цветов»
«Золотой петушок»

Апрель

Рисование с натуры; возможно точная передача формы и колорита весенних цветов в
букете. Развитие способности к передаче композиции с определённой точки зрения.
Рисование сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развитие
воображения, чувства цвета, формы и композиции.

«Чудо - писанки» (беседа о
Ознакомление детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанками).
декоративно-прикладном
Воспитание интереса к народному декоративно-прикладному искусству.
искусстве)
«Золотые
облака»
(весенний Дальнейшее знакомство детей с новым художественным материалом - пастелью.
пейзаж)
Освоение приёмов передачи нежных цветовых нюансов.
«Заря алая разливается»

«День и ночь»
«В далёком космосе»
Май

характера и настроения конкретных людей (себя и папы).
Рисование парного портрета анфас с передачей особенностей внешнего вида, характера и
весёлого настроения конкретных людей (себя и мамы).

«Весенняя гроза»

Рисование восхода солнца (зари алой) акварельными красками. Совершенствование
техники рисования «по мокрому».
Ознакомление с явлением контраста в искусстве, пояснение специфики и освоение
средств художественно-образной выразительности.
Создание рельефной картины (панорамы), включающей разные космические объекты
(солнце, планеты, звёзды, созвездия, кометы). Формирование навыков сотрудничества и
сотворчества.
Отражение в рисунке представлений о стихийных явлениях природы (буря, ураган, гроза)
разными средствами художественно-образной выразительности. Знакомство с принципом
асимметрии, позволяющей передать движение.

«Букет
с
папоротником
солнечными зайчиками»

и Составление сложных флористических композиций со световыми эффектами
(солнечными зайчиками) по представлению или с натуры. Дальнейшее знакомство с
жанром натюрморта. Развитие способности к формообразованию и композиции.
Воспитание эстетического вкуса, интереса к природе.

«Лягушонок и водяная лилия»

Составление сюжетных композиций, самостоятельный выбор художественных
материалов, изобразительно-выразительных средств и технических способов. Создание
интереса к познанию природы и отражению полученных представлений в
34

художественных образах.
Закреплять умение детей рисовать гуашью, смешивать краски для получения нужного
оттенка. Учить представлять настроение своей картины и передавать его в цвете.
Развивать творческую активность и самостоятельность.
«Мой любимый детский сад»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения у детей 6-7 (8) лет предполагается
формирование следующих умений:
⎯ самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения
(семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники). В творческих работах передает различными
изобразительно - выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек,
добрый или злой сказочный персонаж). Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия, строительные
конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации, охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре,
самостоятельно планирует деятельность, успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает различные
художественные техники, интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством;
1.4.

Планируемые результаты освоения Программы.

В ходе прохождения четырехлетнего курса обучения рисованию и лепке дети должны свободно ориентироваться в получении новых
цветов и оттенков самостоятельно выбирать средства выразительности для изображения более точного образа. Проявлять устойчивый
интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересоваться материалом, из которого
выполнены работы, их содержанием. Проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для ребенка социально значимы. Способны
самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами
для реализации задуманного. Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные

эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится). Участвовать в партнерской деятельности со взрослым. Осознавать
преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно создать большое панно для украшения группы). Проявлять
готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвовать в ней.
Планируемые результаты в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у детей 2-3 года,
предполагается формирование следующих умений:
⎯ изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
⎯ подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
⎯ правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Планируемые результаты в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у детей 3-4 лет,
предполагается формирование следующих умений:
35

⎯
⎯
⎯
⎯

эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства, книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов);
проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;
умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками,
пятнами, штрихами, линиями);
⎯ создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, используя приобретенные навыки и умения.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у детей 4-5 лет, предполагается
формирование следующих умений:
⎯ с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в
рисунке простые сюжеты на темы окружающей жизни. В создаваемых образах передает доступными графическими и пластическими
средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, характерные детали);
⎯ выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными
средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусств.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у детей 5-6 лет, предполагается
формирование следующих умений:
⎯ самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных
представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых
объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение. В различных видах изобразительной
деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия,
гармонично сочетающие форму, декор и назначения предмета;
⎯ самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и фактуре строительных деталей и других
материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных); свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с
конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий, самостоятельно
планирует работу и анализирует результат;
⎯ успешно применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих
замыслов;
⎯ по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами) и
различные изобразительно-выразительные средства; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает
красоту и гармонию в окружающем мире.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения у детей 6-7 (8) лет предполагается
формирование следующих умений:
⎯ самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения
(семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники). В творческих работах передает различными
изобразительно - выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек,
добрый или злой сказочный персонаж). Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия, строительные
36

конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации, охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре,
самостоятельно планирует деятельность, успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает различные
художественные техники, интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством;
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
1. Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
3. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
4. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
5. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
6. Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
7. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
8. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
9. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
10. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
11. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
12. Проявляет ответственность за начатое дело.
13. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
37

14. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению
в школе.
15. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
16. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
17. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
18. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
19. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Формы проведения итогов реализации Программы:
1. Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.
2.Тематические выставки в ДОУ («Как прекрасен этот мир», «Осень чудная пора», «Волшебница зима», «Лучшая новогодняя игрушка»,
Этих дней не смолкнет слава») и др.
3.Участие в городских и областных выставках, всероссийских и международных выставках, конкурсах в течение года и т. д.
4. Оформление эстетической развивающей среды в группе, помещениях и территории сада.
5. Диагностика (проводимая два раза за период учебного года).

Раздел 2. Организационно-педагогические условия по реализации дополнительной общеразвивающей программы художественноэстетической направленности «Изо-студия» для детей дошкольного возраста (2-7 (8) лет)
Реализация дополнительной общеразвивающей программы художественно-эстетической направленности «Изо-студия»
осуществляется педагогом дополнительного образования, имеющим высшее или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю данной дополнительной программы «Изо-студия», без предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Программа рассчитана на 5 лет для детей с 2 до 7 (8) лет.
38

Определяющими моментами в подготовке и проведении занятий являются возрастные особенности детей, время проведения
занятий (2 половина дня), которые требуют точного распределения физической и эмоциональной нагрузки на детей, насыщенность
содержания, чередование видов деятельности. Занятия по «Изо-студии» проводятся во 2 половину дня, учитывается продолжительность
непрерывной образовательной деятельности. Длительность занятий на первом году обучения – не более 10 минут, на втором – не более 15
минут, третьем – не более 20 минут, на четвертом году обучения -не более 25 минут и на пятом году обучения – не более 30 минут.
Основной формой работы с детьми являются групповые занятия, которые проходят в групповом помещении. Занятия проводятся 2
раза в неделю во всех возрастных группах.
Занятия имеют достаточно богатое содержание.
Программа представлена по изобразительной деятельности – рисование, аппликация и лепка.
Но в связи со спецификой занятий, границы их условны. Педагог строит образовательный процесс таким образом, чтобы не
нарушать его целостность, учитывая цели и задачи не только художественно-эстетического развития детей, но и социальнокоммуникативного, познавательного, физического и речевого развития.
В дополнительной программе процесс обучения изобразительной деятельности строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и
детьми. В процессе такого взаимодействия выстраиваются отношения, формируется личность человека. В изобразительной деятельности
возможно успешное развитие таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, а также способность
подчинять своё поведение элементарным правилам – как прообраз будущей саморегуляции, самоуправления.
Таким образом, изобразительная деятельность важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для общего психического
и личностного развития ребёнка.
Реализация художественного- эстетического воспитания предусматривает:
➢ формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;
➢ формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям
действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
➢ развитие творческих способностей в рисовании и лепке;
➢ обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной
деятельности;
➢ развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма.
В данной программе большое внимание уделено различным техникам работы детей с красками: рисование пальцами, рисование
штампом, рисование кисточкой. Система занятий построена с учётом принципов последовательности и системности в формировании
знаний, умений и навыков.
Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых
в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная
применять свои знания и умения в различных ситуациях.
Нетрадиционные техники рисования – важнейшее дело эстетического воспитания, это способы создания нового, оригинального
произведения искусства, в котором гармонирует всё: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать,
искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.
39

Воспитатель призван пробудить в ребенке потребность к творчеству, открытиям, поиску нестандартных решений той или иной задачи
или проблемы, общению на деловом уровне, а также формированию личностных качеств.
Особенности программы – это развитие индивидуальности каждого ребенка, от непроизвольных движений к ограничению их, к
зрительному контролю, к разнообразию форм движения, затем к осознанному использованию приобретенного опыта в рисунке. Постепенно
у ребенка появляется умение изображать предметы, передавая их выразительный характер. Это свидетельствует о дальнейшем развитии
способностей.
Ведущая идея данной программы — создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого
ребенка и его самореализации.
Исследования показали, что занятия рисованием формируют мотивационно - потребностную сторону их продуктивной деятельности,
способствуют сенсорному развитию детей, дифференциации восприятия, мелких движений руки, а также обеспечивают развитие
произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации.
Организуя работу по дополнительному образованию, с использованием нетрадиционных техник рисования, важно помнить, что для
успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и
интересы. С возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, форма бумаги, выделяются новые средства
выразительности
Формы проведения занятий:
➢ теоретические;
➢ практические;
➢ групповые.
В процессе совместного рисования используются различные методы и приемы:
➢ словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);
➢ наглядные (показ иллюстраций и демонстраций);
➢ игровые.
Используемые методы позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;
➢ дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;
➢ формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;
➢ способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.
Виды проведения занятий:
➢ лепка
➢ аппликация;
➢ рисование
Используемые в Программе современные технологии
Игровые технологии.
40

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности в самовыражении, самоопределении,
саморегуляции и самореализации. Игра активизирует деятельность учащихся, способствует улучшению позиции ребёнка в коллективе и
созданию доверительных отношений между детьми. Через игру педагог постепенно увлекает ребёнка в мир искусства и, тем самым,
формирует его мотивацию. Развивающие игры способствуют развитию внимания, памяти, мышления, умению сравнивать, сопоставлять,
находить аналогии; будят воображение и фантазию. В игре ребёнок учится самостоятельности, приобщается к нормам и ценностям
общества.
Личностно-ориентированные технологии.
Одной из важных идей в этих технологиях является формирование положительной «Я-концепции». Для этого необходимо:
➢ видеть в ребенке уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё;
➢ создавать каждому ребенку «ситуацию успеха», атмосферу одобрения, поддержки и доброжелательности;
➢ предоставлять возможность и помощь детям в самореализации, в положительной деятельности.
Таким образом, в результате использования данных технологий создаётся атмосфера обучения и воспитания, в которой ребёнок может
познать себя, самовыразиться и самореализоваться.
Педагогика сотрудничества детей и педагога предлагает совместную развивающую деятельность, скреплённую взаимопониманием,
проникновением в мир друг друга, совместным анализом хода и результатов деятельности. Традиционное обучение основано на субъектобъектных отношениях педагога и воспитанника. В концепции педагогики сотрудничества это положение заменяется представлением о
ребенке, как о субъекте творческой деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами,
партнёрами, составлять союз старшего с менее опытным. При этом ни один из них не должен стоять над другим.
Диалог культур как двусторонняя информационно-смысловая связь является важнейшей составляющей образовательного процесса. В
диалоге культур можно выделить:
➢ внутриличностный диалог (противоречие сознания и эмоций);
➢ диалог, как речевое активизирующее общение людей (педагога и ребёнка);
➢ диалог эпох - прошлого и настоящего в искусстве, диалог с культурой русского народа и других народов.

ИКТ– используются видеопрезентации при ознакомлении детей с разными видами танцевального искусства, танцами народов России и
мира; осуществляются просмотры в видеозаписи выполненных упражнений и анализ собственных ошибок, концертов танцевальных
коллективов.
Специальные методы:
Методы эстетического воспитания:
➢ метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
➢ метод пробуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
➢ метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический
41

факт».);
➢ метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
➢ метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
➢ метод разнообразной художественной практики;
➢ метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
➢ метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
➢ метод эвристических и поисковых ситуаций.
Общепедагогические методы:
➢ игровой метод. Основным методом обучения детей дошкольного возраста является игра, так как игра – это основная деятельность,
естественное состояние детей дошкольного возраста. Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на занятии, а о том,
чтобы пронизывать занятие игровым началом, сделать игру его органическим компонентом. Каждая игра имеет в своей основе
определенную цель, какое-либо задание. В процессе игры дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и осмысливают свои
представления о мире;
➢ наглядный метод – выразительный показ педагога новых движений,
использование наглядно-иллюстративного материала, просмотр видеоматериалов;
➢ метод аналогий. В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза,
двигательная имитация), где педагог-режиссер, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного
мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания;
➢ словесные методы - беседа о характере творчестве, средствах ее выразительности; объяснение методики исполнения; вопросы; оценка.
➢ практический метод заключается в многократном выполнении конкретного действия (мазка, рисования, работа с ножницами и так
далее).
➢ методы формирования чувств и отношений, стимулирующие познание и деятельность - поощрение, создание воспитывающих
ситуаций и ситуаций успеха.

№
п/п

2.1. Календарный учебный график.
Количество часов
Всего
Теория

Название раздела, темы

Рисунок
Лепка
Аппликация
Художественный труд
Итого:

Первый год обучения (2-3 года)
14
2
14
4
14
4
14
2

1.

68
42

Практика

11
10
10
11

Формы
аттестации/
контроля
Выставка,
фотоотчет

2.

Рисунок
Лепка
Аппликация
Художественный труд

Итого:
3.

Рисунок
Лепка
Аппликация
Художественный труд

Итого:

Выставка,
фотоотчет

Третий год обучения (4-5 лет)
18
5
18
6
18
6
18
5

13
12
12
13

Выставка,
фотоотчет, участие
в конкурсах

Четвертый год обучения (5-6 лет)
18
4
18
5
18
5
18
4

14
13
13
14

Выставка,
фотоотчет, участие
в конкурсах

Пятый год обучения (6-7 (8) лет)
18
4
18
5
18
5
18
4

14
13
13
14

Выставка,
фотоотчет, участие
в конкурсах

72
Рисунок
Лепка
Аппликация
Художественный труд

Итого:
5.

13
12
12
13

72

Итого:
4.

Второй год обучения (3-4 года)
18
5
18
6
18
6
18
5

72
Рисунок
Лепка
Аппликация
Художественный труд
72

2.2 Условия реализации программы
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в МАДОУ детский сад № 552 обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства групповых помещений, прогулочных участков и материалов, оборудования и
инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей.
43

В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, РППС в МАДОУ содержательно насыщенна;
•
•
•
•
•

трансформируема;
полифункциональна;
вариативна;
доступна;
безопасна.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы МАДОУ детский сад № 552.
Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных участков оснащено средствами обучения (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивает:
•

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью изменений РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
•

возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т. д.;

•

наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре.
Вариативность среды обеспечена:

•

наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.

•

44

Доступность среды обеспечена:
•
•

доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.

Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования. Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает детям возможность одновременно свободно
заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование групповых помещений. Зонирование
помещения помогает ребёнку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря
соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
•

для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными
фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных
инструментов; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной
деятельности.
⎯ для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь,
акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания
рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий
к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками,
подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.

2.3.Форма аттестации. Педагогическая оценка индивидуального развития детей 2-7 (8) лет.
Диагностика знаний и умений детей по программе.
Способы проверки результатов. В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов: текущие (цель –
выявление ошибок и успехов в работах детей); промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие); итоговые
(определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).
Выявление достигнутых результатов осуществляется: - через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам
пройденного материала); - через отчётные просмотры законченных работ. Отслеживание личностного развития детей осуществляется
45

методом наблюдения и фиксируется в рабочей тетради педагога. Отчетные просмотры законченных работ детей. Во время отчетных
просмотров по окончании каждого года обучения определяются, прежде всего, практические умения и навыки обучающихся. Комплекс
умений и способностей в изобразительном творчестве по методике Казаковой Т.Г и Лыковой И.А.
I Рисование.
⎯ Средства выразительности: цвет, колорит; формообразование; композиция.
⎯ Практические умения (владение разными материалами и инструментами для создания художественного образа). Планирование
работы.
⎯ Содержание рисунка (дом, дерево, человек, птица, животное, транспорт, одежда и другие объекты).
⎯ Жанры (виды рисунка: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).
⎯ Декор адекватно теме (замыслу).
⎯ Эстетические суждения и оценки.
⎯ Художественный образ.
II Лепка.
⎯ Средства выразительности: а) объем, форма; б) пластика; в) композиция.
⎯ Практические умения (деление, формообразование, раскатывание, скатывание, оттягивание, загибание, прищипывание, и пр;
сглаживание, прижимание, украшение).
⎯ Содержание лепки (птица, животное, человек, транспорт, предметы).
⎯ Жанры (виды: декоративная, скульптурная, фантазийная и др.)
⎯ Эстетические суждения и оценки.
⎯ Художественный образ.
III Аппликация.
⎯ Средства выразительности: а) силуэт; б) форма; в) цвет; г) ритм; д) композиция.
⎯ Практические умения (а) правильно держать ножницы, вырезать и наклеивать; б) формообразование: силуэтная, симметричная,
гармошкой, розетковая, накладная, обрывная, мозаика и др)
⎯ Содержание аппликации (предметы, растения, птицы, животные, человек, транспорт, одежда).
⎯ Жанры (виды: натюрморт, пейзаж, портрет, сюжет, фантазии).
⎯ Декор адекватно теме (замыслу).
⎯ Эстетические суждения и оценки.
⎯ Художественный образ.
V Эстетическая компетентность (беседа по вопросам).
VI Креативность (воображение).
VII Эмоциональность.
VIII Общий показатель (результат диагностики).
46

ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ.
Оптимальный - ребенок создает (соответственно возрасту) разнообразные-тематические и жанрово-художественные образы на основе
развитых средств выразительности, сформированных практических умений; высказывает эстетические суждения и оценки. В ходе
диагностики выделено 15-20 показателей.
Допустимый - ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства выразительности. Отдельные средства
выразительности и практические умения не сформированы (не выявлены). Иногда испытывает затруднения в тематических и жанровых
решениях, эстетических суждениях и оценках. В ходе диагностики выявлено 10-15 показателей.
Критический - ребенок не может создать художественный образ. Не владеет основными средствами выразительности и практическими
умениями.
В ходе диагностики выявлено менее 10 показателей. Рекомендуемые вопросы для наблюдений за детьми среднего и старшего дошкольного
возраста на занятиях по изобразительной деятельности. (автор Казакова Т. Г.) Как ребенок проявляет интерес к содержанию и какова его
реакция (эмоционально, спокойно)? Самостоятельно ли рисует, лепит, наклеивает или требуется помощь педагога? Какие методы и приемы
использует педагог (наглядные, словесные, практические)? Каков характер проявлений ребенка в процессе деятельности (внимателен,
сосредоточен, эмоционален, разговорчив)? Какие выразительно-изобразительные средства ребенок использует в процессе создания образа
(цветовые пятна, линии, штриховка, ритм линий, форм)? Каков характер композиции (фризовая, по вертикали или по горизонтали,
диагонали, есть ли элементы перспективы)?
Проявляет ли интерес к результату творчества (показывает сверстнику, ждет оценки взрослого, принимает участие в анализе) или
безразличен?
Каков характер художественного образа (оригинальный, стереотипное повторение изображений, предметов, фигур)?
«Портрет» художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (авторы Казакова Т.Г., Лыкова И. А.)
1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности: искренность,
непосредственность увлеченность интерес творческое воображение характер вхождения в образ специфические способности
2. Характеристика качества способов творческой деятельности: применение известного в новых условиях самостоятельность в
нахождении способов (приемов) создания образа нахождение оригинальных способов (приемов), новых для ребенка создание
новых комбинаций на основе ранее освоенных образов
3. Характеристика качества продукции: нахождение адекватных выразительно изобразительных средств для создания образа
соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным художественным требованиям проявление
индивидуального почерка как особой манеры исполнения и характера образа.
4. Общий вывод. С детьми проводиться естественный педагогический эксперимент. В отдельном помещении оборудуется место
для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для
свободного выбора их детьми в ходе эксперимента. Дети приглашаются индивидуально. Ребенку предлагают выбрать, как и чем
бы он хотел заняться - лепить, рисовать, вырезать.
По ходу эксперимента фиксируется:
⎯ выбор ребенка;
47

⎯
⎯
⎯
⎯

последовательность развития замысла;
сочетание видов деятельности;
комментарии по ходу действий;
игровое и речевое развитие художественного образа.

На основе эксперимента составляется «портрет» художественного развития каждого ребенка. Показатели процесса и качества продукции
детского художественного образа (автор Ветлугина Н.А.).
I. Отношения, интересы: искренность, непосредственность, увлеченность, эмоциональность интерес к изобразительной деятельности
способность «вхождения» в изображаемый образ
II. Показатели способов творческих действий: · создание новых комбинаций из усвоенных ранее элементов дополнения, изменения,
преобразование знакомого материала, нахождение оригинальных приемов изображения • самостоятельное нахождение новых способов,
быстрота реакций и ориентировки в новых условия.
III. Показатели качества результатов творчества: • нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для воплощения
художественных образов в рисунке, лепке аппликации; • Соответствие результатов творчества элементарным художественным требованиям
: особенности цветовой гармонии, колорита; характер линии, выразительность формы, силуэта; ритм цветовых пятен, линий форм;
своеобразие композиции(«смысловой центр», фризовая, горизонтальная вертикальная и т.д.); «Индивидуальный почерк» как особая манера
исполнения и выражения ребенком своего эмоционального отношения к образу. Глубина интереса (автор Блащук Л.П.): поверхностный,
направленный на внешнее удовлетворение деятельности; углубленный, характеризующийся творческих отношением в работе, стремление
больше узнать о видах изобразительной деятельности, тематике, материалах, их выразительных средствах устойчивый, который
определяется индивидуальными предпочтениями каждого ребенка ( один больше интересуется рисование карандашами, другой - красками,
третий - пластикой форм в лепке и т.д.)
Задания по выявлению уровня художественного развития детей дошкольного возраста (автор Казакова Т.Г.)
I.
Задание по восприятию искусства. 4-7 (8) лет предложить детям рассмотреть две репродукции пейзажного характера и выбрать
ту, которая понравится; сказать, что особенно в ней понравилось. Предложить придумать название картине 3-4 года Детям
предлагаются два изделия (дымковская игрушка и хохломская посуда) и предлагается выбрать изделие, которое более нравиться
(красота узора, цвет элементы)

Задание по рисованию (творчество и исполнительство). Тема: «Моя семья» Тема: «Чем я люблю заниматься» Детям
предлагаются различные изобразительные материалы: краски с кисточками, карандаши, мелки пастельные и масленые,
фломастеры. Анализ. В процессе
III.
проверки особое внимание обращается на анализ продуктов детского изобразительного творчества, их - выразительность: не
только на содержание рисунков, но и на средства, которыми дети передают окружающий мир.
Уровни художественного развития:
II.

48

Оптимальный уровень (3 балла) — дети способны создавать художественные образы, используя различные средства выразительности. У них
имеется достаточный объем знаний о видах и жанрах изобразительного искусства, сформирован интерес к творческой деятельности. Дети
имеют практические умения, свободно владеют техническими навыками.
Допустимый уровень (2 балла) — в изобразительной деятельности отмечается стереотипность образов. Дети достаточно самостоятельны при
выборе средств выразительности. Объем знаний об изобразительном искусстве тоже недостаточно полный, хотя дети освоили практические
умения, владеют техническими навыками.
Критический уровень (1 балл) - дети затрудняются передавать образы предметов, явлений. Объем знаний об искусстве очень мал.
Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыкам.
2.4. Методическое обеспечение. Методические материалы
Программа имеет художественно-эстетическую направленность, способствующую развитию художественно-эстетического вкуса,
хореографических способностей и склонностей к различным видам искусства, творческого подхода, развития образного мышления, а также
на развитие всесторонней, гармоничной личности.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся (воспитанников)
▪ Развитие у обучающихся (воспитанников) художественно - эстетического восприятия предметов и явлений окружающего мира;
▪ формирование и развитие творческих способностей;
▪ удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и
интеллектуальном развитии;
▪ формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья обучающихся (воспитанников);
▪ выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся (воспитанников), а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
▪ создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья;
▪ воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению
жизненный ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
▪ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, стремящийся к получению знаний, нацеленных на дальнейшее обучение, становится
участником образовательных отношений;
▪ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
▪ сотрудничество учреждения с семьей; ценность семьи как уникального института воспитания;
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
обеспечение эмоционального благополучия, поддержка чувства собственного достоинства.
учет этнокультурной ситуации развития детей;
поддержка разнообразия детства;
уважение личности ребенка;
49

▪

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации: 1-й, 2-й, 3-й, 4-й и 5-й год обучения.

Включение в работу с детьми нетрадиционных техник рисования позволяет развивать сенсорную сферу не только за счет изучения
свойств изображаемых предметов, выполнения соответствующих действий, но и за счет работы с разными изобразительными материалами.
Кроме того, осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка. Ведь вместо традиционных кисти и карандаша ребенок
использует для создания изображения собственные ладошки, различные печатки, трафареты, технику "кляксография". Созданию сложного
симметричного изображения способствует техника "монотипия". В процессе такой работы по мере тренировки движений рук
совершенствуется состояние речи детей. Формированию психофизиологической основы речи способствует и совместная деятельность детей
и педагога. Именно нетрадиционные техники рисования создают атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, способствуют
развитию инициативы, самостоятельности детей, создают эмоционально-положительное отношение к деятельности.
Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая
активность, работоспособность на протяжении времени, отведенного на выполнение задания.
Формы и методы, используемые на занятиях:
1. Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений.
2. Практические – упражнения, игровые методы.
3. Словесные методы – рассказы, беседы, художественное слово, педагогическая драматизация, словесные приемы – объяснения, пояснение.
4. Наглядные приемы и методы – наблюдение, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др.
Все вышеперечисленные методы используются в комплексе.
Этапы процесса обучения
Программа предусматривает построение процесса обучения по спирали с усовершенствованием на каждом этапе до качественно
нового уровня знаний. Итак, на основе деятельностного подхода можно определить путь формирования эстетического отношения у детей
старшего дошкольного возраста: от организации творческой художественной деятельности средствами разных видов изобразительного и
декоративно-прикладного искусства через включение эстетического опыта в более широкий эмоциональный и смысловой контекст к
формированию эстетического отношения к окружающему миру.
Стадии (этапы) овладения орудийными операциями.
I этап:
➢ этап предварительного овладения операцией. В результате показа и словесного объяснения у ребёнка создаётся представление о
характере усваиваемой операции, его внимание привлекается к существенным условиям действия. При всём важном значении этого
этапа здесь пока выясняется по преимуществу лишь внешняя картина усваиваемой операции. Что касается системы движений,
необходимых для её выполнения, то она временно составляется из прежде усвоенных моторных компонентов, лишь приблизительно
отвечающих новым требованиям. Только в ходе последующих практических упражнений движения ребёнка подвергнутся
необходимой аналитико-синтетической обработке и будут приведены в соответствие с условиями задачи.
II этап:
50

➢ этап практического овладения операцией. В процессе многократных упражнений ребёнок практически осваивает операцию
(овладевает навыком). Происходит постепенная отработка моторной системы путём оттормаживания лишних движений и фиксации
правильных, адекватных. На первый взгляд, возможно парадоксальное увеличение количества проб и временных затрат, что
объясняется тем, что несовершенные (однако хорошо знакомые приёмы работы) заменяются новыми, более совершенными, но менее
освоенными, использование которых на первых порах снижает эффективность операции. К концу этапа ребёнок после ряда
упражнений при первом приближении усваивает правильные приёмы работы. 3.Этап совершенствования усвоенной операции.
Процесс усовершенствования усвоенной операции заключается, по-видимому, прежде всего в дальнейшем уточнении выработанных
дифференцировок - как проприоцептивных, так и экстероцептивных. Вместе с количественными изменениями идёт и качественная
перестройка процесса, которая называется автоматизацией действия. Здесь совершается переход от зрительной, а также
второсигнальной регуляции движения, играющих ведущую роль на этапе первоначального овладения навыком, к регуляции
кинестетической. Однако следует заметить, что в большинстве трудовых операций определённые моменты зрительного и
второсигнального контроля сохраняют свою роль на любых стадиях автоматизации.

Раздел 3. Список методической литературы

1. Комарова Т.С. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание № 4/2015.
2. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. М.: «Педагогическое общество России», 2015.
3. Корнилова С. Н., Галанов А.С. Уроки изобразительного искусства для детей 5-9 лет. – М.: «Айрис Пресс», 2017.
51

4. Лыкова И. А. Дидактические игры и занятия (интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников). – М.:
«Карапуз», 2017.
5. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в
машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. – М.: «Карапуз», 2018.
6. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз –
дидактика», 2018.
Материал и оборудование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Альбомы
Краски акварельные
Кисти для рисования
Гуашь
Пластилин
Глина
Доски для лепки
Цветная бумага
Цветной картон
Клей – карандаш
Ватман
Простые карандаши
Цветные карандаши
Ножницы
Различный материал для изобразительной творческой деятельности.

52